Ciele dosiahnutia: čo sú a ako pomáhajú pochopiť učenie

Motivácia je veľmi dôležitá a rozhodujúca premenná pri vykonávaní akéhokoľvek druhu činnosti. Toto je obzvlášť dôležité v oblasti vzdelávania, pretože to, ako je jednotlivec motivovaný, uľahčí alebo sťaží jeho učenie a výkon.

Existuje mnoho motivačných modelov, ktoré sa snažia objasniť vplyv tejto premennej na aspekty ako akademický výkon, bytie teória dosiahnutého cieľa vysvetľujúci návrh, v ktorom sa budeme ďalej zaoberať.

• Súvisiaci článok: "Druhy motivácie: 8 motivačných zdrojov"

Čo je teória dosiahnutého cieľa?

Teória dosiahnutého cieľa je motivačný model, ktorý hovorí o tom, ako sa ľudia správajú pri plnení cieľov, a to najmä v akademickej oblasti.

Tento model je založený na presvedčení, že ciele jednotlivca pozostávajú zo snahy preukázať svoju kompetenciu a schopnosti v kontextoch úspechu, v kontextoch, ktoré môžu byť chápať ako tie, na ktorých sa človek podieľa najmä výchovným, športovým, rodinným, spoločenským... a z ktorých môže čerpať vplyvy na orientáciu svojho Ciele.

dosiahnuté ciele

Podľa Jamesa W. Fryer a Andrew J. Elliotove ciele odrážajú túžbu rozvíjať, dosahovať a demonštrovať hodnotenú kompetenciu podľa kritérií, ktoré môžu byť absolútne, ako je plnenie samotnej úlohy rovnaký; intrapersonálne, ako je maximálny individuálny potenciál pre danú úlohu, teda „vystavenie sa skúške“; alebo normatívne, ako je výkon a schválenie iných.

Pôvodne v rámci modelu existovali dva typy cieľov: Učebný cieľ, tiež nazývaný majstrovstvo alebo cielený na úlohu, a výkonnostný cieľ, tiež nazývaný relatívna schopnosť alebo samoriadený cieľ. Cieľom vzdelávacieho cieľa, ako naznačuje jeho názov, je rozvíjať lepšiu kompetenciu podľa kritérií intrapersonálne, pričom cieľom výkonnostného cieľa je preukázať túto kompetenciu na základe normatívnych kritérií a medziľudské.

Postupom času sa model rozšíril a začlenil koncept cieľov prístupu a cieľov vyhýbania sa. V kontexte úspechu chápeme myšlienku aproximácie ako pohyb, v prenesenom zmysle, smerom k alebo zotrvanie v blízkosti alebo na pozitívne hodnotenom objekte. Na druhej strane, vyhýbanie sa znamená vzdialiť sa od objektu, ktorý je hodnotený negatívne a chcete sa od neho držať ďalej.

Spojenie myšlienok učenia a cieľov výkonu s myšlienkou prístupu a vyhýbania sa máme model typu 2x2, v ktorom môžeme rozlíšiť 4 rôzne typy brán učenie:

1. Cieľový prístup učenia

Jeho hlavným cieľom je pochopiť a naučiť sa čo najviacpriblíženie sa k predmetu štúdia.

2. Učenie vyhýbania sa cieľom

Ich cieľom je vyhnúť sa neschopnosti, nie naučiť sa čo najviac.

3. Výkonnostný prístup

Zameraný na relatívna schopnosť subjektu porovnávať sa so zvyškom spolužiakov a snažiť sa ich prekonať. Má v úmysle ukázať, že je najlepší v určitej zručnosti alebo úlohe.

4. Vyhýbanie sa výkonnostnému cieľu

Subjekt sa snaží uniknúť zlyhaniu a vyhnúť sa negatívnym úsudkom od ostatných. Nechce ukázať, aký je neschopný v určitej úlohe, ktorá je spoločensky cenená a posudzovaná.

Hoci pôvodný model 2x2 bol široko oceňovaný, usúdilo sa, že kategorizácia správania do zjavne vzájomne sa vylučujúcich kategórií nezodpovedá realite. Zistil to výskum o tom, ako študenti dosahujú akademickú výkonnosť, či už sa učia, alebo ukazujú svoj výkon Tieto ciele môžete skutočne kombinovať a navyše vo všetkých majú dôležitú váhu sociálne faktory. Je možné prijať viacero cieľov súčasne.

