Pamäť v ranom detstve

Možno Pamäť Bola to kognitívna fakulta, ktorú najvyčerpávanejšie študovali všetci odborníci z univerzity neuroveda. V storočí, ktoré sa vyznačuje zvýšenou dĺžkou života, predstavuje veľká časť úsilia Boli zamerané na štúdium poklesu normálnej a patologickej poruchy pamäti u staršej populácie.

Avšak dnes budem širokými ťahmi hovoriť o vývoji pamäti v ranom veku. Konkrétne o vývoji pamäti u plodu (tj. Od 9. týždňa tehotenstva až do počatia, približne v 38. týždni) a u novorodenca.

Pamäť v detstve

Asi všetci súhlasíme s tým, že deti sú super inteligentné a že sa už učia v matkinom lone. Som si istý, že viac ako jedna mama nám o tom mohla povedať viac ako jednu anekdotu. Skutočne však existuje deklaratívna pamäť? A ak existuje, prečo si väčšina z nás nepamätá nič zo svojho detstva pred dosiahnutím veku troch rokov?

Okrem toho vás o tom informujem ak majú nejakú pamäť spred 2-3 rokov, je to pravdepodobne falošná pamäť. Tento jav sa nazýva infantilná amnézia. A teraz by sme si mohli položiť otázku, či existuje infantilná amnézia, znamená to, že ani plod, ani novorodenec, ani dieťa do 3 rokov nemá pamäť? Očividne nie. Všeobecne sa predpokladá, že pamäť sa vyskytuje rôznymi spôsobmi a že každá z týchto prezentácií zahŕňa rôzne oblasti mozgu a okruhy. Učenie zahŕňa veľa pamäťových mechanizmov a niektoré z nich nesúvisia s hipokampom (základná štruktúra pre konsolidáciu nových spomienok).

Budem hovoriť o tri základné mechanizmy učenia: the klasické kondicionovanie, operantné podmieňovanie a výslovná pamäť alebo deklaratívny. V krátkosti predstavím každý z týchto pojmov a ukážem, čo je hlavné ľudský výskum neurového vývoja týchto funkcií nevyhnutných pre učenie normálne dieťa.

Klasická klimatizácia

Klasické podmieňovanie je typom asociatívneho učenia. Bolo to popísané v s. XIX Ivan Pavlov –Často sa hovorí o experimente malého zvončeka a sliniacich psov. V podstate je pri klasickom podmieňovaní „neutrálny stimul“ (bez akejkoľvek adaptačnej hodnoty pre organizmus) spájaný s „nepodmieneným stimulom“. To znamená, stimul, ktorý vrodenou formou vytvára odpoveď (podobnú, ale nie rovnakú, ako reflex). „Neutrálny stimul“ sa teda stáva „podmieneným stimulom“, pretože vyvolá rovnakú odpoveď ako „nepodmienený stimul“.

Asociácie sa teda spájajú? Uskutočnil sa malý experiment, pri ktorom sa v miestnosti vykonal malý dych vzduchu alebo „buf“ oko (nepodmienený stimul), ktoré malo za následok žmurkanie vplyvom vzduchu - prostredníctvom odraz-. V nasledujúcich testoch sa „buf“ uskutočňoval súčasne s podávaním špecifického sluchového tónu („neutrálny stimul“). Po niekoľkých pokusoch jednoduchá výroba tónu viedla k žmurknutiu - stal sa „podmieneným stimulom“. Preto bol spojený tón a „buff“.

A plod, či je schopný asociácie? Ukázalo sa, že deti reagujú na podnety, ktoré im boli predložené pred narodením. Z tohto dôvodu sa merala srdcová frekvencia melódie prezentovanej počas tehotenstva cez bruško matky. Hneď ako sa dieťa narodilo, srdcová odpoveď sa porovnala predložením nových melódií (kontrolných melódií) predtým naučenej melódie. Pozorovalo sa, že srdcová frekvencia sa selektívne mení podľa melódie prítomnej počas tehotenstva. Preto je plod schopný spájať podnety.

Z neuroanatomického hľadiska nie je prekvapujúce, že si deti a plod vytvárajú asociácie. Pri týchto typoch asociatívneho učenia, pri ktorých nie je zapojený strach alebo iné emočné reakcie, je jednou z hlavných mozgových štruktúr, ktoré ju majú na starosti, mozog.

