Pohlcujúca myseľ dieťaťa podľa Márie Montessori

Absorpčná myseľ dieťaťa je jedným z kľúčových pojmov v pedagogickej metóde vyvinutej talianskou pedagogičkou a lekárkou Mariou Montessori.

Vyplýva to z výskumu, v ktorom Montessori pozorovala, že vo veku 0 až 6 rokov sa deti učia okamžite, ako keby ich myseľ bola špongia, ktorá nevedome absorbuje informácie z vonkajších podnetov v reakcii na potreby každej fázy rozvoj.

Za jeho prínos k psychológii a pedagogike, pohlcujúca myseľ dieťaťa je pojem, ktorý sa neustále skúma.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Myseľ detí podľa Montessori

Malé deti majú tendenciu prejavovať fascináciu takmer všetkým, čo ich obklopuje. Zdá sa, že takmer každý podnet môže upútať vašu pozornosť a že bez ohľadu na to, koľkokrát je prezentovaný, môže byť podnet stále rovnako atraktívny ako prvýkrát. Zdá sa tiež, že sa nikdy neunavia a neustále ich to ťahá k novosti a dobrodružstvu.

Podľa Montessori je to tak preto, lebo hlavnou charakteristikou detí je, že na rozdiel Dospelí môžu absorbovať informácie prirodzeným, nedobrovoľným a progresívnym spôsobom obklopuje.

Z tohto dôvodu je pre Máriu Montessori základnou vecou učenia sa v detstve umožniť deťom prežívať zážitky podľa ich vlastných rytmov a potrieb, keďže práve tieto zážitky sa neskôr stanú organizovaným vnímaním sveta a sú aj základom psychického dozrievania dieťaťa.

Technicky je absorbujúca myseľ duševný stav, ktorý umožňuje dieťaťu asimilovať skúsenosti a neskôr ich analyzovať integruje ich, čo robí nevedome počas prvých 3 rokov, a postupne sa stáva vedomým smerom k ďalšie 3.

Odtiaľ Montessori navrhuje, aby bola aj pohlcujúca myseľ dieťaťa moment, v ktorom dieťa položí základy pre rozvoj identity ktorá je nielen psychologická, ale aj sociálna, pretože im umožňuje organizovať si zážitky podľa toho, čo im prostredie ponúka a žiada.

Napríklad bez toho, aby prešlo formálnym učením, dieťa absorbuje jazyk, zvyky, praktík a noriem ľudí okolo vás, čo vytvára prvý pocit spolupatričnosti a teda pocitu spolupatričnosti bezpečnosť.

Pre Máriu Montessori je detstvo rozhodujúcou etapou vo vývoji ľudských bytostí.a úlohou vzdelávania je podporovať a ponúkať deťom vhodné prostriedky na vybudovanie autonómnej identity, ktorá rešpektuje aj ich okolie.

• Mohlo by vás zaujímať: "Montessori metóda: jej 8 výchovných princípov"

Ako sa rozvíja pohlcujúca myseľ? citlivé obdobia

To, čo si všimla aj Maria Montessori myseľ neabsorbuje to isté vo všetkých vekoch, ale existuje séria predispozícií, ktoré nútia dieťa sústrediť svoju pozornosť na nejaký podnet na základe toho, čo je potrebné pre jeho rast. Inými slovami, v závislosti od svojich potrieb sa deti na niektoré veci zameriavajú a na iné nie. Prirodzeným spôsobom prejavujú záujem a pristupujú k nim, čo im umožňuje získať potrebné vedomosti s radosťou a takmer bez námahy.

Tento záujem sa líši v závislosti od štádia vývoja, s tým, čo Montessori nazývala „citlivými obdobiami“ v prechodných a po sebe nasledujúcich okamihoch. Hoci ich rozdelil podľa veku, objasnil, že niekedy sa prekrývajú a že čas, ktorý každé obdobie trvá, sa môže líšiť, rovnako ako jeho intenzita. Hlavné obdobia, ktoré opísal, sú nasledovné.

