Senzomotorické štádium: čo to je a ako sa vyjadruje podľa Piageta

Piagetova teória kognitívneho vývoja bola jedným z veľkých pokrokov v histórii psychológie, najmä v odbore zameranom na vývoj dieťaťa.

Jeho prvý stupeň, senzomotorický, má zásadný význam pre kognitívny rast dojčiat, okrem toho, v ktorom sa objavuje dôležitý aspekt ľudskej mysle: stálosť objektu.

Ďalej uvidíme podrobnejšie charakteristiky senzomotorického stupňa, v ktorom sú rozdelené podstupne, a kritiky Piaget bol vyrobený s niektorými vyhláseniami o kognitívnom vývoji v prvých 24 mesiacoch roku život.

• Súvisiaci článok: „Vývojová psychológia: hlavné teórie a autori"

Čo je to senzomotorické štádium?

Senzomotorický stupeň je prvá zo štyroch etáp teórie kognitívneho vývoja, ktorú vypracoval Jean Piaget (1954, 1964). Toto štádium siaha od narodenia do 24 mesiacov veku a vyznačuje sa obdobím, v ktorom sa veľmi rýchlo rozvíjajú kognitívne schopnosti dieťaťa.

Dieťa získava väčšie pochopenie sveta prostredníctvom pokusov a omylov, prostredníctvom svojich zmyslov a svojich činov. Bábätká na začiatku fázy sa vyznačujú prejavom extrémnej sebestrednosti, to znamená, že okrem súčasného pohľadu na svet vôbec nerozumejú. Keď to poviem jedným slovom, akoby zavreli oči, nevedeli, kam sa svet uberá.

Hlavným úspechom tejto etapy, ktorú navrhuje Piaget, je prelomenie tejto egocentricitychápanie toho, že objekty a udalosti existujú bez ohľadu na to, či sú alebo nie sú vnímané. Toto sa označuje ako stálosť objektu, to znamená vedomie, že objekt naďalej existuje bez ohľadu na to, aký je skrytý. Na dosiahnutie tohto úspechu je potrebné, aby malo dieťa schopnosť formovať predstavu alebo mentálnu schému uvedeného predmetu alebo udalosti.

Piagetovská metodológia

Jean Piaget bola švajčiarska psychologička a epistemologička, ktorá výrazne ovplyvnila vývojovú psychológiu. Ich výskumy boli zásadné pre zmenu vedeckej vízie o detstve. Predtým, ako tento švajčiarsky psychológ prenikol so svojimi teóriami, verilo sa, že deti sú pasívne nádoby tvarované ich prostredím bez toho, aby ho mohli sami objavovať.

Piaget sa nesústredil na to, čo deti vedia, ale na ich schopnosť zvládať svet, idúci z fázy do fázy rastu. Tento psychológ pevne veril, že deti získavajú vedomosti analýzou všetkých predmetov alebo výrazov, ktoré videli na iných ľuďoch. Na základe toho, čo vo svojom výskume našiel, Piaget rozdelil kognitívny vývoj do štyroch etáp.

• Senzomotorický stupeň
• Predprovozná fáza
• Etapa konkrétnych operácií
• Fáza formálnych operácií

Každá z týchto etáp predstavuje odlišné vlastnosti a piagetovský opis každej z nich umožňuje hlboké pochopenie toho, aké je správanie a myslenie detí.

Ďalej uvidíme hlbšie, na aké podstupne je senzomotorický stupeň rozdelený a aké úspechy sa dosahujú v jednotlivých jeho podskupinách.

Podstupne senzomotorického stupňa

Jean Piaget zo svojich zistení vypracoval svoju známu teóriu kognitívneho vývoja starostlivým sledovaním správania svojich vlastných detí Jacqueline, Lucienne a Laurenta. V roku 1952 začne položiť základy teórie, aj keď jeho vyšetrovanie v šesťdesiatych rokoch by jej dalo tvar. Na základe toho, čo sa pozorovalo, Piaget rozdelil senzomotorický stupeň na 6 podstupní.