The neurogenéza –Narodenie nových neurónov - mozgovej kôry je ukončené okolo 18 - 20 týždňov tehotenstva. Okrem toho pri narodení Purkyňove bunky –Hlavné bunky v malom mozgu - vykazujú podobnú morfológiu ako dospelí. Počas prvých mesiacov po pôrode nastávajú zmeny na biochemickej úrovni a v neurónovej konektivite, ktoré vedú k úplnej funkcii malého mozgu.

Aj napriek tomu budú mierne variácie. V prvých mesiacoch sú najviac podmienenými stimulmi chuťové a čuchové, zatiaľ čo v neskorších fázach sa podmienenosť na ďalšie stimuly zvyšuje.. Keď emočné aspekty zasahujú do klasického podmieňovania, asociatívneho učenia zahŕňa ďalšie štruktúry, ktorých vývoj je zložitejší, pretože je potrebné brať do úvahy viac faktorov. Preto o tom dnes nebudem hovoriť, pretože by to odklonilo hlavnú tému textu.

Operatívna klimatizácia

The operantné podmieňovanie alebo inštrumentálny je to ďalší typ asociatívneho učenia. Jeho objaviteľom bol Edward Thorndike, čo skúmala pamäť hlodavcov pomocou bludísk. V zásade ide o typ učenia, ktorý spočíva v tom, že ak za správaním nasledujú príjemné následky, budú sa viac opakovať a nepríjemné budú mať tendenciu miznúť.

Tento typ pamäte je ťažké študovať u ľudského plodu, takže väčšina súčasných štúdií sa uskutočňovala u detí do jedného roka. Experimentálnou metódou, ktorá sa použila, je predloženie hračky dieťaťu, napríklad vláčika, ktorý sa bude pohybovať, ak dieťa potiahne za páčku. Bábätká sa očividne spájajú s potiahnutím páky s pohybom vlaku, ale v tomto prípade nájdeme výrazné rozdiely v závislosti od veku. V prípade 2-mesačných detí, ak už majú pohyb páky spojený s pohybom vlaku, stimul stiahneme, potom bude inštrumentálne učenie trvať približne 1 - 2 dni. To v podstate znamená, že ak im zhruba po štyroch dňoch podnet ponúkneme, učenie sa zabudne. Skorý vývoj mozgu však postupuje zbesilo a namiesto toho 18-mesačné predmety môžu inštrumentálne učenie vydržať až o 13 týždňov neskôr. Môžeme to teda zhrnúť tak, že s pribúdajúcim vekom sa zlepšuje mnesický gradient operatívneho podmieňovania.

Aké štruktúry zahŕňa operatívne podmieňovanie? Hlavnými nervovými substrátmi sú tie, ktoré tvoria neostriáty - Caudate, Putament a Núcleo Accumbens. Pre tých, ktorí si túto štruktúru neuvedomujú, sú to v podstate subkortikálne jadrá šedej hmoty - teda pod kôrou a nad mozgovým kmeňom. Tieto jadrá regulujú pyramídové motorické obvody zodpovedné za dobrovoľný pohyb. Zasahujú tiež do afektívnych a kognitívnych funkcií a existuje dôležitý vzťah k limbickému systému. V čase, keď sa narodíme, je striatum úplne formované a jeho biochemický obraz dozrieva po 12 mesiacoch.

Preto možno vyvodiť možnosť, že u plodu existovala primitívna prístrojová úprava; hoci okolnosti a kontext sťažujú vymýšľanie efektívnych experimentálnych návrhov na vyhodnotenie tejto funkcie.

Deklaratívna pamäť

A teraz prichádza zásadná otázka. Majú novorodenci deklaratívnu pamäť? Najskôr by sme mali definovať pojem deklaratívna pamäť a odlíšiť ju od jej sestry: implicitná pamäť alebo procesné.

Deklaratívna pamäť je doquella, ktorá sa ľudovo nazýva pamäť, to znamená fixácia v našich spomienkach na fakty a informácie, ktoré sa získavajú učením a skúsenosťami, a ku ktorým vedome pristupujeme. Na druhej strane implicitná pamäť je tá, ktorá opravuje motorické vzorce a postupy, ktoré sa odhalia pri jej vykonávaní a nie až tak pri jej Vedome si pamätám - a ak mi neveríš, skús mi vysvetliť všetky svaly, ktoré používaš pri jazde na bicykli, a konkrétne pohyby, ktoré vystupujete–.

