Percepčné učenie: charakteristiky a zahrnuté oblasti mozgu

Existuje mnoho spôsobov, ako sa učiť, a mnohé z nich sú každému dobre známe. ale Existujú aj iné, ktoré nie sú také populárne, ako napríklad percepčné učenie, ktoré sa v nás vyskytuje neustále..

Mechanizmus, ktorý je základom tohto zvláštneho spôsobu získavania vedomostí, je fascinujúci. Pozývame vás, aby ste ho objavili prostredníctvom nasledujúcich odsekov.

• Súvisiaci článok: "9 hlavných vzdelávacích modelov a ich aplikácia"

Čo je to percepčné učenie?

Percepčné alebo percepčné učenie je mechanizmus, ktorým prostredníctvom našich zmyslov (najmä zraku, pretože práve ten zabezpečuje prevažnú väčšinu informácie z nášho prostredia), podnety vnímame určitým spôsobom a nie iným, stabilným spôsobom, ktorý je však možné určitým spôsobom modifikovať. postupy.

Klasickou definíciou je definícia, ktorú vytvoril Gibson v roku 1963, pričom sa odvoláva na percepčné učenie ako akákoľvek zmena, ku ktorej dochádza v rámci systému vnímania, pokiaľ predstavuje určitú stabilitu a vychádza zo skúsenosti subjektu vo vzťahu k určitému podnetu (alebo podnety).

Kvôli tomuto javu, ak tú istú fotografiu ukážeme pestrej vzorke populácie a požiadame ich, aby objavili, čo vidia a čo upozorní najmä ich, dostaneme veľmi rôznorodé odpovede, keďže niektorí budú venovať pozornosť emocionálnemu prejavu zastúpení ľudia, iní v oblečení, iní v krajine a počasí, iní v mieste, kde sa nachádzajú, atď

Najzaujímavejšie na tom je dokonca aj reakcia tej istej osoby sa môže časom meniť v závislosti od jej vlastného učenia, vaše skúsenosti s podobnými podnetmi, vaše vlastné myšlienky a obavy v čase vykonávania štúdie a mnoho ďalších faktorov. Preto by sme overili, že daná odpoveď závisí od receptora a vnútorného spracovania, ktoré vykonáva, a nie od samotného stimulu.

Neurofyziológia percepčného učenia

Aké sú však psychofyziologické základy, ktoré vysvetľujú percepčné učenie? V jednom z experimentov na zistenie (Hamamé, 2011) bolo dobrovoľníkom navrhnuté cvičenie, v ktorom museli vizuálne nájdenie určitých prvkov v obraze, ktoré obsahovali tento vzor aj iné odlišné prvky, ktoré pôsobili ako rušivé prvky.

Po niekoľkých dňoch opakovania tejto úlohy sa zistilo, že došlo k evidentnému zlepšeniu, a teda k učeniu v ich spôsobe vnímania prostredníctvom zrak (boli čoraz zručnejší a potrebovali menej času na nájdenie cieľa, ktorý hľadali), aspoň na tie špecifické podnety a v podmienky.

V tejto štúdii sa elektroencefalogram meral počas opakovania úlohy a dospelo sa k záveru že na neurologickej úrovni nedošlo k jednej, ale k trom zmenám, ktoré by vysvetľovali zlepšenie v učení percepčný. Tieto zmeny boli pozorované v prednom laloku, ktorý kognitívne reguluje vizuálne senzorické informácie spracovávané okcipitálnym lalokom..

Pozrime sa teraz na každú z týchto troch zmien podrobne.

1. N2PC Wave

Na jednej strane sa zistilo, že vlna N2PC bola tým väčšia, čím viac subjekt opakoval aktivitu (a preto som sa dozvedel viac). A táto vlna má priamy vzťah s úrovňou pozornosti pri spracovaní.

• Mohlo by vás zaujímať: "Typy mozgových vĺn: Delta, Theta, Alpha, Beta a Gamma"

2. P3 vlna

Na druhej strane sa tiež zistilo, že v tom istom bola prítomná druhá vlna, v tomto prípade P3 známku za celý čas trvania úlohy, bez ohľadu na podnet, ktorý v nej museli hľadať moment.

Vlna P3 signalizuje hľadanie výrazných zmien v prostredía ak zostala stále s rovnakou intenzitou, znamená to, že bola spojená s úlohou vyhľadávania vo všeobecnosti, a nie s konkrétnym vzorom, ktorý museli zakaždým nájsť.

3. Oscilácia mozgu

Treťou charakteristikou týkajúcou sa percepčného učenia, ktorá bola overená meraním EEG, bolo, že počas celého procesu bolo možné pozorovať osciláciu mozgu, neurologický mechanizmus, ku ktorému dochádza, keď sú akčné potenciály reorganizované tak, aby pripravili vytvorenie neurónových sietí, a tým vytvorili učenie v našom mozog.