1. Podstata reflexných aktov (od 0 do 1 mesiaca)

Prvá čiastková etapa, ktorou sú reflexné akty, zodpovedá prvému mesiacu života. Novorodenec reaguje na vonkajšiu stimuláciu vrodenými reflexnými akciami. Napríklad, ak niekto položí nejaký predmet alebo prst do blízkosti dieťaťa, novorodenec sa ho s najväčšou pravdepodobnosťou inštinktívne pokúsi nasať ako fľašu.

2. Podskupina primárnych kruhových reakcií (1 až 4 mesiace)

Podstupeň primárnych kruhových reakcií prechádza od prvého do štvrtého mesiaca života. V tejto fáze dieťa hľadá najlepší spôsob stimulácie, buď pohybom nôh, rúk, alebo dokonca cmúľaním palca. Nie sú to reflexné pohyby, ale spočiatku sú nedobrovoľné a náhodné.

Len čo ich objaví, opakuje ich znova, pretože zistí, že niektoré mu dávajú potešenie, napríklad cmúľaním palcov, kopaním nohami alebo pohybom prstov. Opakuje ich znova a znova a snaží sa vyvolať príjemnú stimuláciu a ich uvedenie do praxe.

• Mohlo by vás zaujímať: „Jean Piaget: biografia otca evolučnej psychológie"

3. Substage sekundárnych kruhových reakcií (4 až 10 mesiacov)

Bábätká v podstupni sekundárnych kruhových reakcií sú schopní vykonávať pohyby, ktoré sú pre nich príjemné a zaujímavé, jednak vlastným telom, jednak predmetmi.

Príkladom toho môže byť, keď dieťa zatrasie chrastítkom, aby potešilo jeho zvuk, bojuje s postieľkou, aby zistil, či dokáže utiecť, alebo nezoberie bábiku a hodí ju, aby zistil, ako to funguje. ďaleko to ide.

Podľa modelu Piaget je na konci tejto čiastkovej etapy, konkrétne po 8 mesiacoch, dieťa začne získavať predstavu o stálosti predmetu. To znamená, že sa naučte, že aj keď ho nevidíte, nedotýkate sa ho alebo ho necítite, určitý objekt stále existuje, nezmizol akoby kúzlom.

4. Podstupeň koordinácie sekundárnych systémov (10 až 12 mesiacov)

V sub-fáze sekundárnych diagramov dieťa vykazuje známky schopností, ktoré nikdy predtým neukázalo, okrem toho, že chápe, že existujú predmety, ktorých sa možno dotknúť a umiestniť ich z jedného miesta na druhé.

Teraz malý nielen potrasie hrkálkou s úmyslom vydať zvuk, ale môže aj zistiť alebo si predstaviť, kde ste, keď to nenájdete, a presunúť všetko, čo je potrebné Nájdi to.

5. Fáza terciárnych kruhových reakcií (12 až 18 mesiacov)

Hlavným úspechom v tejto sub-etape je rast motorických schopností a mať lepšiu schopnosť rozpracovať mentálne schémy určitého objektu.
Terciárne kruhové reakcie sa líšia od sekundárnych kruhových reakcií v tom, že terciárne reakcie sú zámerné adaptácie na konkrétne situácie.

Napríklad, ak sa vaše dieťa hralo so svojím autíčkom, vie, ako ho získať, keď sa s ním nabudúce bude hrať, a kam ho umiestniť, keď bude s hraním. Alebo napríklad Ak ste sa hrali s hračkami a oddeľovali ste ich, aby ste zistili, ako sú oddelene, môžete ich vrátiť späť a nechať ich tak, ako boli.

6. Princíp myslenia (18 až 24 mesiacov)

V tejto poslednej etape senzomotorického štádia vzniká začiatok symbolického myslenia. Je to prechodová fáza smerom k ďalšej fáze vývoja v rámci piagetovského modelu.: predoperačná fáza kognitívneho vývoja.

Na pozadí princípu myslenia majú deti podľa piagetovského modelu predstavu stálosť objektu úplne usadená, ktorá je hlavným a najväčším výdobytkom javiska senzomotorický.

