Slovné šikanovanie: príznaky vzhľadu, dôsledky a čo robiť

Šikanovanie alebo šikanovanie je fenomén, ktorý sa vyskytuje vo vzdelávacom prostredí a ktorý sa medzi dospievajúcimi vyskytuje veľmi často. Serra-Negra et al (2015) v analýze profilu agresora a obete rozoznávajú štyri hlavné typy šikanovania: fyzické, verbálne, vzťahové a nepriame (vrátane fám). Iní autori, ako napríklad McGuinness (2007), pridávajú „kyberšikanu“ ako kategóriu, ktorá si zasluhuje osobitnú recenziu.

V tomto článku sa zameriame konkrétne na popis prejavy, dôsledky a zásahy verbálnej šikany, počnúc definíciou šikanovania a jeho hlavnými charakteristikami.

• Súvisiaci článok: "5 druhov šikanovania alebo šikanovania"

Okrem obete a páchateľa

Termín „šikanovanie“ je neologizmus, ktorý sa vzťahuje na školské šikanovanie. Jeho význam preložený do španielčiny je „osobné zastrašovanie“ a pochádza z anglického „bully“, čo znamená „zavaliť hrozbami“. Podobne „tyran“ môže označovať osobu, ktorá je krutá alebo úmyselne agresívna voči ostatným.

Zatiaľ čo súčasný a opakujúci sa jav vo vzdelávacom kontexte

, šikanovanie bolo špeciálne skúmané od 70. rokov 20. storočia, spočiatku v r Severské krajiny hlásili samovraždu mladistvých súvisiacu so šikanovaním školy.

Najklasickejšia definícia šikanovania v tomto kontexte zahŕňa opakovanie agresívne a úmyselné činy vykonané jedným alebo viacerými žiakmi voči členovi skupiny; k tomu sa pridáva systematické zneužívanie moci, ktoré zahŕňa opakovanie škôd a sériu nespravodlivých vzťahov medzi členmi (McGuinness, 2007).

Šikanovanie sa však zvyčajne definuje a analyzuje podľa vzťahových a psychologických profilov obeť a páchateľ, akoby násilné správanie malo svoje korene a svoje fungovanie len v týchto dvoch jednotlivcov. Hoci vyššie uvedené bolo veľmi relevantné, existujú aj ďalšie prvky, ktoré aktivujú a reprodukujú šikanovanie vo vzťahoch dospievajúcich.

• Mohlo by vás zaujímať: "11 druhov násilia (a rôzne druhy agresie)"

Príčiny šikanovania a jeho sociálne zložky

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) nám hovoria, že šikanovanie je vo svojej podstate spoločenským javom, keďže sa odohráva v rámci skupín, ktoré sú relatívne trvalé. Jednou z jeho hlavných vlastností je, že obeť má malú šancu vyhnúť sa páchateľomnielen preto, že tento jav často zostáva neviditeľný, ale aj preto, že útoky sú vo všeobecnosti podporované ostatnými členmi skupiny.

Preto je šikanovanie tiež kategóriou agresívneho správania, kde existuje ambivalencia moci, ktorá umožňuje, aby sa uvedený čin opakoval v skupinách a periodicky. Nejde len o násilný vzťah vytvorený medzi agresorom a obeťou, ale Ide o typ násilia, ku ktorému dochádza v kontexte skupiny, kde prostredníctvom určených rolí niektorí členovia môžu posilniť násilné správanie ostatných členov.

Z rovnakého dôvodu je možné rozlišovať medzi vzťahom, kde je šikanovanie, a druhým, kde existuje jednoducho konflikt, a to hodnotením, či mocenské vzťahy medzi zainteresovanými sú alebo nie sú spravodlivé. Inými slovami, nie je to šikanovanie, keď ku konfliktu dôjde medzi dvoma ľuďmi, ktorí majú rovnakú mocenskú pozíciu.

Čo je verbálna šikana a ako sa prejavuje?

Podľa McGuinnessa (2007) rôzne výskumy ukázali, že najčastejšou metódou šikanovania je verbálna šikana. Vyskytuje sa v podobnej miere medzi chlapcami a dievčatami a urážky sú charakterizované najmä rasovou a rodovou zložkou. Navyše, najbežnejšími metódami verbálneho šikanovania sú nadávky, teda nepravdivé a zlomyseľné výroky, zosmiešňovanie a označovanie osoby hanlivými alebo násilníckymi prezývkami.

Serra-Negra, Martins, Baccin a kol. (2015) nám hovoria, že hlavným spúšťačom verbálneho šikanovania je dynamika akceptovania niektorých členov skupiny na ostatných členov, čo je ovplyvnené faktormi, ako sú fyzické vlastnosti a socioekonomický stav všetkých oni.

Inými slovami, okrem kanála, cez ktorý sa násilie vykonáva (verbálne, fyzické atď.), môžu mať rôzne typy zastrašovania viaceré ohniská. Napríklad urážlivé správanie môže byť zameraná na pohlavie, rasu, postihnutie alebo sociálnu triedu, okrem iných kategórií.

Keď tieto charakteristiky nezodpovedajú očakávaniam skupiny, jednotlivec je odmietaný a obťažovaný. Tí istí autori nám teda hovoria, že verbálne šikanovanie je motivované najmä týmito problémami:

• fyzicka charakteristika, ako je obezita alebo veľmi chudosť, farba pleti, typ vlasov, spôsob obliekania, zdravotné postihnutie a iné.
• predsudky a stereotypy náboženské, rasové a rodové vrátane homofóbialesbofóbia a transfóbia.