1. Citlivé obdobie objednávky (0 až 6 rokov)

Najmä počas prvých dvoch rokov života sa prejavuje dispozícia a dôležitý záujem o klasifikovať a kategorizovať všetko okolo nich, ktorý je zvýhodnený prostredníctvom objednávky.

2. Citlivé obdobie pohybu (0-5/6 rokov)

Prejavujú mimoriadny záujem o presun z jedného miesta na druhénajmä ak sa naučili chodiť.

3. Citlivé jazykové obdobie (0 až 7 rokov)

Prakticky nie je potrebná priama výučba majú tendenciu získať veľkú slovnú zásobu.

4. Citlivé obdobie pocitov (0-6 rokov)

Zahŕňa rozvoj zmyslov. Hoci sluch aj zrak sú aktívne od narodenia, ako ich vývoj napreduje získavajú osobitnú citlivosť a schopnosť učiť sa prostredníctvom dotyku, chuti a vôňa.

5. Citlivé obdobie malých predmetov (1 až 6-7 rokov)

Hodváb osobitný záujem o malé predmety súvisí s potrebou venovať osobitnú pozornosť detailom

6. Citlivé obdobie spoločenského života (od vnútromaternicového života do 6 rokov)

Vzťahuje sa na potrebu vzťahovať sa k svojim rovesníkom a procesu osvojiť si určité dôležité pravidlá spolužitia.

Vplyv na vzdelávanie

Aj keď je podľa momentu vývoja ľahšie sa niektoré veci naučiť, môže sa stať aj to, že senzitívne obdobie skončí pred dosiahnutím učenia, ktoré mu zodpovedalo, čo môže veľmi sťažiť jeho ďalšie vyučovanie etapy.

Aby sa tomu zabránilo, vzdelávacie metódy by mali ponúkať nielen rozvoj intelektových schopností, ale o vhodných prvkoch na podporu učenia podľa každého citlivého obdobia.

Odtiaľ Montessori vyvinula aj vysvetlenie pre detské „vyčíňanie“ alebo „vyčíňanie“, ktoré sa niekedy zdajú nevysvetliteľné, ale to by v skutočnosti mohlo znamenať značnú intelektuálnu frustráciu z neschopnosti reagovať na podnety, ktoré záujem.

Napríklad, keď deti trávili dlhý čas tou istou činnosťou a dospelí im povedia, že je na to čas prejsť na inú, pretože sa nám to zdá nedôležité, alebo preto, že to trvá dlho, alebo preto, že máme tendenciu uprednostňovať kvantitu pred kvantitou. kvalita; aj vtedy, keď je stále potrebou dieťaťa venovať pozornosť tomuto konkrétnemu podnetu.

Dokonca aj pedagogika Márie Montessori bola opísaná ako pedagogika pozornosti a koncentrácie, práve preto, že podnecuje potrebu detí udržať pozornosť na určité podnety v súlade s vývojovými štádiami, rešpektujúc vlastné záujmy a vyhýbanie sa zasahovaniu iných. Dospelí.

• Súvisiaci článok: "Teória učenia Jeana Piageta"

Čo povedala neuroveda?

V oblasti neurovied sa študovali návrhy Márie Montessori a našli sa viaceré empirické základy. Napríklad, že vývoj nervových spojení a sietí v ľudskom mozgu dosahuje svoj vrchol medzi 0 a 3 rokom života (synaptogenéza), čo naznačuje, že skutočne Počas raných štádií vývoja mozog funguje ako špongia. ktorá takmer automaticky pohltí všetko okolo seba.

Ako tento vývoj postupuje, niektoré neurónové spojenia sú uprednostňované podľa informácií, ktoré je najviac potrebné získať a usporiadať. Preto si dieťa k puberte už upevnilo konkrétnejšie učenie: diskriminovalo čo je užitočné vedieť, venovať sa a zažiť a čo nie, podľa toho, čo ponúka samotné prostredie resp odmietnuté.