Sú testy užitočné? Čo vieme o užitočnosti týchto testov

V každom type regulovaného školenia je obvyklé mať systém záverečného hodnotenia, ktorý zahŕňa zloženie skúšky.

Už roky sa však diskutuje o užitočnosti tohto typu nástroja a existujú odvetvia, ktoré navrhujú iné možnosti. Budeme analyzovať túto otázku, aby sme poznali argumenty pre a proti obom pozíciám globálny pohľad na užitočnosť skúšok.

• Súvisiaci článok: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

Sú testy užitočné?

Aby sme mohli odpovedať na otázku, či sú skúšky užitočné, musíme sa najprv zamyslieť do prostredia, v ktorom sa tieto prvky odohrávajú, teda do nášho vzdelávacieho systému. Je zrejmé, že Všetky školenia zahrnuté v tomto systéme potrebujú hodnotiaci proces, v ktorom majú učitelia spôsob, ako skontrolovať, či študenti dosiahli stanovené ciele..

Aj tento test musí byť objektívny a musí dokázať, že sa dané ciele dosiahli alebo nesplnili, aby tak samotní študenti, ako aj ich rodičia, Ak hovoríme o maloletých, môžu poznať kritériá, ktoré sa riadia pri udeľovaní kvalifikácie, a dokonca môžu vyjadriť svoj nesúhlas, ak áno. zvážiť.

Tu prichádza na rad daný problém. Aby sme však vedeli, či sú skúšky užitočné, musíme ich poznať do väčšej hĺbky. Aby sme to dosiahli, preskúmame štyri princípy, ktoré musí tento test spĺňať, aby splnil svoj cieľ.

Prvým z nich je princíp vhodnosti, teda vedieť, či je skúška vhodná na účel, ktorý hľadáme, čiže práve na overenie toho, že študent nadobudol určité vedomosti alebo zručnosti. Je zrejmé, že ak skúška nespĺňa princíp vhodnosti, budeme čeliť testu, ktorý by bol zbytočný vzhľadom na cieľ, ktorý hľadáme.

Ďalším princípom je zásada relevantnosti. Aby bol hodnotiaci test relevantný, musí sa zamerať na obsah, na ktorom sa predtým pracovalo a na základe ktorého budú študenti skúšaní.. Ak sa test zameriava na témy, ktoré sú im vzdialené, mohli by sme povedať, že nezodpovedá princípu spolupatričnosti.

Už si vieme predstaviť, že na to, aby sme vedeli, či sú testy užitočné, je potrebné, aby boli splnené princípy, ktoré preverujeme. Tretím z nich by bol princíp autonómie. Z tejto úvahy vyplýva, že napriek tomu, že hodnotenie je súčasťou vzdelávacieho procesu, je potrebné, aby test mal vo vzťahu k nemu určitú autonómiu. V každom prípade musí byť navrhnutá s prihliadnutím na ciele, ktoré má v úmysle dosiahnuť, ktorými nie je nič iné ako overenie získaných vedomostí.

Konečne by sme sa dostali princíp objektivity, ktorý bol už na začiatku zastretým spôsobom spomínaný. Samozrejme, každé vyšetrenie by malo byť objektívne, aby sa predišlo akémukoľvek prínosu alebo poškodeniu, ktoré by vedome alebo nevedome by mohla byť poskytnutá študentovi, v porovnateľnom zranení s ohľadom na odpočinok. Hoci sa to môže zdať zrejmé, nie je vždy ľahké dosiahnuť úplne objektívny test.

Rôzne typy testov

Aby sme ďalej preskúmali, či sú testy užitočné, musíme sa teraz zamerať na typy hodnotiace testy, ktoré môžeme nájsť, keďže odpoveď sa môže líšiť v závislosti od typu.

1. Test spôsobilosti vs test vedomostí

Prvým veľkým rozdielom, ktorý musíme urobiť, sú testy určené na overenie študent nadobudol buď vlohy alebo vedomosti, ktoré sa pokúšali naučiť predtým. V prvom prípade predstavuje skúška spôsobilosti hodnotenie zručnosti, teda schopnosti. Preto sa skontroluje, či je osoba schopná vykonať techniku ​​alebo nie.

Ide o prípad fyzické alebo zručnosti, ako je riadenie auta, motocykla alebo iného vozidla. Ale také matematické cvičenia či iné disciplíny, ktoré si vyžadujú prax. V tomto zmysle by bola odpoveď na otázku, či sú skúšky užitočné, v tomto prípade kladná, keďže spôsob Najjednoduchší a najlogickejší spôsob, ako skontrolovať, či osoba nadobudla zručnosť, je predviesť ju, priamo.

Na druhej strane by sme mali vedomostné testy, ktoré namiesto hodnotenia praktickej schopnosti vychádzajú z skontrolovať, či si predmet zachoval a pochopil teoretický obsah disciplíny. Uvedené overenie však môže byť vykonané veľmi rôznorodým spôsobom, ako uvidíme v nasledujúcich bodoch. Preto toto rozlíšenie nestačí na posúdenie otázky, či sú testy užitočné.