Pri štúdiu deklaratívnej pamäte u novorodencov nájdeme dva zásadné problémy: v Po prvé, dieťa nerozpráva, a preto preň nebudeme môcť používať verbálne testy hodnotenie. Po druhé, a v dôsledku predchádzajúceho bodu, bude ťažké rozlíšiť úlohy, pri ktorých dieťa využíva svoju implicitnú alebo explicitnú pamäť.

Závery o ontogenéze pamäti, o ktorých budem hovoriť za pár okamihov, budú vychádzajú z paradigmy „preferencie novinky“. Táto experimentálna metóda je jednoduchá a skladá sa z dvoch experimentálnych fáz: prvej, fázy „zoznámenia“ v ten, na ktorom je dieťaťu počas stanoveného časového obdobia zobrazená séria podnetov - všeobecne rôznych druhov - a druhá „testovacia fáza“, v ktorej sa im dostávajú dva podnety: nový a ten, ktorý predtým videli v testovacej fáze. zoznámenie.

Spravidla vizuálna preferencia novinky zo strany dieťaťa je sledovaná pomocou rôznych meracích prístrojov. Preto sa predpokladá, že ak sa novorodenec dlhšie pozerá na nový podnet, znamená to, že spoznáva toho druhého. Bolo by teda rozpoznávanie nových obrázkov adekvátnou paradigmou pre konštrukt deklaratívnej pamäte? Bolo vidieť, že pacienti s poškodením mediálneho temporálneho laloku (LTM) nevykazujú preferenciu pre novosť, ak je doba medzi fázou oboznámenia a testom dlhšia ako 2 minúty. V štúdiách lézií primátov sa tiež ukázalo, že LTM a najmä hipokampus sú štruktúrami nevyhnutnými na rozpoznanie, a teda prednosť pred novosťou. I napriek tomu iní autori uviedli, že behaviorálne opatrenia preferencie noviniek sú citlivejšie na poškodenie hipokampu ako iné úlohy rozpoznávania. Tieto výsledky by spochybnili konštruktovú platnosť paradigmy preferencie novinky. Všeobecne sa však považuje za druh preexplicitnej pamäte a dobrú študijnú paradigmu, aj keď nie jedinú.

Deklaratívne charakteristiky pamäte

Takže Budem hovoriť o troch základných charakteristikách deklaratívnej pamäte z tohto experimentálneho modelu:

Kódovanie

Pod kódovaním - nie konsolidáciou - máme na mysli schopnosť dieťaťa integrovať informácie a opraviť ich. Štúdie celkovo ukazujú, že 6-mesačné deti už preferujú novosť, a preto dospeli k záveru, že ju uznávajú. Napriek tomu sme v porovnaní s 12-mesačnými deťmi zistili významné rozdiely v časoch kódovania, napríklad ktoré potrebujú tieto posledné kratšie expozičné časy vo fáze zoznamovania na kódovanie a opravu kódu podnety. Presnejšie povedané, šesťmesačné dieťa musí mať trikrát tak dlho, aby preukázalo podobnú schopnosť rozpoznávania ako 12-mesačné dieťa. Rozdiely vo vzťahu k veku sa však zmenšujú po 12 mesiacoch života a došlo k nim vidieť, že deti od 1 do 4 rokov vykazujú rovnaké správanie s podobnými obdobiami zoznamovania. Tieto výsledky vo všeobecnosti naznačujú, že zatiaľ čo začiatky deklaratívnej pamäte sa objavujú v prvom roku roku života nájdeme vplyv veku na schopnosť kódovania, ktorá bude najmä v prvom roku roku život. Tieto zmeny môžu súvisieť s rôznymi procesmi neurového vývoja, o ktorých si ešte poviem.