• Mohlo by vás zaujímať: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

orientované správanie

Maehr a Nicholls veria, že ľudia sa líšia vo svojich definíciách úspechu alebo neúspechu, keď sa ocitnú v prostredí úspechu, v ktorom musia preukázať svoju kompetenciu a tie, v ktorých musia dosiahnuť nejaký cieľ, bez ohľadu na konkurenciu, ktorá im to umožnila cieľ. Oni zoskupené do štyroch kategórií rôzne správanie, ktoré možno pozorovať v prostredí s úspechomna základe cieľov, ktoré sú pôvodcom takéhoto správania.

1. Správanie orientované na demonštráciu kapacity

Ľudia cítime sa schopní, ak sa vnímame ako kompetentnejší a nadaný ako ostatní jednotlivci a cítime sa menej schopní, ak sa vnímame ako menej kompetentných ako ostatní.

2. Správanie orientované na sociálne schválenie

Cieľom tohto typu správania je maximalizovať pravdepodobnosť prejavu nadradenosti a tým získať spoločenské uznanie. V tomto prípade, úspech sa dosiahne, ak uvedené spoločenské uznanie dosiahnu významní iníbez ohľadu na to, aké dobré sú konečné výsledky.

3. Správanie orientované na proces učenia sa úlohy

Toto správanie je určené zlepšiť schopnosť alebo výkon vykonávanej úlohy, to znamená, že samy o sebe sú zamerané ako proces učenia. Nezáleží na dosiahnutí konečného cieľa alebo dosiahnutí cieľa, ale na zlepšení súťaže. Úspech prichádza, keď je úloha zvládnutá.

4. Cieľovo orientované správanie

Hlavným dôvodom správania je mať dobrý výsledokbez ohľadu na to, koľko sa naučili počas plnenia úlohy. Úspech alebo neúspech závisí od toho, či sa cieľ dosiahne alebo nie.

teória sebaurčenia

Hoci ide o odlišnú teóriu od cieľov dosiahnutia, teória sebaurčenia úzko súvisí s tou prvou v natoľko, že stále ide o model úzko súvisiaci s motivačnými aspektmi zapojenými do učenia a akademického výkonu. Táto teória predpokladá, že osoba je od prírody aktívna v tom zmysle, že má vrodenú tendenciu zapájať sa do prostrediaasimiláciu nových poznatkov a rozvoj autonómnej sebaregulácie.

V rámci modelu sa samoregulácia chápe ako tie príčiny alebo dôvody, ktoré zvažuje každý človek ktoré sú základom jeho správania, teda ktoré ho vysvetľujú a ktorým pripisuje väčšiu či menšiu mieru sebaovladanie. Tieto rôzne dôvody môžu viesť k rôznym regulačným štýlom a možno ich rozdeliť do dvoch kategórií.

1. autonómny

Tento regulačný štýl sa odvodzuje, keď motívy konania osoby zodpovedajú jej záujmom, hodnotám alebo potrebám. Skutočne iba autonómne dôvody možno považovať za správne samoregulované, pretože človek uznáva, že jeho spôsob konania závisí od neho. Mohlo by to súvisieť s internalizáciou miesta kontroly.

2. kontrolované

Tu by regulačný štýl mohol súvisieť s externalizáciou miesta kontroly. Osoba si to myslí dôvody, ktoré riadia ich plány a správanie, súvisia s nejakou formou sociálneho tlaku alebo vonkajšej kontroly. Správa sa, pretože jej to prikázali iní.

Berúc do úvahy toto všetko, chápeme, že autonómna sebaregulácia je základným aspektom motivácie študenta študovať, robiť domáce úlohy a vykonávať správanie zamerané na získanie nového učenia a zlepšenie ich výkonu akademický. Ak máte autonómny štýl, pochopíte, že dobré známky získate vďaka vášmu úsiliu a záujmu., pričom ak má kontrolovaný štýl, bude si myslieť, že jeho slabé študijné výsledky napr. je to preto, že váš učiteľ má niečo pre vás, namiesto toho, aby to pripisoval nedostatku motivácie pre vás štúdium.

