Výučba a špeciálne vzdelávacie potreby

spočiatku špeciálne školy boli považované za „zmiešané“ kde boli žiaci veľmi rôznorodého charakteru, ktorých nebolo možné navštevovať v bežnej škole. Tým sa prestal používať termín „špeciálne školy“, ktorého konotácia bola spojená s konceptualizáciou kategorické a prísne s klasifikačným a/alebo segregačným účelom pristúpiť k používaniu pojmu „špeciálne vzdelávacie potreby“ (NEE).

Tento fenomén chápe okolnosti žiaka ako dynamický a interaktívny proces učenia, na ktorý sa škola musí prispôsobiť výučbu individuálnym charakteristikám študenta (schopnosti, obmedzenia, rytmy učenia, atď.). S touto zmenou žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je vítaný v bežnej triede a integruje sa so zvyškom školákov s cieľom zlepšiť ich osobný a intelektuálny rozvoj.

• Súvisiaci článok: "Ťažkosti s učením: definícia a varovné signály"

Špeciálne vzdelávacie potreby

Prvé príspevky ku konceptualizácii SEN sa uskutočnili až v poslednom desaťročí šesťdesiate roky, hoci to bolo v roku 1974, keď Mary Warnok zverejnila správu o stave špeciálneho vzdelávania vo Veľkej Bretónsko. Táto skutočnosť bola impulzom pre uplatnenie niektorých prvých opatrení vo vzdelávacom systéme na globálnej úrovni, najmä:

Vzdelávanie a zlepšovanie učiteľov

Bolo to urobené v zmysle vedenia tejto skupiny k získaniu väčšej kompetencie a špecifické poznatky o koncepcii špeciálnej pedagogiky a dôsledky jeho uplatňovania. Iniciatíva sa snažila poskytnúť všetkým učiteľom sériu oficiálnych kvalifikácií trvajúcich jeden rok a doplnkový finančný stimul.

Predvídanie špeciálnej výchovnej intervencie

Konkrétne u žiakov so ŠVVP do piatich rokov, zvýšenie celkového počtu materských škôl pre deti s najvýraznejšími výchovno-vzdelávacími ťažkosťami.

Rozšírenie rozsahu pôsobenia

Išiel aj do práce so študentmi so ŠVVP vo veku od šestnásť do devätnásť rokov po ukončení povinnej školskej dochádzky, aby sme im mohli ponúknuť pomoc a zodpovedajúce orientácie s cieľom upevniť väčšiu sociálnu a ekonomickú integráciu do života dospelý.

• Mohlo by vás zaujímať: "7 najdôležitejších faktorov kvality akademického výkonu"

vzdelávacej inklúzie

Pojem „integrácia“, ktorý spočiatku predstavoval veľmi výrazný pokrok z hľadiska pozornosti voči skupine žiakov so ŠVVP, neskôr začal strácať svoju začínajúcu podstatu. Tento jav sa teda začal spájať so segregáciou a odchodom školákov. s poruchami učenia alebo nejakým druhom fyzického či mentálneho postihnutia v porovnaní s deťmi bez týchto vlastností.

Integračný proces sa teda chápal ako typ diferenciálneho vzdelávania, kde vzdelávacie osnovy boli aplikované jedinečným spôsobom. Výsledkom bol opäť paradoxne dištanc medzi dvoma triedami žiakov.

Na rozdiel od vyššie uvedeného pojem „zahrnutie“ nahrádza predchádzajúci, definitívne priznanie významu, ktorý sa pôvodne zamýšľal dať predchádzajúcemu nomenklatúry. Inklúzia dokáže rozložiť individualistickú a zhubne taxonomickú víziu na dosiahnutie prioritného cieľa poskytovať kvalitné a rovnaké vzdelanie pre všetkých študentovbez ohľadu na to, či predstavuje deficit alebo obmedzenie.

Aby sa zjednotili obidva aspekty súvisiace so školským prostredím a tie zodpovedajúce do komunitnej oblasti globálnym spôsobom pre každého študenta sa táto metodická zmena robí a koncepčný.

V inkluzívnom vzdelávaní je každý študent akceptovaný a oceňovaný pre svoje osobitosti, okolnosti a schopnosti, a takými sú ponúka rovnaké možnosti vzdelávania a podporu potrebnú na zlepšenie ich rozvoja na najvyššej úrovni kvalitatívne.

