Ako nastáva emocionálny vývoj v detstve?

V poslednom desaťročí nastal rozmach štúdia emócií a ich vplyvu na psychickú pohodu človeka priniesol revolúciu v ich koncepcii a dal im tak zásadnú úlohu, akú mali kognitívne procesy na konci roka 2005 Posledné storočie.

Ale... Ako táto schopnosť dozrieva u ľudí počas prvých rokov života?

Čo sa rozumie pod emocionálnym vývojom?

Pretože emocionálny vývoj je fenomén, ktorý sa skladá z mnohých komponentov, preto sa vykonáva jeho popis a konceptualizácia mali by byť adresované nasledujúcim osiam:

• Ako vznikajú emócie.
• Z čoho pozostáva a ako k emočnej reaktivite dochádza vo vzťahu k vlastnému temperamentu.
• Vývoj emocionálneho prejavu podľa vývojových etáp.
• Ako dochádza k rozvoju seba a emočného hetero-vedomia.
• Aké mechanizmy sa uplatňujú v emočnej samoregulácii.

Pretože človek je sociálna bytosť, Vo svojej podstate je prepojený emocionálny aj sociálny rozvoj; prostredníctvom prvého, druhého sa dosahuje, pretože od identifikácie, experimentovania a komunikácie emócií (prejavu a porozumenia) a cez empatiu a školenia v oblasti sociálnych zručností (oba kľúčové prvky emocionálneho rozvoja), môže dôjsť k vytvoreniu sociálnych vzťahov medzi jednotlivcom a ostatnými bytosťami, ktoré obklopiť.

To všetko je tiež možné súčasne dochádza k vývoju jazykov, čo je nevyhnutné na dosiahnutie tohto medziľudského prepojenia prostredníctvom komunikačných procesov.

• Súvisiaci článok: „10 prekvapivých psychologických faktov o pocitoch a emóciách"

Emocionálny vývoj v ranom detstve

Ako už bolo spomenuté, konečný účel emócií sa vzťahuje na problémy spojené s komunikáciou medzi jednotlivcami. Dalo by sa teda povedať, že predstavuje adaptívnu funkciu voči prostrediu a motivuje správanie jednotlivca k dosiahnutiu určitých cieľov.

V procese emocionálneho vývoja, tak zložitého a multifaktoriálneho, začína malý v prvých mesiacoch života u začínajúcich asociácie medzi vonkajšími situáciami, ktoré sa vyskytujú, a výslednými emocionálnymi reakciami pozorovanými na obrázkoch opatrovatelia. V šiestom mesiaci môže dieťa reagovať na prejavy náklonnosti s pozitívnymi emóciami, ako aj potenciálne nebezpečné situácie s inými menej príjemnými emóciami.

Aj napriek tomu je ich chápanie vzťahu medzi správaním a emocionálnym stavom veľmi obmedzené: ich emocionálna reaktivita udržuje veľmi blízky vzťah s temperamentom dieťaťa, s ktorým je úroveň vnútornej emočnej sebakontroly v tomto štádiu veľmi nízka, čo sú opatrovatelia, ktorí povoliť.

Symbolická hra a afektívne puto

Najrelevantnejším míľnikom, ktorý poznamená pred a po emočnom vývoji dieťaťa, bude dosiahnutie symbolickej hernej kapacity, zvyčajne okolo dvoch rokov života. V tejto dobe začnú reprezentovať svoje vlastné a emočné stavy ostatných prostredníctvom jazyka, z čoho vyplýva predchádzajúci krok k rozvoju empatie.

Afektívne puto nadviazané medzi postavou pripútanosti a dieťaťom sa stáva základným faktorom v emočnom vývoji dieťaťa počas tejto prvej vývojovej fázy. Že dieťa vníma bezpečie, dôveru, náklonnosť, starostlivosť a ochranu od rodičov (alebo opatrovatelia) budú nevyhnutné, aby sa zabránilo formovaniu odmietnutia a vyhýbania sa fungovaniu smerom k týmto číslam. Tento typ rezistentného alebo ambivalentného vzorca väzby sa stáva rizikovým faktorom pri následnom výskyte psychopatológií alebo budúcich emocionálnych porúch.

• Súvisiaci článok: „Harlowov experiment a deprivácia matky: nahradenie matky"

... a v dospievaní

Napriek tomu začiatok dospievania naznačuje upevnenie emočného vývoja jedinca, kde sa porozumenie vlastných a cudzích emocionálnych stavov uskutočňuje uspokojivejším a hlbším spôsobom, jeho Aplikácia nie je úplná, pretože samotné procesy spojené s touto životne dôležitou fázou sťažujú prejavy choroby. najprv.

Počas dospievania chlapci uskutočňujú kognitívne uvažovanie prostredníctvom hypoteticko-deduktívnej logiky, z ktorej porovnávajú a zakladajú svoje porozumenie a emočné vyjadrenie v predchádzajúcich osobných skúsenostiach, ktoré im poskytujú dostatok informácií na správnu interpretáciu uvedenej novej situácie, v ktorej sa nachádzajú tvár.

