Заместительная обусловленность: на что похож этот вид обучения?

Викарная обусловленность - это тип обучения это зависит от наблюдения за реакциями других людей на стимул, относящийся как к субъекту, так и к человеку наблюдает, или восприятие случайности между реакцией и последствиями, определяемыми поведением другие.

В этой статье мы опишем основные характеристики заместительной обусловленности и фазы, которые составить его, а также его отношения с другими концепциями, относящимися к очень похожим типам обучения, таким как моделирование, имитация, социальное и наблюдательное обучение.

• Может быть вам интересно: "Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы"

Что такое заместительное обусловливание?

Понятие заместительной обусловленности обычно относится к типу обучения, которое происходит через наблюдение за последствиями поведения для другого человека. Природа этих результатов увеличивает или уменьшает вероятность того, что наблюдатель будет вести себя так же.

Этот тип обучения оформлен в рамках парадигмы классическое кондиционирование в дополнение к операнту. В этих случаях ассоциация между поведением и его последствиями не усваивается, а скорее между стимулом и реакцией; например, у маленьких детей может развиться страх перед животным, если они наблюдают эту реакцию у других людей.

Заместительное обучение из оперантной парадигмы

Из оперантного кондиционированияЕсли результат действия положительный для человека, который его выполняет, мы говорим, что он получил подкрепление. Если мы заметим, что чужое поведение усиливается, вероятность того, что мы будем участвовать в таком поведении, увеличивается: ребенок, который видит, что его отец дает сестре газировку только после того, как она просит, скорее всего, подражает ей.

С другой стороны, когда за поведением следует отталкивающий стимул или прекращение подкрепляющего стимула, мы узнаем, что мы не должны этого делать. В этих случаях мы говорим о «наказании», которое определяется как следствие поведения, которое снижает вероятность того, что мы сделаем это снова.

Подкрепление и наказание не всегда материальны: подкрепление иногда бывает социальным и может состоять из улыбки или комплимента, а в других случаях оно просто отождествляется с исчезновением неприятной эмоции; учитель может наказывать своих учеников плохими оценками, негативными комментариями и многими другими способами.

Отличия от других типов обучения

Концепция «заместительной обусловленности» очень похожа на другие, используемые в психологии обучения: «Моделирование», «социальное обучение», «обучение с наблюдением» и «обучение путем имитации». Хотя в целом все эти термины относятся к очень близким процессам, есть существенные нюансы, поскольку каждый из них выделяет разные аспекты.

В случае замещающего обучения акцент делается на том факте, что наблюдаемый субъект (то есть тот, кто выполняет поведение или реагирует на стимуляцию) погружен в программу кондиционирования, которые, как мы уже сказали, могут быть классическими, инструментальными или оперантными; в последнем случае субъект также получает подкрепление или наказание.

Слово «моделирование» имеет очень похожие значения: в этом случае выделяется тот факт, что человек, выполняющий поведение, служит моделью для наблюдателя. Подражание понимается более строго, поскольку это просто копия поведения других людей, которая может способствовать обучению.

«Наблюдательное обучение» - это широкое понятие который собирает коннотации остальных ранее описанных терминов. Наконец, социальное обучение относится к поведению, вовлеченному в жизнь в обществе; Это самый макроскопический из всех этих типов обучения, поскольку он также включает в себя другие, такие как символическое или вербальное обучение.

Фазы заместительной обусловленности

Психолог Альберт Бандура описал четыре процесса. необходимо для опосредованного или наблюдательного обучения, которое также можно понимать как фазы, через которые происходит этот тип обусловливания.

1. Внимание

Первым шагом в получении ответа посредством наблюдения является фокус внимания на модели, то есть в человеке (или живом существе), который его изначально выполняет. Такие аспекты, как ожидания наблюдателя и актуальность учебной ситуации для наблюдателя, имеют решающее влияние на процесс внимания.

• Вам может быть интересно: "Теория социального обучения Альберта Бандуры"

2. Удержание

Удержание относится к способности наблюдателя имитировать поведение после того, как оно было замечено, без необходимости присутствия модели. Для этого необходимо, чтобы учащийся мог кодировать информацию с помощью слов или изображений и повторять ее либо в воображении, либо наблюдаемым образом.

3. Размножение

После того, как ответ был усвоен, наблюдатель может выполнить его, только если он обладает для этого необходимыми навыками. Этот процесс состоит из четырех подэтапов: создание схемы действий, выполнение поведения, сравнение ожиданий и фактических результатов и, наконец, модификация путем корректировки.

4. Мотивация

Вероятность выполнения поведения не зависит только от того, кто его усвоил. правильно, но также и то, что у вас есть достаточные стимулы, чтобы чувствовать себя обязанным сделать это. выполнить это. В этом смысле стоит выделить критическая роль подкрепления в побуждении к подражанию поведение других людей.