• Mohlo by vás zaujímať: „10 tipov, ako sa učiť lepšie a efektívnejšie“

2. Ústny test vs písomný test

Prvé rozlíšenie, ktoré môžeme urobiť, keď čelíme vedomostnému testu, je jeho formát, ústny alebo písomný. Ústna skúška je menej častá a spravidla pozostáva z vypracovania témy. Hlavnou nevýhodou tohto formátu je, že do hry vstupujú aj iné faktory, ako je tlak na to, aby ste museli hovoriť na verejnosti a pocit, že sa hodnotia.

Z tohto dôvodu a keď už hovoríme o tom, či sú skúšky užitočné, tento typ testu by bol ak boli spojené s následnou činnosťou, pri ktorej bolo samo o sebe oratórium alebo akt prejavu pred publikom podstatnou požiadavkou. V opačnom prípade by sa užitočnosť znížila, pretože tieto faktory by mohli skresliť výsledok, čo by spôsobilo, že osoba dosiahne nižší výkon, ako by dosiahol prostredníctvom písomného testu.

Písomný test je presne najbežnejším modelom hodnotenia. Ich formáty sa však môžu líšiť, takže je potrebné pokračovať v napredovaní vedieť skonštatovať, či sú skúšky tohto typu užitočné, alebo naopak nie najviac vhodné.

3. Otvorené odpovede verzus uzavreté odpovede

Pokračovaním v písomných skúškach a vytvorením nového pododdelenia nájdeme jeden z najdôležitejšie rozdiely, ktorými sú otvorené testy a testy s otvoreným koncom. ZATVORENÉ. Každá z nich ponúka výhody a nevýhody, takže jej užitočnosť bude závisieť od cieľov a potrieb, ktoré nastolí učiteľ alebo samotný vzdelávací systém.

V prípade otvorených skúšok by sa odvolávali na tie, ktoré sú známe ako rozvojové skúšky. V tomto prípade bude študentovi položená séria otázok, či už krátkych alebo dlhých, aby napísali odpoveď, ktorá odráža vedomosti, ktoré má o danej téme.

Tento typ testu je najbežnejší. Ak však chcete vedieť, či sú testy tohto typu užitočné, je dôležité poznať typ kladených otázok. Pri mnohých príležitostiach je študent jednoducho požiadaný, aby zopakoval lekciu tak, ako sa naučil.. Táto metóda predstavuje zjavný problém: v skutočnosti sa hodnotí pamäťová kapacita študenta.

Ak však chceme vedieť, či skutočne rozumeli pojmom, môžeme im položiť otázky, ktoré ich prinútia o nich uvažovať, nielen ich jednoducho zopakovať. V skutočnosti niektoré z týchto testov dokonca umožňujú materiál použiť, ako uvidíme neskôr.

Ďalším typom hodnotenia, ktoré sme v tomto bode očakávali, sú uzavreté odpovede. Sú viacnásobné skúšky, kde sa kladú otázky a viaceré možnosti odpovedí, z ktorých si študent musí vybrať tú správnu. Vo všeobecnosti platí, že správna odpoveď pridá k súčtu jeden bod, kým nesprávna odpočíta malé percento, aby sa kompenzoval efekt náhody.

Tieto testy sú užitočné na vyhodnotenie veľkého počtu ľudí v krátkom čase a ich rýchlu opravu vďaka optickým čítacím hárkom alebo iným metódam. Majú však ďalšie nevýhody, ktoré nás nútia premýšľať, či sú testy tohto charakteru naozaj užitočné.

A je to tak, že mnohokrát sú tieto testy postavené tak, že skutočne overená je schopnosť uznanie študenta, takže im ani nemusí rozumieť, ale do hĺbky si ich zapamätať obsahu. Mnohí študenti sa učia zložiť tento typ testu, ale v skutočnosti nezískajú vedomosti z dlhodobého hľadiska.

4. otvorená kniha vs zatvorená kniha

Posledným rozdielom medzi hodnotiacimi testami je rozdiel medzi testami s otvorenou knihou a uzavretou knihou. Skúšky sú tradične uzavreté, čo znamená, že študent pri teste nemohol použiť žiadny druh pomocného materiálu (knihy, poznámky a pod.).

však formát otvorenej knihy predstavuje jasný rozdiel: študent môže použiť akýkoľvek prvok, ktorý potrebujete, pretože otázky, ktoré nájdete, neznamenajú, že ste si ich zapamätali pojmov, pretože s nimi budete môcť konzultovať počas testu.

Namiesto toho sa od neho vyžaduje, aby vedel, ako s nimi zaobchádzať, a uvažovať o nich. Toto je ďalší z prípadov, v ktorých, pokiaľ ide o užitočnosť skúšok, by sme mohli odpovedať kladne, pretože by bolo možné odstrániť všeobecný aspekt, do ktorého spadajú mnohé testy, a namiesto toho by sme sa uistili, že študent správne zaobchádza s pojmami požadovaný.

Bibliografické odkazy:

• vľavo, b. (2008). Od klasického hodnotenia k hodnoteniu pluralistickému. Kritériá na klasifikáciu rôznych typov hodnotenia. EMPIRIA. Journal of Methodology of the Social Sciences.
• Lopez, M.S.F. (2017). Hodnotenie a učenie. MarcoELE: Magazín o didaktike cudzích jazykov v španielčine.