Aj keď to už bola kapacita, ktorá sa začala vyrovnávať o 8 mesiacov, na konci čiastkovej fázy sekundárnych kruhových reakcií v tom sú deti schopné mať úplné mentálne znázornenie predmetov. Môžu dokonca predpokladať, kde objekt skončil, bez toho, aby ho videli, iba za predpokladu, že budú brať do úvahy aspekty, ako je jeho dráha, správanie alebo alternatívne miesto, kam sa pozrieť.

Pokus s dekou a loptou

Ako sme už uviedli, v priebehu senzomotorického štádia, konkrétne v tretej podskupine tohto, dochádza k rozvoju myšlienky trvalosti objektu. Bábätká začínajú chápať, že predmety naďalej existujúaj keď ich v tom čase nevidí, nedotýka sa ich ani ich nepočuje.

V skutočnosti je to absencia stálosti predmetu v prvých mesiacoch, keď je možné hrať s deťmi hru „Kde to je??? Tu to je! “. Pre dieťa, ktoré stále nevie, kam sa svet uberá, keď zatvára oči, je dospelý, ktorý si zakrýva tvár, ako kúzelnícky trik: zmizne a zrazu sa znovu objaví. Avšak o niečo staršie deti Pochopia, že predmet alebo osoba naďalej existujú, bez ohľadu na to, ako veľmi zatvoria oči alebo či si človek zakrýva tvár..

Piaget zistil túto schopnosť prostredníctvom jednoduchého experimentu, ktorý sa uskutočnil v roku 1963. V ňom mal deku a loptu, na ktorej bolo dieťa zobrazené. Cieľom bolo zistiť, v akom veku deti nadobudli myšlienku trvalosti predmetov skrytím lopty pod prikrývkou, zatiaľ čo ju dieťa pozorovalo. Keď dieťa hľadalo loptičku, išlo o ukážku, že ju malo mentálne znázornené.

Výsledkom toho všetkého bolo, že to Piaget zistil Bábätká hľadali skrytú hračku, keď mali asi 8 mesiacov. Dospel k záveru, že až od tohto veku sa u dojčiat začala prejavovať stálosť predmetov, pretože sú schopné vytvárať mentálne znázornenie predmetu.

Kritika Piageta

Aj keď je Piagetov model nepochybne prelomom vo vývojovej psychológii v minulom storočí, nie je bez svojich kritikov. Následné experimenty spochybnili jeho tvrdenie, že u detí sa začína objavovať myšlienka stálosti predmetov po 8 mesiacoch. V skutočnosti, Navrhuje sa, že by to mohlo byť skôr, a že dokonca aj kapacita na symbolické znázornenie bude v prvých mesiacoch života veľmi vyvinutá.

Piaget musela urobiť chybu, keď si myslela, že ak dieťa neprejavilo záujem hľadať predmet, automaticky to znamenalo, že ho nemá znázornené. Mohlo sa stať, že v skutočnosti mal predmety, ktoré o loptu nemali záujem, ale vedeli, že sú pod dekou, príp že deti nemali dostatok psychomotorických schopností, aby ich hľadali, ale s vedomím, že lopta nikam nešla časť.

Štúdie Bower a Wishart

Ako príklad môžeme uviesť experimenty T. G. Bower a Jennifer G. Wishart v roku 1972. Títo vedci namiesto použitia techniky Piaget s prikrývkou a loptou to, čo urobili, bolo čakanie na to, ako sa ich experimentovaný subjekt dostane k predmetu v miestnosti.

Potom, keď sa dieťa s predmetom už oboznámilo, odložilo ho na to isté miesto, kde ho našlo, a zhaslo svetlá. Vedci v tme chlapca nasnímali infračervenou kamerou a sledovali, čo sa stalo. Videli, že najmenej minútu a pol deti hľadali predmet v tme a išli tam, kde si mysleli, že by mohol byť.