Odhaľovanie verbálneho šikanovania teda začína prisúdením relevantnosti každému výroku, ktorého obsah je zameraný na vyššie uvedené problémy. Dá sa to zistiť v škole aj doma. V skutočnosti, aj keď sa šikanovanie podľa definície vyskytuje v škole, je to v komentároch v rámci rodiny, kde sa to často stáva zreteľnejším. Akonáhle sa to zistí, môže to súvisieť s individuálnymi a emocionálnymi prejavmi, ako sú tie, ktoré uvidíme nižšie.

Emocionálne dôsledky týchto útokov

Podľa Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012) môže šikanovanie vytvárať dôležité emocionálne nerovnováhy, ktoré ak sa udržia v strednodobom a časovom horizonte, môžu mať veľmi negatívne a rozdielne dôsledky pre obeť a pre obeť agresorov. V tomto zmysle, emocionálny prejav a regulácia je jedným z možných prediktorov situácie šikanovania.

Podobne ďalšie dôsledky šikanovania u osoby, ktorá je obeťou, a ktoré sú zase indikátormi viktimizácie, sú nasledovné:

• Dezercia resp školský neúspech.
• Oznámte nadmerné pocity viny.
• inhibícia komunikácie a v socializácii.
• Opakujúce sa psychosomatické ochorenia.
• Negatívne hodnotenie seba samého.

Stratégie prevencie a intervencie

Považovať šikanovanie nielen za psychologický, ale aj sociálny fenomén je dôležité, pretože nám umožňuje analyzovať dynamiku a zložky, ktoré niekedy zostávajú nepovšimnuté, a napriek tomu položiť základy, na ktorých sa vytvára a reprodukuje násilná interakcia.

Zohľadnenie vyššie uvedeného je základným prvkom pri plánovaní intervencií a stratégií prevencie šikanovania, a to tak na úrovni rodiny, ako aj vo výchovnom prostredí.

Zatiaľ čo to druhé rodinné a výchovné prostredie, sú dva hlavné podporné systémy adolescentov, akákoľvek zmena v oboch môže výrazne ovplyvniť priebeh ich vývoja (negatívne aj pozitívne). Uvidíme širokými ťahmi niektoré stratégie, ktoré možno vykonať v oboch kontextoch.

1. Vo vzdelávacom prostredí

Rôzne štúdie hovoria o nižšom psychosociálnom prispôsobení a nízkej úrovni empatie u členov skupiny, ktorí útočia na iných (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). V tomto zmysle je dôležité, aby vzdelávacie prostredie posilňovalo empatiu, a preto je potrebné poznať a pracovať na systémoch uznávania, ktoré existujú medzi rôznymi členmi. Odtiaľ je to potrebné uľahčiť prostredie spolužitia bez stereotypov a obťažovania.

2. V rodinnom prostredí

Preventívne a intervenčné stratégie v rodinnom prostredí závisia vo veľkej miere od dynamiky, ktorú vytvárajú dospelí.

V tomto zmysle je to dôležité začať s detekciou indikátorov šikanovania, ktoré sú prítomné na verbálnej úrovnia potom preskúmajte, aké sú schémy na pozadí, ktoré spôsobujú, že dospievajúci hanlivo vníma vlastnosti partnera, na ktorého útočí. Zasahovanie úpravou týchto schém je dôležité, aby sa zabránilo tendencii k agresii.

Rovnako tak v rodine, ako aj v škole je dôležité mať o nej podrobné a spoľahlivé informácie predmetu, ktorý umožňuje uskutočňovať vzdelávacie stratégie založené na empatii a rešpektujúcom uznaní zvyšok.

3. Posilnenie postavenia obetí

Je tiež dôležité pracovať so štýlmi zvládania obetí šikanovania. Preto je nevyhnutné začať tým, že si uvedomíte situáciu šikanovania a uvedomíte si, že ste jej obeťou. Čo však nasleduje, je posilniť uznanie seba ako osoby, ktorá tiež môže vytvárať zdroje na boj proti násilnému vzťahu.

Uvedené uznanie vychádza zo spôsobu, akým sa človek cíti, že s ním zaobchádzajú dospelí a ich referenčné kontexty, ako aj ich rovesníci. Interakcia, ktorú obeť nadviaže so svojím najbližším okolím, môže situáciu posilniť zraniteľnosť, ani zďaleka nie proti nej, takže toto je prvok, ktorý tiež musí byť analyzované.

Bibliografické odkazy:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. a kol. (2015). Verbálna školská šikana a životná spokojnosť medzi brazílskymi adolescentmi: Profily agresora a obete. Komplexná psychiatria, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Postoj učiteľov k rôznym typom šikanovania a viktimizácie v Turecku. Psychológia na školách, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. a kol. (2012). Vnímaná emocionálna inteligencia a účasť na rôznych typoch šikanovania. Behaviorálna psychológia, 20 (1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). Búranie mýtov o šikanovaní. Mládež v mysli. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. a kol. (2006). Fyzické, verbálne a vzťahové formy šikanovania medzi nemeckými študentmi: vekové trendy, rodové rozdiely a korelácie.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. a kol. (1996). Šikanovanie ako skupinový proces: Úlohy účastníkov a ich vzťah k sociálnemu postaveniu v rámci skupiny. Agresívne správanie, 22:1-15.