Zadržanie

Pod retenciou rozumieme čas alebo „oneskorenie“, v ktorom môže novorodenec udržiavať informácie, aby som to mohol neskôr rozpoznať. Ak to aplikujeme na našu paradigmu, bol by to čas, ktorý necháme prejsť medzi fázou oboznámenia a fázou testu. Časy kódovania sú rovnocenné, deti staršie ako niekoľko mesiacov môžu vykazovať vyššie percento zadržania. V experimente porovnávajúcom výkon tejto funkcie u detí vo veku 6 a 9 mesiacov sa zistilo, že iba 9-mesačné deti by si mohli ponechať informácie, ak by došlo k oneskoreniu medzi dvoma fázami experiment. Namiesto toho. Šesťmesačné deti uprednostňovali novosť, iba ak sa testovacia fáza uskutočnila bezprostredne po fáze oboznámenia. Všeobecne povedané, účinky veku na retenciu sa prejavujú až do ranného detstva.

Vymáhanie alebo vyvolanie

Pod evokáciou rozumieme schopnosť načítať pamäť z dlhodobej pamäte a umožniť jej prevádzkový účel. Je to hlavná kapacita, ktorú používame, keď svoje zážitky alebo spomienky prenášame do súčasnosti. Je to tiež najťažšia schopnosť posúdiť u detí z dôvodu nedostatku jazyka. V štúdii využívajúcej paradigmu, o ktorej sme hovorili, autori vyriešili jazykový problém dosť originálnym spôsobom. Vytvorili rôzne skupiny novorodencov: 6, 12, 18 a 24 mesiacov. V etape zoznamovania boli prezentované objekty na pozadí so špecifickou farbou. Keď boli 4 skupiny aplikované v testovacej fáze ihneď potom, všetky vykazovali preferencie voči podobná novinka, pokiaľ bola farba pozadia v testovacej fáze rovnaká ako v testovacej fáze. zoznámenie. Pokiaľ to tak nebolo a pri teste sa použilo rôzne sfarbené pozadie, iba 18 a 24-mesačné deti uprednostňovali novosť. To ukazuje, že pamäť detí je mimoriadne špecifická. Malé zmeny v centrálnom stimule alebo v kontexte môžu viesť k zhoršeniu odolnosti.

Neurový vývoj hipokampu

Pochopiť neurovývoj hipokampu a dať ho do súvislosti s udalosťami správania, ktoré máme hovoríme, musíme chápať sériu procesov vo vzťahu k dozrievaniu neurónov, ktoré sú spoločné pre všetkých the oblasti mozgu.

V prvom rade máme tendenciu myslieť si, že „neurogenéza“ alebo zrod nových neurónov je všetko, čo možno zhrnúť do vývoja mozgu. To je obrovská chyba. Zrenie tiež zahŕňa „bunkovú migráciu“, pomocou ktorej sa neuróny dostanú do svojej správnej koncovej polohy. Keď už dosiahli svoju pozíciu, neuróny vysielajú svoje axóny do cieľových oblastí, ktoré budú inervovať, a následne budú tieto axóny myelinizované. Keď je bunka už funkčná, začnú sa procesy „dendritickej arborizácie“ tela bunky a axónu. Týmto spôsobom získame veľké množstvo synapsií - „Synaptogenéza“ - ktoré budú na základe našich skúseností do značnej miery eliminované počas detstva. Týmto spôsobom mozog zaistí, že ponechá iba tie synapsie, ktoré sa zúčastňujú operačných obvodov. V dospelých štádiách bude „apoptóza“ tiež hrať veľmi dôležitú úlohu a eliminovať tie neuróny, ktoré podobne ako synapsie nemajú dôležitú úlohu v neurónových okruhoch. Preto dozrievanie v našom mozgu nie je o pridávaní, ale skôr o odčítaní. Mozog je veľkolepý orgán a vždy hľadá efektivitu. Vyrastať je podobné úlohe, ktorú dal Michelangelo vytesať svojho Davida z mramorového bloku. Jediný rozdiel je v tom, že sme formovaní svojimi skúsenosťami, rodičmi, blízkymi atď., Aby sme vytvorili náš fenotyp.