Demotivácia alebo amotivácia, teda stav absolútnej absencie motivácie, veľmi sťažuje uskutočnenie určitej úlohy a dosiahnutie cieľa, ktorý je na konci cesty. Nemotivovanému žiakovi chýba zámernosť, s ktorou je jeho správanie nesamostatné a jeho regulačný štýl je neregulácia, to znamená, že nie je mobilizovaná pri dosahovaní úspechu, bez ohľadu na to, či sa má učiť alebo zlepšovať výkon.

Vonkajšia motivácia je definovaná ako akákoľvek situácia, v ktorej dôvod, pre ktorý osoba koná, je nejaký vonkajší dôsledok., to znamená, že ho vydávajú iní ľudia. Táto pôvodne vonkajšia motivácia sa môže stať integrovanou, teda prirodzenou jednotlivcovi. S týmto prichádza povedať, že jednotlivec môže cítiť taký veľký záujem o úlohu, že bez nikoho je k tomu nútený alebo bez ohľadu na to, aké dôležité je to pre jeho budúcnosť, robí to dobrovoľne vyhrať.

V súvislosti s reguláciou a typom motivácie môžeme hovoriť o štyroch typoch štýlov regulácie, v ktorých sa dá reálne nachádzať rôzne časti spektra tvorené v jeho extrémoch štýlom riadenej regulácie a štýlom autonómnej regulácie.

• Vonkajšia regulácia: motivácia prichádza zvonka, uspokojiť externý dopyt alebo získať cenu.
• Introjektovaná regulácia: akcie sa vykonávajú s cieľom vyhnúť sa pocitom viny alebo úzkosti a chrániť sebaúctu, a nie z povinnosti alebo potešenia.
• Identifikovaná regulácia: osoba uznáva a akceptuje implicitnú hodnotu správania, slobodne ho vykonáva, aj keď nie je príjemné.
• Integrovaná regulácia: vykonáva správanie s dobrým vkusom, osvojila si ho ako niečo, čo je súčasťou ich identity, hodnôt, potrieb alebo individuálnych cieľov.

Vzťahy medzi dosiahnutými cieľmi a sebaurčením

Vzhľadom na teóriu dosahovania cieľov a sebaurčenia uvidíme, aké vzťahy majú tieto dva modely motivácie. Učebný cieľ, typický pre dosiahnuté ciele, zvyšuje vnútornú motiváciu, zatiaľ čo výkon sa považuje za prejav vonkajšej motivácie.

Ak je naším cieľom učiť sa, robíme to pre seba, pričom máme integrovanejší alebo introjektovanejší typ regulácie. Na druhej strane, ak je naším cieľom výkon, motivácia väčšinou prichádza zvonku, s vonkajšou reguláciou. Robíme to preto, lebo chceme odmenu, akou je uznanie.

Bibliografické odkazy:

• Elliott, A. (2005). Koncepčná história konštrukcie cieľa dosiahnutia. v. Elliott a C. Dweck (editori), Príručka kompetencií a motivácie (s. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. a Fryer, J. (2008). Konštrukt cieľa v psychológii. V J. Shah a W. Gardner (Eds.), Príručka vedy o motivácii (s. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. a McGregor, H. (2001). Rámec cieľa 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. a Murayama, K. (2008). O meraní dosiahnutých cieľov: Kritika, ilustrácia a aplikácia. Journal of Educational Psychology, 100 (3), 613-628.
• Fryer, J. a Elliott, A. (2008). Samoregulácia dosahovania cieľa. v d. Schunk a B. Zimmerman (Eds.), Motivácia a samoregulované učenie: teória, výskum a aplikácie (s. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. a Carter, S. (2000). Krátkodobé a dlhodobé dôsledky dosahovaných cieľov: Predpovedanie záujmu a výkonu v priebehu času. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. a Maehr, M. (2007). Prínosy a perspektívy teórie cieľovej orientácie. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Ide. (2010). Ciele úspechu a sebaurčenie u vysokoškolákov: individuálne rozdiely a motivačné profily. REME, ISSN 1138-493X, roč. 13, č. 34.