Učenie sebariadenia: čo to je a aké sú jeho prvky a fázy

Existuje mnoho rôznych vyučovacích metód, ale učenie sebariadenia má niektoré vlastnosti, ktoré ho robia jedinečným.

Ďalej sa ponoríme do detailov tohto modelu, aby sme mu porozumeli do hĺbky a mohli tak spoznať zvláštnosti, vďaka ktorým je tento systém taký dôležitý. Podobne preskúmame rôzne faktory, ktoré musia byť zahrnuté, ako aj fázy tohto procesu.

• Súvisiaci článok: "13 typov učenia: čo to je?"

Čo je to sebariadenie učenia?

Sebariadenie učenia je tréningový proces založený na tom, že študent je tým, kto prevezme kontrolu nad postupom, a preto je tým, kto stanovuje ciele chcete dosiahnuť a riadiť svoju vlastnú prácu na obsahu, aby ste ich integrovali ako znalosti. Tento model je známy aj ako samoriadené učenie alebo samoregulované učenie.

Preto je hlavným kľúčom k tomuto procesu váha, ktorú kladie na postavu študenta a zároveň sa stáva jeho vlastnou učitelia, pretože musia konať aktívne, riadiť sa počas procesu učenia a dosahovať výsledky splnenie cieľov, ktoré boli stanovené, to znamená získanie vedomostí navrhnutých v a začiatok.

Samoriadenie učenia by zahŕňalo všetky kognitívne procesy okrem správania, ktoré jednotlivec vykonáva počas celého procesu. Kľúčovým faktorom na vysvetlenie tohto javu je však nepochybne motivácia, pretože bez nej je to pre človeka prakticky nemožné správne sebariadenie učenia, pretože potrebuje dôvod prinútiť sa dať všetky svoje duševné služby do služieb tohto proces.

Prvky sebariadenia učenia

Sebariadenie učenia zahŕňa objavenie sa radu prvkov, takže ho za taký môžeme považovať. Sú to tie, ktoré uvidíme nabudúce.

1. Záujem

Už sme predpokladali, že motivácia je chrbtovou kosťou tohto postupu. Táto motivácia tak či onak znamená záujem, čo môže byť užitočnosť, ktorú vám prinesú vedomosti alebo zručnosti, ktoré sa učíte., možno sľubné pracovné vyhliadky v dôsledku tejto zmeny, splnomocnenie vykonávať a určitú činnosť alebo jednoducho túžbu dozvedieť sa viac o predmete alebo oblasti vedomostí betón.

Dôvody, prečo je vzdelávací objekt zaujímavý, sú veľmi osobné a budú závisieť každého jednotlivca, ale musia vždy existovať, pretože sú potrebné na dosiahnutie účinku sebamotivácia.

Naopak, ak nie je absolútne žiadny dôvod, aby sa človek pustil do misie získania a určité znalosti alebo zručnosti, je nepravdepodobné, že sa tak stane, a teda fenomén samosprávy učenie.

2. Pripisovanie

Druhým prvkom, ktorý nachádzame, keď hovoríme o sebariadení učenia, je atribúcia, tj. čo osoba, ktorá iniciuje tento proces, dúfa, že ním dosiahne. Môže to byť naučenie sa novej zručnosti alebo znalosti alebo možnosť získať povýšenie. Nie je to samotný záujem, ale samotná perspektíva, ktorú chcete dosiahnuť.

• Mohlo by vás zaujímať: "Teórie kauzálneho pripisovania: definícia a autori"

3. Vlastné monitorovanie

Ďalším prvkom, ktorý je potrebný na to, aby sme mohli kráčať po ceste sebariadenia učenia, je sebamonitorovanie. Čo to znamená? To jednotlivec musí byť schopný pozerať sa na seba s perspektívou počas procesu, aby si uvedomil, kde sa nachádza, aké možné problémy nachádzate a aký je spôsob ich riešenia alebo vo všeobecnosti, ak proces je efektívny, alebo naopak, musí prijať nové stratégie na dosiahnutie tohto cieľa prenasleduje.

4. Sebaúčinnosť

Aby sme mohli vykonávať sebariadenie učenia, je nevyhnutné veriť, že sme schopní to urobiť, pretože máme správne nástroje, či už sú to manuály, na ktoré sa treba obrátiť, dostatok času, motivácie, atď. Vďaka tomu vytvárame vnímanie sebaúčinnosti, bez ktorého by sme sotva videli navrhovaný cieľ ako realizovateľný scenár a preto by sme tento proces neiniciovali, alebo by sme ho opustili kvôli očakávaniam zlyhania, ktoré by sme mali.

5. Sebauvedomenie

Ak máme všetky vyššie uvedené prvky a nachádzame sa v procese samoriadenia učenia, môžeme ísť prehodnotením nových vedomostí alebo zručností, ktoré do seba začleňujeme, sme si vedomí to. Preto je sebauvedomenie ďalším prvkom, ktorý sa objavuje, keď hovoríme o tomto postupe.