Ale rovnako ako všetko ostatné vo vede, aj štúdie Bowera a Wisharta boli kritizované. Jeden z nich súvisí s časom, ktorý dostali deti na dokončenie úlohy, čo boli 3 minúty. V uvedenom časovom období mohlo sa stať, že sa deťom podarilo dostať k objektu náhodou, náhodou a náhodne. Ďalšou kritikou je, že v tme sa mohlo stať, že sa deti zúfalo snažili nájsť niečoho, čoho sa môžu držať, a predmet by našli úplne náhodou, čo by im dalo bezpečnosť.

• Mohlo by vás zaujímať: „Ako ovplyvňujú emócie naše spomienky? Teória Gordona Bowera"

Štúdie Renée Baillargeon

Ďalšia štúdia, ktorá spochybňovala, čo Piaget objavila, pochádza zo štúdií Renée Baillargeon. Tento profesor psychológie použil techniku, ktorá sa stala známou ako paradigma prekročenia očakávania, ktorá skúma, ako majú deti tendenciu dlhšie hľadať predmety, ktoré predtým nenašli.

V experimente prekročenia očakávania sa batoľatá dostávajú do novej situácie. Opakovane sa im zobrazuje podnet, až kým sa prestane javiť ako nápadný alebo nový. Ak chcete vedieť, či sa s týmto stimulom už oboznámili, stačí zistiť, kedy sa dojčatá otočia hlavu na druhú stranu, čo naznačuje, že to pre nich nie je nič nové, ani to nerobí pozornosť.

V štúdiu spoločnosti Baillargeon bolo odobraté 5-mesačné dieťa, ktoré malo scenár. Medzi prvkami toho istého bola rampa, cesta, ktorou by šlo autíčko, farebná škatuľa a obrazovka, ktorá škatuľu zakrývala. Tieto prvky by predstavovali dve situácie.

Jedna bola možná udalosť, to znamená taká, ktorá sa mohla vyskytnúť fyzicky, zatiaľ čo druhá bola nemožná, to znamená udalosť, ktorá nemohla nastať logicky. Dieťaťu bol predložený scenár, v ktorom mala ísť cesta pre autíčko a škatuľa, ktorá mohla byť buď za cestou, alebo mohla stáť v ceste.

Možnou udalosťou bolo najskôr učenie dieťaťa, že krabica potom nestojí v ceste obrazovka bola spustená tak, že už nebolo vidieť schránku a nákladné auto bolo uvoľnené po rampe, aby prechádzalo po ceste. Pretože teda neexistovali žiadne prekážky, nákladné auto pokračovalo v ceste.

Nemožná udalosť spočívala v tom, že ste dieťa naučili, že mu krabička prekáža, sklopili obrazovku a prestali ju vidieť a uvoľnili vozík A hoci by to logicky nemalo ísť po ceste, pretože by to prekážalo krabici, experimentátor by to bez dieťaťa odstránil. vedel. Na ľavej strane obrazovky by teda dieťa videlo odchádzajúce nákladné auto. To ho prekvapilo a v skutočnosti si to Baillargeon všimol deti trávili oveľa viac času pozeraním sa na túto nemožnú udalosť, ako bolo možné.

Na základe toho Renee Baillargeon dospela k záveru, že prekvapenie vyjadrené kojencami to naznačuje mal očakávania týkajúce sa správania sa fyzických objektov. Vidieť, ako nákladné auto „prechádza“ skrinkou, o ktorej sa domnievali, že blokuje cestu a je prekvapená Znamenalo to, že aj keď bola obrazovka sklopená a on na krabicu nevidel, dieťa si to stále myslelo Bol som tam. Išlo o ukážku stálosti objektu po 5 mesiacoch, a nie po 8, ako povedal Piaget.

Bibliografické odkazy:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objekt Permanentka u päťmesačných detí. Poznanie, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Účinky motorických schopností na predmet zostávajú. Poznanie, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Počiatky inteligencie u detí. New York: Medzinárodné univerzity.
• Piaget, J. (1954). Konštrukcia reality u dieťaťa (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Časť I: Kognitívny vývoj u detí: Piagetov vývoj a učenie. Journal of research in science teaching, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psychológia inteligencie. Totowa, NJ: Littlefield Adams.