Týmto prejavom som chcel povedať niečo veľmi jednoduché, čomu teraz rýchlo porozumieme. Ak sa pozrieme na hipokampálnu neuroanatómiu, prekvapí nás, že väčšina štruktúr, ktoré s ňou súvisia (kôra mozgová) entorinál, subikulum, roh Ammonis ...) môžu byť rozlíšené už v 10. týždni tehotenstva a v 14. - 15. týždni sú už rozlíšené bunkovo. Migrácia buniek je tiež veľmi rýchla a v prvom trimestri sa už podobá migrácii dospelých. Prečo teda, ak je hipokampus už vytvorený a funkčný tri mesiace po narodení dieťaťa, pozorujeme taký rozdiel napríklad v našich experimentoch medzi deťmi od 6 do 12 mesiacov? No z toho istého dôvodu, ktorý som už zdôraznil v iných príspevkoch: hipokampus nie je všetko a neurogenéza tiež. Zubatý gyrus - susedná štruktúra hipokampu - vyžaduje podstatne dlhšie obdobie vývoja ako hipokampus a autori potvrdzujú, že ich zrnité bunkové vrstvy dozrievajú v 11. mesiaci narodenia a morfológiu podobnú dospelým by prijali rok po narodení. Vek. Na druhej strane v hipokampe nájdeme rôzne skupiny GABAergických buniek - malé inhibičné interneuróny - o ktorých sa preukázalo, že hrajú zásadnú úlohu v kombinovaných procesoch pamäť a pozornosť.

GABAergické bunky sú tie, ktoré dozrievajú v našom nervovom systéme najdlhšie. Bolo dokonca vidieť, že GABA hrá opačné úlohy v závislosti od veku, ktorý pozorujeme. Tieto bunky dozrievajú medzi 2. a 8. rokom života. Teda veľká časť gradientu pamäte, ktorú pozorujeme v kapacite kódovania, uchovania a vyhľadávania, bude v dôsledku dozrievania spojov medzi hipokampom a zubatým gyrom a okrem toho aj tvorbou obvodov inhibičný.

Týmto to nekončí ...

Ako sme videli, deklaratívna pamäť závisí od mediálneho temporálneho laloku (LTM) a od dozrievania dentate gyrus vysvetľuje veľa rozdielov, ktoré pozorujeme u detí od 1 mesiaca do dvoch rokov. Ale to je všetko? Existuje otázka, na ktorú sme zatiaľ neodpovedali. Prečo sa vyskytuje infantilná amnézia? Alebo prečo si nič nepamätáme asi pred 3 rokmi? Opäť je otázka zodpovedaná, ak necháme hipokampus na chvíľu na pokoji.

Dozrievanie spojení medzi LTM a oblasťami prefrontálnej mozgovej kôry súvisí s veľkým počtom pamäťových stratégií u dospelého dieťaťa. Deklaratívna pamäť sa počas detstva neustále vyvíja a zlepšuje sa vďaka stratégiám v oblasti schopnosti kódovania, uchovávania a vyhľadávania. Neuroimagingové štúdie preukázali, že zatiaľ čo schopnosť vybaviť si príbeh súvisí s LTM u detí vo veku od 7 do 8 rokov; u detí od 10 do 18 rokov súvisí s LTM aj prefrontálnou kôrou. Preto jednou z hlavných hypotéz, ktoré vysvetľujú detskú amnéziu, sú zlé funkčné spojenia medzi prefrontálnou kôrou a hipokampom a LTM. Aj tak k tejto otázke nie je definitívny záver a zaujímavé sú v tejto súvislosti aj ďalšie molekulárne hypotézy. Ale to sú body, ktorými sa budeme zaoberať pri inej príležitosti.

Závery

Keď sa narodíme, mozog predstavuje 10% našej telesnej hmotnosti - keď sme dospelí, sú to 2% - a využíva až 20% kyslíka v tele a 25% glukózy - to je viac menej rovnaké ako u dospelých. Výmenou za to sme závislé bytosti, ktoré potrebujú starostlivosť rodičov. Žiadne dieťa nedokáže prežiť samo. Sme ľahkým terčom v akomkoľvek prírodnom prostredí. Dôvodom tejto „neuro-dekompenzácie“ je, že plod a dieťa majú určité množstvo značné množstvo mechanizmov učenia - niektoré z nich tu neboli uvedené, napríklad schopnosť učiť sa "primingu" -. Je niečo, čo hovoria všetky babičky a je pravda: malé deti a deti sú špongie. Ale sú to preto, lebo si to naša evolúcia vyžadovala. A to nielen u ľudí, ale aj u iných cicavcov.