Na druhej strane však zostriť svoju empatickú kapacitu, tiež vyznačujú sa psychologickým egocentrizmom Pre ktoré sú veľmi zamerané na obraz seba samého, ktorý sa prenáša ostatným, a na typ hodnotení, ktoré môžu robiť iné aspekty ich osobných charakteristík. Preto jeden z hlavných cieľov spočíva v práci a údržbe a sebaponímanie pozitívne ponúknuť sebe i ostatným.

Okrem toho vzhľadom na skutočnosť, že na neuroanatomickej úrovni nie je dospievajúci mozog ešte úplne dokončený (najmä pokiaľ ide o štruktúry a synapsia prefrontálne odkazy, ktoré sú zodpovedné za rozhodovanie a zabezpečenie prejavu správania dospelých alebo dospelých) v dospievaní veľká variabilita prebieha v kvalite a intenzite emočného prejavu, ako aj malá flexibilita v endogénnej emočnej samoregulácii, preto je častý prechod na opačné nálady vo veľmi krátkych časových obdobiach, tzv. emočná labilita.

Úloha školského prostredia

Súbežne s rodinným kontextom sa škola stáva tiež veľmi dôležitým socializačným agentom pre dieťa a hrá veľmi dôležitú úlohu v emočnom vývoji dieťaťa.

Teda súčasná škola Nie je chápaný iba ako prenášač inštrumentálnych a technických poznatkov, ale tiež patrí medzi jeho hlavné funkcie vzdelávať študenta v získavaní hodnôt a etických a morálnych princípov, v propagácii dosiahnutie kritického uvažovania za predpokladu vhodných spôsobov správania a postojov k životu v spoločnosti (dosiahnutie ich porozumenia), v učiť sa sériu zručností a sociálnych zručností, ktoré im umožňujú vytvárať uspokojivé medziľudské väzby, a to dokonca aj pri riešení problému životne dôležité problémy.

Na konsolidáciu všetkých týchto aspektov je nevyhnutné dosiahnuť primeraný emocionálny vývoj, pretože v každom psychologickom procese je kognitívny aspekt aj aspekt súvisiaci s emócie.

Na druhej strane, dosiahnutie primeraného emocionálneho vývoja umožňuje dieťaťu zaujať optimistický postoj pri dosahovaní akademických cieľov a sebaponímaní adaptívnejšej školskej kompetencie, čo má za následok podporu a zjavnejšia výkonová motivácia, ktorá uľahčuje udržiavanie tohto stavu motivácie a vôle zlepšovať ich schopnosť učenie. To všetko ich robí odolnejšími a menej zraniteľnými voči kritike a sociálnym porovnaniam vykonávané nevedome sú stanovené vo vzťahu k výsledkom, ktoré dosiahli dieťa a rovný.

Atribučný štýl

Ďalším veľmi dôležitým aspektom, za ktorý nesie škola značnú zodpovednosť, je ustanovenie atribučného štýlu študentov. Atribučný štýl je definovaný ako proces, ktorým jednotlivec dáva príčinu situáciám, ktorým čelí.

Interný atribučný štýl naznačuje, že daná osoba sa pozná ako aktívny činiteľ toho, čo sa deje v jeho prostredí, a chápe motivácie, ktoré tieto vzbudzujú, ako kontrolovateľné. Externý atribučný štýl je identifikovaný u pasívnejších subjektov, ktoré majú predstavu, že faktory ako šťastie sú faktory, ktoré motivujú situácie, ktoré zažívajú. Prvý je nepochybne psychologicky vhodnejší a ten, ktorý najviac súvisí s uspokojivým emocionálnym vývojom.

• Mohlo by vás zaujímať: „Chyba základného pripisovania: ľudia sa obracajú na holubov"

Emočnej inteligencie

V poslednej dobe došlo k zmene paradigmy, pokiaľ ide o význam propagácie emočnej inteligencie to znamená. Preto o tom začíname mať empirické dôkazy emocionálna inteligencia má veľmi silný vplyv pri každodennom rozhodovaní, o povahe medziľudských vzťahov alebo o osvojení si hlbšieho a úplnejšieho sebapoznania o sebe samom.

Keďže je to taká zložitá konkurencia, jej vývoj prebieha postupne a pomaly a pokrýva približne prvé dve životne dôležité desaťročia. Z tohto dôvodu bude dosiahnutie primeraného usadenia sa v detstve a dospievaní rozhodujúce v emocionálnom (psychologickom) fungovaní v dospelom živote.

Bibliografické odkazy:

• Bach, E., & Darder, P. (2002). Zvádzajte sa, aby ste zvádzali: žite a vzdelávajte svoje emócie. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Vývoj dieťaťa a dospievajúcich. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Afektívny a sociálny rozvoj. Madrid: Pyramída.

• Trianes, M.V. a Gallardo, J.A. (koord.) (2000). Pedagogická a vývojová psychológia. Pyramída.