Tento nový model je preto ohraničený kooperatívnejším prostredím na úkor konkurencieschopnosti, ktorá je typickejšia pre etapu integrácie.

• Súvisiaci článok: "7 najdôležitejších faktorov kvality akademického výkonu"

Zásady pozornosti k rozmanitosti

Pozornosť na rozmanitosť je definovaná ako nový spôsob chápania vyučovania, ktorý je založený na princípoch:

Kvalitné vzdelanie

Inými slovami, záruka jednorazovej ponuky rovnakých vzdelávacích príležitostí pre všetkých študentov za predpokladu existencie diverzity v tejto skupine, ktorý je človeku vlastný a prirodzený.

Spoločné úsilie

Vzťahuje sa na Spolupracujúce a angažované prostredie medzi stranami, ktoré tvoria vzdelávaciu komunitu.

Konvergujúci európsky vzdelávací priestor

V tomto kontexte Spoločné ciele sú stanovené a dohodnuté v rámci vzdelávacieho systému.

V rámci tejto koncepcie sa navrhuje zákon o „rovnosti vo vzdelávaní“, ktorého cieľom je poskytnúť žiakom so SEN sériu podpôr rôzneho druhu, ktoré zaručujú vzdelávací proces učenia kvality. Tieto pomôcky sa týkajú materiálnych aj osobných zdrojov poskytovaných centrám a rodinám rozvoj špecifických vzdelávacích programov a flexibilita v každej z etáp systému vzdelávacie.

Konečným cieľom tohto návrhu je ukázať väčší personalizácia vo vyučovacom procese prispôsobené špecifikám každej školy.

Pedagogická intervencia v pozornosti rozmanitosti

V záujme dosiahnutia cieľa inkluzívneho vzdelávania a dodržiavania zásad pozor rozmanitosti, z oblasti pedagogickej psychológie sa v kontexte navrhujú aplikovať nasledujúce stratégie trieda:

Pracujte vo dvojiciach alebo malých skupinách

Tento zdroj má tú výhodu, že podporuje interakciu medzi rovesníkmi a zdieľanie spoločných skúseností, ako aj umožňuje príspevky určitého študenta môžu dopĺňať tie, ktoré ponúka iný študent, a to tak, že sa počas kurzu dosiahne väčšie obohatenie. učenie.

Musí sa vziať do úvahy možný efekt „urovnania sa s deficitom“, ktorý môžu predstavovať najobmedzenejší študenti. v prípade, že požiadavka zo strany učiteľa nie je spravodlivá pre všetkých študentov rovnako.

Práca v rohoch

Rozdelenie učebne na rôzne stanovištia alebo učebné kútiky umožňuje väčšiu dynamiku a aktívna účasť na procese učenia, pretože všetci študenti prejdú všetkými stanicami, ktorých činnosti na vykonávanie výberovo pripravil učiteľ predtým.

flexibilné skupiny

Rozdelenie tried podľa vzdelávacích potrieb, úrovne/rýchlosti učenie alebo špecifiká každého študenta umožňuje lepšie využitie a väčšiu personalizáciu vyučovanie.

Negatívnym aspektom pri použití tohto zdroja je možný vzhľad porovnávacie postoje k charakteristikám iných spolužiakov patriace do inej podskupiny.

dielňach

V tomto prípade sa vytvárajú pracovné skupiny na základe záujmov a záujmov študentov. Tento zdroj má tú výhodu, že je pre deti motivačný, hoci je potrebné zabezpečiť, aby v a v tom či onom čase by mal každý absolvovať všetky workshopy, aby si zabezpečil viac kompletný.

V tejto metodike učiteľ pôsobí ako sprievodca, ktorá uprednostňuje prejav kreativity, iniciatívy a väčšej pracovnej autonómie.

Bibliografické odkazy:

• Cabrizo, r. a Rubio MaJ. (2007). Pozornosť na rozmanitosť: teória a prax. Madrid: Pearsonovo vzdelávanie.
• Marchesi, A.; Coll, C. a Palacios, J. (1991). Psychologický vývoj a vzdelávanie. Madrid: Aliancia.
• Tilstone, C., Florian, L. a Rose, R. (2003). Podpora a rozvoj inkluzívnych vzdelávacích postupov. Madrid: EOS.