Teória elaborácie od Charlesa M. Reigeluth: čo to je a čo navrhuje

Existuje mnoho teórií, ktoré boli vyvinuté v oblasti výučby, vždy sa snažia zlepšiť existujúce metódy.

Jedným z najdôležitejších je dnes Teória rozpracovania Charlesa M. Reigeluth. Prostredníctvom týchto odsekov sa budeme môcť dozvedieť viac o tomto modeli, akú metodiku používa a aké sú vlastnosti, vďaka ktorým je v súčasnosti jedným z najrelevantnejších.

• Súvisiaci článok: "10 najlepších psychologických teórií"

Čo je teória vypracovania Charlesa M. Reigeluth?

Teória rozpracovania Charlesa M. Reigeluth je metodika vyvinutá týmto americkým výskumníkom v oblasti vzdelávania. Reigeluth je eminenciou v generácii teórií inštruktážneho dizajnu, teda vytvárania modelov pre vyučovanie, ktoré sa snaží o maximálnu efektivitu, pokiaľ ide o to, aby študenti maximalizovali učenie sa nového obsahu navrhované. V tomto rámci je zahrnutá aj teória elaborácie.

Kľúčom k takejto teórii by bolo organizovanie toho vyučovania od najjednoduchších po najzložitejšie predpoklady, čím sa zvyšuje úroveň dopytu úplne progresívnym spôsobom a uľahčí sa študentovi konsolidovať každú fázu predtým, ako bude čeliť ďalšej úrovni zložitosti. Okrem toho ďalší z bodov, ktorý vyzdvihuje teóriu vypracovania Charlesa M. Reigeluth spočíva v tom, že na konci každého stupňa výučby sa musí urobiť súhrn všetkého, čo sme doteraz videli.

Táto progresívna konsolidácia v každej fáze je jedným z charakteristických znakov tejto metodiky. Prezeranie si vyššie uvedeného vždy po skončení jednej z lekcií je veľmi výkonný systém na zafixovanie obsahu v mysli študenta, pretože umožňuje vytvoriť asociácie pojmov a dosiahnuť postupné učenie, o ktoré sa táto metóda snaží.

Ďalšou z vlastností, ktoré teória spracovania Charlesa M. Reigeluth zdôrazňuje, že pri výučbe stratégií je potrebné využiť silu skutočného kontextu alebo príkladov, aby to neboli len prázdne pojmy, pretože pri počítaní So špecifickým scenárom, na ktorý sa majú aplikovať uvedené učenia, bude pre študenta oveľa jednoduchšie osvojiť si nové informácie a získať tieto poznatky. trvanlivé.

• Mohlo by vás zaujímať: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

Zložky teórie spracovania

Teória rozpracovania Charlesa M. Reigeluth Plánuje sa, že bude vykonaná vďaka siedmim základným komponentom, ktoré musia byť vždy prítomné, ak chceme využiť plný potenciál tejto metodiky. a dosiahnuť tak čo najlepšie výsledky pri výučbe žiakov prostredníctvom nej. Pozrime sa na každú z nich podrobnejšie.

1. vypracúvacia sekvencia

Koncepty a stratégie, ktoré sa budú vyučovať, musia byť vyvinuté prostredníctvom postupnosti. Okrem toho sme už na začiatku videli, že uvedená sekvencia musí byť navrhnutá tak, aby začínala najzákladnejšími prvkami a tie sa postupne stávajú čoraz zložitejšími. Je to hlavná charakteristika teórie vypracovania Charlesa M. Reigeluth.

2. Predchádzajúce požiadavky

Toto sekvenovanie stanovuje určité predpoklady pred začatím každej novej fázy učenia, ktoré sa týkajú konsolidácie štádia predtým, než bude možné začať ďalšiu. V tomto zmysle, ak používame teóriu rozpracovania na vyučovanie konceptov, ktoré sú rozdelené do piatich stupňov, nebudeme schopní choďte na dve, kým sa správne nenaučíte, ani na tri, kým sa to isté neurobí s dvoma atď. postupne.

3. Zhrnutie

V predchádzajúcom bode sme tiež videli, že jednou z charakteristík, ktoré definujú teóriu vypracovania Charlesa M. Reigeluth je zostavenie súhrnov, ktoré sa nachádzajú na konci každej fázy. Každé zhrnutie musí obsahovať nielen koncepty vyvinuté v hotovej úrovni, ale aj koncepty všetkých predchádzajúcich, aby boli kumulatívne.

To znamená, každá etapa, ktorú začneme a skončíme, bude obsahovať súhrn všetkého, čo sme doteraz videli, fantastický mechanizmus, ktorý zabezpečí, že študent na nič z toho nezabudne učenia, ktoré sme predtým odovzdali, keďže cieľom je upevniť všetky vedomosti.

4. Syntéza

Podobne, a keďže vidíme, že koncepty sú kumulatívne, je dôležité vedieť dobre syntetizovať videný materiál. dovtedy, inak riskujeme, že budeme potrebovať príliš veľa času na opätovné prezeranie obsahu, ktorý po zhliadnutí môžu byť zhustené do ich najzákladnejších komponentov bez toho, aby ste museli opakovať všetko od začiatku. Syntéza preto bude ďalšou zo zložiek teórie rozpracovania Charlesa M. Reigeluth.

