Proces získavania vedomostí: ako sa učíme?

Proces získavania vedomostí je model, pomocou ktorého sa ľudská bytosť učí a rozvíjať svoju inteligenciu.

Proces budovania vedomostí potrebných na rozvoj ako ľudí a získavanie nástrojov ktoré nám umožňujú čeliť výzvam našej spoločnosti.

Na čo slúži získavanie vedomostí?

Zakaždým, keď dostaneme informácie štruktúrované v teoretických súboroch, nejakým spôsobom usporiadané, získavame vedomosti.

Informácie sú sila, pokiaľ sme schopní ich správne organizovať a štruktúrovať tak, aby boli užitočné, pokiaľ ide o vzťah k nám samým a k nášmu prostrediu.

Podľa psychológa Robert Gagne, hlavné funkcie získavania vedomostí sú tieto:

Slúžia ako predpoklad pre získanie ďalších vedomostí. Učenie sa určitej témy si vyžaduje, aby sme mali predchádzajúce znalosti, ktoré slúžia na založenie a posilnenie nového učenia.

Sú užitočné, aby fungovali v našom každodennom živote praktickým spôsobom. Za normálnych okolností tí najvzdelanejší ľudia s vyššou úrovňou vedomostí majú tendenciu lepšie riešiť konflikty a vymaniť sa zo dňa na deň.

Slúžia ako prostriedok na tok našich myšlienok. Jednotlivci s väčšími znalosťami majú tendenciu byť tiež schopnejší uvažovať a interpretovať realitu flexibilnejším a pragmatickejším spôsobom.

Fázy získavania vedomostí

Získavanie vedomostí nie je ľahká úloha, a preto bolo identifikovaných niekoľko etáp, ktorými prechádza, kým sa dá usúdiť, že vedomosti boli ako také konsolidované.

Bolo popísaných až 5 potrebných fáz. Sú to nasledujúce.

1. ID

V tejto fáze získavania vedomostí V prvom rade treba určiť, či sa problém, ktorý sa nám predkladá, dá vyriešiť alebo nie. prostredníctvom znalostných systémov; to znamená, že by to nemal byť riešiteľný problém z aplikácie algoritmov.

Okrem toho je potrebné mať prístup k dostatočným zdrojom vedomostí na splnenie úlohy (odborníci, špecializovaná bibliografia atď.). A problém musí mať primeranú veľkosť, čo nie je pre jeho zložitosť nemožné.

2. Konceptualizácia

V tejto fáze treba detailne rozobrať základné prvky problému a odhaliť vzťahy medzi nimi.. Je to tiež o rozdelení problému na čiastkové problémy, aby sa uľahčilo ich pochopenie a riešenie.

Ďalším nevyhnutným prvkom v tejto fáze je objaviť tok uvažovania pri riešení problému a špecifikovať, kedy a ako sú potrebné prvky znalostí. Konečným cieľom je pochopiť problém a klasifikovať jeho prvky.

3. Formalizácia

V tejto fáze získavania vedomostí cieľom je zvážiť rôzne schémy uvažovania, ktoré možno použiť na modelovanie rôznych potrieb riešenia identifikovaných problémov.

Je potrebné pochopiť povahu vyhľadávacieho priestoru a typ vyhľadávania, ktoré sa má vykonať, prostredníctvom porovnania s rôzne prototypové mechanizmy riešenia problémov (klasifikácia, abstrakcia údajov, časové uvažovanie, atď.)

Musí sa analyzovať istota a úplnosť dostupných informácií, ako aj ich spoľahlivosť alebo súdržnosť informácií. Cieľom je vytvoriť formálny model problému, s ktorým môže expertný systém argumentovať.

4. Implementácia

Vo fáze implementácie je potrebné vybrať alebo definovať najvhodnejšie algoritmy na riešenie problémov. a dátové štruktúry na reprezentáciu znalostí. Ide o objavovanie problémov a nedokončenosti, ktoré nás prinútia zopakovať si niektoré predchádzajúce fázy.

5. Dôkaz

V tejto poslednej fáze testovania je potrebné vybrať súbor reprezentatívnych riešených prípadov a overiť funkčnosť systému. V tejto fáze sa odhalia chyby, ktoré umožnia opraviť predchádzajúce analýzy.

Vo všeobecnosti sa problémy objavia v dôsledku nedostatku pravidiel, neúplnosti, nedostatku opráv a možných chýb v analýze vopred stanovených pravidiel.

Piagetova teória učenia

Podľa Piageta, organizmus buduje poznatky zo svojej interakcie s prostredím. Populárny psychológ poprel existenciu vrodených vedomostí a vo svojej teórii učenia obhajoval, že ľudia snažíme sa spoznať realitu výberom, interpretáciou a usporiadaním informácií, ktoré Dostali sme.