6. Rekurzia

Nakoniec posledným faktorom, ktorý sa podieľa na samoriadení učenia, je rekurzia. Ide o schopnosť ľudí využívať zdroje, ktoré máme, rôznymi spôsobmi na dosiahnutie rôznych cieľov. V tomto prípade by to tak bolo nasmerovať naše zdroje a kapacity tak, aby sme sa stále viac približovali k vzdelávaciemu cieľu ktoré sme navrhli a tak integrujeme zručnosť alebo vedomosti, ktoré sme pôvodne chceli.

Fázy podľa Winneho a Hadwinovho modelu

Sebariadenie učenia má rôzne modely, ktoré sa ho snažia vysvetliť čo najsprávnejším spôsobom. Jeden z nich je od autorov Philipa H. Winne a Allyson Fiona Hadwin. Títo výskumníci hovoria o procese, ktorý prebieha prostredníctvom štyroch fáz, čo sú tie, ktoré uvidíme nižšie.

1. Prístup k úlohe

Prvá vec, ktorú človek ochotný učiť sa urobí, je pristupovať k úlohe. Teda posúdi vašu motiváciu a zdroje, ktoré máte k dispozícii na začatie výzvy. Vnímanie, ktoré subjekt o úlohe bude mať, je úplne individuálna záležitosť, takže pre každého bude iná.

2. Stanovenie cieľov

Keď študent vyhodnotí úlohu, ktorú má pred sebou, bude môcť v tomto smere stanoviť ciele, ktoré považuje za vhodné, a tiež zostavte plán, ktorý vám umožní riadiť vaše zdroje na dosiahnutie týchto cieľov. Rovnako aj ciele sú rozhodnutím, ktoré závisí od každého z nich.

3. Realizácia plánu

Akonáhle ste orientovaní na úlohu a máte na mysli definovaný plán, je čas konať a vykonať ju. Toto by bol tretí krok samoriadenia učenia. Na to budú musieť uplatniť svoje schopnosti a zdroje tak, aby stratégie, ktoré si zvolia na dosiahnutie stanovených cieľov, boli čo najefektívnejšie.

4. Preorientovanie

Je zrejmé, že mnohokrát sa stanovené ciele nedosiahnu na prvý pokus, ale to je súčasťou procesu učenia sa sebaovládania. Preto sa štvrtá fáza týka preorientovania plánu, poučiť sa z chýb a chýb, ktoré sme našli, a tak sa stále viac a viac približovať k uspokojivej stratégii To nás v konečnom dôsledku vedie k naplneniu cieľov, a teda k získaniu novej zručnosti či vedomostí.

Počas tejto fázy môžete preorientovať ciele, zmeniť celý plán, meniť využitie zdrojov a dokonca úplne opustiť úlohu, ak osoba zistí, že nesprávne odhadla realizovateľnosť, ak ju už z akéhokoľvek dôvodu nezaujíma alebo ak sa rozhodnete využiť svoj čas na inú úlohu, ktorá vás v tom momente viac motivuje alebo s ktorou budete mať zjavne väčší úspech.

Sebariadenie učenia v praxi

Existuje niekoľko mechanizmov, ktoré umožňujú, aby sa sebariadenie učenia dostalo do praktickej roviny, najmä v kontexte vyučovania. Pozrime sa na najpoužívanejšie stratégie.

1. Vlastné hodnotenie

Prostredníctvom sebahodnotenia, žiak môže pristúpiť k úlohe, uvedomiť si, kde sa nachádza, aké má zdroje a tak vedieť zostaviť plán, ktorý vás dovedie k učeniu.

2. Porovnanie pred postom

Zvyčajne sa používajú porovnávacie cvičenia pre-post, teda pred absolvovaním vyučovacieho procesu a po ňom. Týmto spôsobom môže študent nahliadnite do svojho vlastného učenia a uvedomte si zmeny, ktoré sa vo vás udiali a aké znalosti boli integrované alebo čo by sa malo snažiť posilniť.

3. Myslieť nahlas

Ďalšou stratégiou používanou na samoriadenie učenia je snažte sa aktívne verbalizovať celý myšlienkový proces to sa deje v mysli študenta, keď sa snaží vyriešiť konkrétnu úlohu.

4. Batéria otázok

Študentovi je tiež možné navrhnúť, aby si v prípade nového učebného materiálu sám pripravil sériu otázok, ktoré bude riešiť. Schopnosť správne na ne odpovedať bude znamenať, že došlo k integrácii vedomostí.

5. Vzájomné vyučovanie

Ďalšou taktikou, ktorú niektorí učitelia používajú, je navrhnúť svojim študentom, aby to boli oni, ktorí sa snažia naučiť svojich spolužiakov určité otázky na tému, ktorou sa zaoberajú. Vďaka tomu prejdú sebariadením učenia, ktoré im umožní stať sa neskôr učiteľmi pre ostatných žiakov.

Bibliografické odkazy:

• Boekaerts, M. (1999). Samoregulované učenie: Kde sme dnes. Medzinárodný časopis pre výskum vzdelávania. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (devätnásť deväťdesiat päť). Pochopenie samoregulovaného učenia. Nové smery vyučovania a učenia. Wiley online knižnica.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Meranie samoregulovaného učenia. Príručka samoregulácie. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Samoregulované učenie a akademický úspech: Prehľad. Výchovný psychológ. Taylor a Francis.