5. analógie

Rovnako dôležité ako používanie súhrnov je stanovenie analógií a príkladov tak, aby učiaci sa dokáže viac vizualizovať teoretické koncepty, ktoré predkladáme na stôl realistické. Tieto analógie vám pomôžu vytvoriť mentálny obraz, ktorý v spolupráci s teoretickým výkladom uľahčí osvojenie si celého bloku vedomostí. ktoré vám posielame.

6. kognitívnych stratégií

S cieľom uľahčiť učenie sa teória vypracovania Charlesa M. Reigeluth to naznačuje inštruktor alebo učiteľ môže využívať rôzne kognitívne stratégie, ktoré sa prispôsobujú charakteristikám študenta, aby boli koncepty asimilované čo najefektívnejším spôsobom. Tieto kognitívne stratégie sa týkajú rôznych spôsobov, ktorými môžeme využiť naše intelektuálne schopnosti na dosiahnutie učenia.

7. kontrola študentov

Posledný z bodov, ktoré tvoria charakteristiku teórie rozpracovania Charlesa M. Reigeluth je kontrola študenta. Táto kontrola je daná všetkými bodmi, ktoré vidíme v zozname od r súbor všetkých z nich umožňuje učňovi mať istotu, že bude schopný vytvoriť vhodné učenie v ktorejkoľvek fáze, v prípade potreby sa k nemu vrátiť a využiť zdroje, ktoré máte k dispozícii.

Týmto spôsobom si človek zaisťuje, že môže pochopiť úroveň, ktorú študuje, bez toho, aby bol nútený predčasne prejsť na ďalšiu. Myšlienkou je poskytnúť všetky zariadenia tak, aby bola súčasná fáza riadne konsolidovaná bez toho, aby ste museli odísť medzery v tomto procese učenia, ktoré postupne znižujú efektivitu metodiky v otázka. To je zárukou správneho fungovania tejto stratégie.

Autor tejto metodiky

Vytvorenie teórie vypracovania Charlesa M. Reigeluth, ako aj ďalšie, ktoré tento autor vyvinul v oblasti teórií inštruktážneho dizajnu, predstavoval veľký skok v oblasti vzdelávania, najmä v USA. Charles Reigeluth stelesnil svoje modely predovšetkým prostredníctvom štvorzväzkovej série s názvom Theories and Models of Instructional Design.

Podrobne popisujú samotnú teóriu výroby, ale aj ďalšie veľmi dôležité, ako napríklad teóriu simulácie. Reigleluth venoval dve desaťročia výskumu v tejto oblasti bojovať za prerod metodológií tradične používaných v amerických školách. Tento zámer sa odráža aj v dvoch z jeho hlavných kníh, Reinventing Schools: It's Time to Break Forma a vízia a akcia: Znovuobjavenie škôl prostredníctvom individualizovaného vzdelávania založeného na zručnosti.

Charles Reigeluth bol schopný uskutočniť formatívny výskum, teda priamo aplikovať svoje metodológie v teréne, a tak zistiť, aký bol ich potenciál skutočné a poznať konkrétne situácie, ktoré uprednostňujú alebo bránia učeniu, čím získavajú veľmi cenné informácie na spresnenie ich Modelky.

Hĺbkovo tiež skúmal technologické požiadavky, ktoré potrebovali metodológie zamerané na študentov (napríklad tie, ktoré navrhoval). Vďaka štúdiu na University of Indiana overili, že existujú štyri hlavné problémy, ktoré si vyžadujú použitie technológie.

Prvým z nich by bola schopnosť viesť potrebné záznamy na učenie. Druhý by pozostával zo všetkého, čo súvisí so stanovením cieľov, ktoré boli predtým naplánované. Ďalej by nasledovala inštrukcia samotného programu. A skončilo by sa hodnotením, prostredníctvom ktorého by sa overovala úroveň efektívnosti programu, overovalo by sa, či študent si navrhované obsahy správne osvojil alebo je naopak potrebné sa k nim vrátiť konsolidovať ich.

Je zrejmé, že teória spracovania Charlesa M. Reigeluth je len časťou života venovaného zlepšovaniu vzdelávacích modelov.

Bibliografické odkazy:

• Reigeluth, C.M. (1992). Vypracovanie teórie vypracovania. Výskum a vývoj vzdelávacích technológií. Springer.
• Reigeluth, C.M. (1979). Pri hľadaní lepšieho spôsobu organizácie výučby: Teória rozpracovania. Časopis pre rozvoj výučby. JSTOR.
• Reigeluth, C.M. (2018). Plány lekcií založené na teórii spracovania výučby. Inštruktážne teórie v praxi. Routledge.
• Reigeluth, C.M., Merrill, M.D., Wilson, B.G., Spiller, R.T. (1980). Spracovanie teórie výučby: Model pre sekvenovanie a syntézu výučby. Inštruktážna veda. Springer.