Dyslexia: 10 Intervenčné pokyny pre pedagógov

Dyslexia sa stala jednou z najčastejšie diagnostikovaných porúch v detskej populácii v posledných rokoch. Aj keď je veľmi zložité zistiť presné percento prevalencie z dôvodu problému zistiť určitým spôsobom prísna jasná diagnóza, najnovšie štúdie potvrdzujú, že ich prezentuje približne 15% študentov školy ťažkosti. Z tohto dôvodu sa javí čoraz nevyhnutnejšie definovať, ktoré psycho-pedagogické a psychologické orientácie sú najefektívnejšie na efektívne poskytovanie služieb tejto skupine obyvateľstva.

• Súvisiaci článok: „Dyslexia: príčiny a príznaky ťažkostí s čítaním"

Dyslexia: hlavné ukazovatele

Dyslexia je zaužívaná nomenklatúra pre Špecifická porucha učenia (ASD) súvisiaca s výskytom ťažkostí so schopnosťou čítať a písať. Ako uvádza Štatistický manuál duševných porúch v jeho najaktuálnejšej verzii (2013), týka sa prítomnosti ťažkosti s plynulým rozpoznávaním slov, zlé dekódovanie čítania v pravopisných schopnostiach a deficity porozumenia čitateľ.

Čo je viac môžu byť sprevádzané poruchami písomného prejavu alebo matematického uvažovania

, ktoré je potrebné dodatočne určiť v úvodnej diagnóze. Ďalším kľúčovým aspektom je prítomnosť zachovanej úrovne všeobecnej intelektuálnej kapacity, a preto je gramotnosť ASD nekompatibilná s významnou úrovňou mentálneho postihnutia, ako aj nemožno ich vysvetliť senzorickými deficitmi, či už zrakovými, alebo sluchový. Uvedené ťažkosti musia pretrvávať minimálne šesť mesiacov a musia spôsobiť výrazný zásah do akademického rozvoja študenta.

Presnejšie, pri pozorovaní nasledujúcich prejavov správania, ktoré sú uvedené nižšie, možno predpokladať prítomnosť gramotnosti ASD, z ktorých je potrebné navrhnúť vyčerpávajúce psychopedagogické hodnotenie ktoré potvrdzuje tieto označenia:

• Zmenené umiestnenie alebo vynechanie pri písaní listov ktoré tvoria slovo.
• Ťažkosti so získavaním čitateľských schopností, slabá plynulosť čítania.
• Zmätok alebo zabudnutie na niektoré slová.
• Ťažkosti so stanovením časovej postupnosti medzi dňami, mesiacmi atď.
• Zmena rozsahu pozornosti a ťažkosti s koncentráciou.
• Lepšie zvládnutie manipulatívnych úloh vďaka slovným činnostiam.
• Lepší ústny ako písomný prejav.
• Nedostatočné ovládanie abecedy alebo násobilky.
• Potrebujete prečítať text niekoľkokrát, zlé písomné porozumenie.
• Lepšie zvládnutie tvorivých alebo nápaditých schopností.

Orientácie vo výchovnej starostlivosti o deti s dyslexiou

Ako pedagógovia je nevyhnutné brať do úvahy nasledujúce pokyny pri zaobchádzaní s dieťaťom s touto osobitosťou, pretože empatický prístup, posilňujúci ich potenciál a flexibilný podľa ich ťažkostí budú mať ochranný účinok, aby sa z dlhodobého hľadiska vyhli problémom s nízkou sebapoňatím alebo sebaúctou a dokonca aj situáciám školského neúspechu:

1. Vytvorte si zvyk denného čítania s maximálnou dĺžkou približne 20 minút

Odporúča sa, aby obsah tohto čítania obsahoval tému, ktorá zaujíma dieťa, bez ohľadu na to, či ide o príbeh, časopis alebo komiks. Relevantné je, že si získate pozitívny prístup k čítaniu. Bude tiež potrebné posúdiť, či by nemal byť obmedzený objem školských čítaní, ktoré sa majú vykonať počas kurzu.

• Mohlo by vás zaujímať: „Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

3. Zvýšte flexibilitu kontroly pravopisu

Zdá sa to efektívnejšie prednostná práca s 3-4 pravopisnými normami až do ich ovládnutia neskôr pridať nové.

5. Uľahčite krátke, výstižné vyhlásenia a žiadosti

Pomocou krátkych viet zadajte smer pomocou vizuálnej podpory, ktorá vám môže slúžiť ako referencia. Indikácie musia byť segmentované a vyjadrené postupne. Zdá sa to tiež zásadné prispôsobiť výpisy z cvičení a skúšok tak, aby im dieťa porozumelo a umožňovalo mu konkrétne vysvetľujúce objasnenie.

6. Vypracovať plán cieľov prispôsobený každému prípadu

V týchto cieľoch musia byť špecifikované realistické ciele, ktoré môže študent predpokladať, a to buď týždenne, mesačne alebo štvrťročne.

7. Umožnite plánovanie aktivít, domácich úloh, skúšok v dostatočnom predstihu

Týmto spôsobom študent s dyslexiou môžete si zorganizovať čas na štúdium, dávkujte si prácu, aby ste predišli pocitu ohromenia.

8. Pozitívne posilniť úsilie študenta

Toto sa musí urobiť prestať uprednostňovať dosiahnutý výsledok na kvantitatívnej úrovni. V mnohých prípadoch klesá motivácia robiť školské práce, takže podpora pedagóga bude pre dieťa nevyhnutná.

9. Ako pedagógovia sa vyhýbajte porovnávaniu s ostatnými triednymi deťmi, súrodencami atď.

Ako už bolo uvedené, je veľmi bežné, že je to ovplyvnené sebavedomie tohto typu študentov. Tento fakt môže výrazne poškodiť ich akademické výsledky a využitie ich potenciálu.

10. Pri plnení domácich úloh zdôraznite ich autonómiu

Je veľmi pozitívne odovzdať študentovi myšlienku o jeho potenciálnej schopnosti učiť sa. Odporúča sa utekajú pred nadmernou ochranou, pokiaľ ide o nedodržiavanie ich akademických povinností.

Vďaka svojej zachovanej všeobecnej kognitívnej schopnosti je dieťa schopné prevziať svoje školské povinnosti, hoci sú prispôsobené jeho konkrétnym ťažkostiam. Aplikácia týchto úprav je oceňovaná vzdelávacím centrom s cieľom prispôsobiť sa kvantitatívne a kvalitatívne metodiku, korekčné kritériá a učebné ciele pre každého študenta individualizované.

Na záver

Ako bolo uvedené v texte, zvyčajne je asimilácia prítomnosti psychopedagogických ťažkostí u samotného študenta procesom, ktorý môže interferovať významne v psychologickom vývoji dieťaťa, čo v určitých situáciách zhoršuje pôvodnú diagnostickú situáciu. Teda Včasné odhalenie a intervencia indikovaných deficitov je základným procesom zabrániť ďalšiemu zhoršovaniu v rôznych životne dôležitých oblastiach maloletých, či už z akademického alebo emocionálneho hľadiska.

Bibliografické odkazy:

• Americká psychiatrická asociácia (2013). Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch (5. vydanie). Washington, DC: autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia a ťažkosti pri získavaní gramotnosti. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).