Preto deklaratívna alebo explicitná pamäť existuje u detí, ale nezrelá. Aby sme dospeli úspešne, vyžaduje to skúsenosti a vzdelanie v sociálnom prostredí, v ktorom sa nachádzame ako spoločenskí cicavci. Ale prečo to všetko študovať?

V spoločnosti, ktorá zamerala svoju klinickú pozornosť na rakovinu a Alzheimerovu chorobu, zriedkavejšie choroby, ako napríklad detská obrna, autizmus, rôzne poruchy učenia, ADHD - čo existuje, páni, ak existuje -, epilepsie u detí a dlhá etcetera (je mi veľmi ľúto, ak bez nej nechám oveľa viac menšiny pomenovať); ktoré ovplyvňujú naše deti. Vedú k oneskoreniam v rozvoji školy. Tiež spôsobujú oneskorenie a sociálne odmietnutie. A to nehovoríme o ľuďoch, ktorí dokončili svoj životný cyklus. Hovoríme o deťoch, ktorých začlenenie do spoločnosti môže byť ohrozené.

Porozumenie normálneho neurového vývoja je nevyhnutné pre pochopenie patologického vývoja. A pochopenie biologického substrátu patológie je nevyhnutné pre hľadanie farmakologických cieľov, účinných nefarmakologických terapií a pre hľadanie včasných a preventívnych diagnostických metód. A preto musíme skúmať nielen pamäť, ale aj všetky kognitívne schopnosti, ktorých sa to týka v uvedených patológiách: jazyk, normálny psychomotorický vývoj, pozornosť, výkonné funkcie, atď. Pochopenie toho je nevyhnutné.

Text opravil a upravil Frederic Muniente Peix.

Bibliografické odkazy:

Príspevky:

• Barr R, Dowden A, Hayne H. Vývojové zmeny v odloženej imitácii dojčiat vo veku 6 až 24 mesiacov. Dojčenské správanie a vývoj 1996; 19: 159–170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. Vytváranie spomienok: Prierezový výskum kódovania epizodickej pamäte v detstve pomocou fMRI. Developmental Neuropsychology 2006; 29: 321–340.
• Hayne H. Vývoj detskej pamäte: dôsledky pre detskú amnéziu. Developmental Review 2004; 24: 33–73.
• McKee R, Squire L. O vývoji deklaratívnej pamäte. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 1993; 19: 397–404
• Nelson C. Ontogenéza ľudskej pamäte: Kognitívna neurovedná perspektíva. Developmental Psychology 1995; 31: 723–738.
• Nelson, C.; de Haan, M.; Thomas, K. Nervové základy kognitívneho vývoja. In: Damon, W.; Lerner, R.; Kuhn, D.; Siegler, R., redakcia. Príručka detskej psychológie. 6. vyd. Roč. 2: Kognitívne, vnímanie a jazyk. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc.; 2006. p. 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Hipokampálne / parahipokampálne oblasti a pamäť rozpoznávania: Poznatky z vizuálneho párového porovnania oproti nesúladu s oneskorením objektu u opíc. Journal of Neuroscience 2004; 24: 2013–2026.
• Richmong J, Nelson CA (2007). Účtovanie zmien v deklaratívnej pamäti: Kognitívna neurovedná perspektíva. Dev. Rev. 27: 349-373.
• Robinson A, Pascalis O. Vývoj flexibilnej pamäte vizuálneho rozpoznávania u dojčiat. Developmental Science 2004; 7: 527-533.
• Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. Znalosť a preferencie noviniek v pamäti rozpoznávania kojencov: Dôsledky na spracovanie informácií. Developmental Psychology 1982; 18: 704–713.
• Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. Tvorba buniek v ľudskom hipokampálnom útvare od polovice tehotenstva do neskorého postnatálneho obdobia. Neuroscience 2001; 105: 831–843.
• Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. Porucha rozpoznávacej pamäte u opíc po poškodení obmedzenom na hipokampálnu oblasť. Journal of Neuroscience 2000; 20: 451–463.

Knihy:

• Shaffer RS, Kipp K (2007). Vývinová psychológia. Detstvo a dospievanie (7. vydanie). Mexiko: Thomson editores S.A.