Získavanie vedomostí by sa podľa Piageta uskutočňovalo prostredníctvom mechanizmov asimilácie a akomodácie. Získané informácie by boli integrované do vedomostných schém, ktoré sú už v jednotlivcovi vybudované a tieto by sa naopak mobilizovali, upravovali by sa a prechádzali procesom akomodácie resp opätovná úprava.

Asimilácia a ubytovanie

Asimilácia a akomodácia sú dva komplementárne procesy adaptácie, ktoré predpokladá Piaget., prostredníctvom ktorého si jedinec zvnútorní poznatky o vonkajšom svete.

Asimilačný proces označuje spôsob, akým organizmus čelí podnetom z prostredia v zmysle aktuálnej organizácie. Mentálna asimilácia je proces, ktorým sa nové informácie prispôsobujú už existujúcim kognitívnym schémam.

Proces prispôsobenia znamená zmenu súčasnej organizácie v reakcii na požiadavky prostredia. Je to proces, ktorým sa jednotlivec prispôsobuje vonkajším podmienkam, to znamená, že vnútorné schémy sa upravujú tak, aby vyhovovali novým informáciám.

Ausubelovo zmysluplné učenie

Dávid p. Ausubel Bol americký psychológ a jeden z hlavných propagátorov konštruktivizmu. Ausubel odmietol Piagetovský predpoklad, že rozumieme len tomu, čo objavíme., keďže podľa neho sa môžeme naučiť čokoľvek, pokiaľ je uvedené učenie významné.

On významné učenie Je to proces získavania vedomostí, s ktorým súvisia nové poznatky resp informácie s kognitívnou štruktúrou učiaceho sa nie svojvoľným a vecným spôsobom alebo nie doslovný.

K tejto interakcii s kognitívnou štruktúrou nedochádza pri pohľade na ňu ako na celok, ale na relevantné aspekty v nej prítomné, ktoré sa nazývajú subsumery alebo ukotvujúce myšlienky.

Prítomnosť inkluzívnych, jasných a dostupných nápadov, konceptov alebo návrhov v mysli učiaceho sa je to, čo dáva význam tomuto novému obsahu v interakcii s ním.

Nie je to však len záležitosť spojenia pojmov, ale v tomto procese nové obsahy nadobúdajú pre učiaceho sa význam a sú vytvára transformáciu subsumérov svojej kognitívnej štruktúry, ktoré sú tak postupne diferencovanejšie, prepracovanejšie a stabilný.

Vygotského sociokultúrna teória

Sociokultúrna teória ruského psychológa Leva Vygotského, jeden z popredných teoretikov vývinovej psychológie a predchodca neuropsychológie Sovietsky, sa zameriava na príspevky, ktorými spoločnosť prispieva k individuálnemu rozvoju a získavaniu vedomosti.

Táto teória sa zameriava nielen na to, ako dospelí a rovesníci ovplyvňujú individuálne učenie, ale aj to, ako kultúrne presvedčenia a postoje ovplyvňujú spôsob, akým sa vedomosti vyučujú a vytvárajú.

Podľa Vygotského každá kultúra poskytuje to, čo nazval nástroje intelektuálnej adaptácie, ktoré deťom umožňujú používať ich kognitívne schopnosti spôsobom, ktorý je citlivý ku kultúrnemu prostrediu, v ktorom rastú a rozvíjajú sa.

Jedným z najdôležitejších pojmov v jeho teórii je zóna proximálneho vývoja.. Tento pojem sa vzťahuje na vzdialenosť medzi úrovňou skutočného rozvoja určenou nezávislým riešením problému a úrovňou potenciálny rozvoj, determinovaný riešením problémov pod vedením a dohľadom dospelého alebo starších rovesníkov kompetentných.

Ako sa náš mozog učí?

Kognitívna neuroveda nás na to znova a znova varuje učenie založené na čistom opakovaní a memorovaní nie je pre náš mozog tým najvhodnejším spôsobom získavania a upevňovania vedomostí.

Zdá sa, že sa neučíme memorovaním, ale experimentovaním, zapájaním sa a zapájaním sa rukami. Rôzne vedecké štúdie overili, že faktory ako prekvapenie, novosť, motivácia resp tímová práca, sú základnými faktormi na podporu a povzbudenie učenia a osvojovania vedomosti.

Ďalším podstatným faktorom pri získavaní nových vedomostí je emócia a význam učiva. Učenie sa pod vplyvom pozitívnych emócií a pocitov, ktoré implikujú vášeň, jasnosť alebo zvedavosť, predpokladá zvýšenie možností, ktoré asimilovaná osoba povedala vedomosti.

Stručne povedané, ide o to, aby sa osoba podieľala na svojom vlastnom procese učenia., aby učenie a získavanie nových vedomostí bolo výzvou a nie povinnosťou.

Bibliografické odkazy:

• Nuž, Juan Ignacio. 2006). "Kognitívne teórie učenia" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psychologicky povedané. Paidos.