V skutočnosti, oscilácie mozgu boli pozorované na dvoch úrovniach: pri vysokej frekvencii (>40 Hz) alebo gama a pri nízkej frekvencii (8 až 10 Hz) alebo alfa. Dôležité je vedieť, že alfa sa vyskytujú počas desynchronizácie neurónov, a teda pri deštrukcii neurónových sietí, zatiaľ čo gama sa pozoruje počas opačného procesu: keď sa vytvárajú nové siete a teda neuróny synchronizácia.

Zaujímavosťou experimentu je, že v prvých fázach bola pozorovaná rastúca gama frekvencia, zatiaľ čo s postupujúcim testom klesala. naopak, alfa frekvencia robila presne naopak: začínala slabo a postupne zosilňovala tým viac boli cvičenia precvičované, čo prinútilo autorov myslieť si, že proces percepčného učenia sa odohrával v dvoch rôznych časoch.

Po prvé mozog by uľahčil hľadanie požadovaného vizuálneho vzoru vytvorením neuronálnych zostáv na tento účel. Ale ako sa subjekt trénuje a získava zručnosti v tejto úlohe, tieto neurónové siete sa rozpadajú ponechať to na starosti len určitým mozgovým bunkám (najúčinnejším pre dané cvičenie). proces. Je to spôsob, ako optimalizovať postup, vyčleniť minimálne zdroje, ale dosiahnuť najlepší výsledok.

V tejto štúdii sa dospelo k záveru, že celý proces vnímania u subjektu je aktívny a prebieha prostredníctvom exponovaných mechanizmov a fáz.

• Mohlo by vás zaujímať: "Časti ľudského mozgu (a funkcie)"

Zapojené oblasti mozgu

Už sme videli neurologický postup percepčného učenia a zmeny na úrovni neurónov, ku ktorým počas toho dochádza procesu, ale teraz uvidíme, ktoré oblasti mozgu sa tak či onak podieľajú na tom všetkom mechanizmus.

Prvým miestom, kde možno nájsť zmeny na synaptickej úrovni, je senzorická asociačná kôra.. Prostredníctvom funkčnej neurozobrazovacej techniky bolo dokázané, že keď človek vyvoláva prvky uložené v vaša pamäť, či už zraková, sluchová alebo iného typu, v tejto oblasti existuje významná aktivita kôra.

Táto oblasť sa aktivuje aj vtedy, keď používame krátkodobú pamäť, počas procesu vnímania. V skutočnosti je to dokázané použitie techniky transkraniálnej magnetickej stimulácie v senzorickej asociačnej kôre Jeho sekundárnym účinkom je porucha v procese zapamätania si podnetov vnímaných aktívnou alebo primárnou pamäťou.

Ďalšou oblasťou mozgu, ktorá sa podieľa na percepčnom učení, je prefrontálny kortex, pretože je tiež zodpovedný za úlohy spojené s fungovaním krátkodobej pamäte. Práve v tejto časti mozgu by boli integrované údaje o prvkoch, ktoré si musíme zapamätať.

Keď procesy vnímania prebiehajú cez oko (to znamená vo väčšine prípadov), aktivuje sa primárna zraková kôra. Toto zhromažďuje údaje z laterálneho genikulárneho jadra, ďalšej mozgovej štruktúry, v tomto prípade umiestnenej v talame.a je zodpovedný za prvé spracovanie získaných údajov pred ich odoslaním do extrastriátnej kôry.

Okrem toho môže primárna zraková kôra využívať dve rôzne dráhy v závislosti od úlohy, ktorú vykonáva. Pokiaľ ide o rozpoznanie určitého prvku, vyberie sa ventrálna cesta, ktorá prechádza cez kôru dolného spánkového laloku. Ak by teda bola táto oblasť postihnutá nejakým typom úrazu alebo choroby, je možné, že subjekt by stratil schopnosť rozoznávať určité predmety.

Na druhej strane by existovala dorzálna dráha, cesta, ktorá prechádza cez kôru zadného parietálneho laloku a ktorej funkcia by súvisela s umiestnením konkrétneho prvku v priestore.

Vizuálna asociačná kôra je kľúčovou oblasťou počas percepčného učenia, pretože práve na tomto mieste a vytvorením po sebe nasledujúcich neurónových spojení alebo synapsií sa generuje proces vizuálneho rozpoznávania daného stimulu.

Na záver treba poznamenať, že takýto každodenný a štandardizovaný postup, no v skutočnosti enormne zložitý, akým je rozpoznávanie tváre, je možné vďaka synapsiám, ktoré sa generujú v rámci spomínaného asociatívneho zrakového kortexu, ale vo veľmi špecifickej oblasti známej ako vretenovitá oblasť tvárí, takže by to bola ďalšia časť mozgu aktívna počas niektorých postupov učenia percepčný.

Bibliografické odkazy:

• Gibson, E.J. (1963). Percepčné učenie. Ročný prehľad psychológie.
• Cena, M.S.M. Henao, J. (2011). Vplyv zrakového vnímania na učenie. Veda a technika pre zrakové a očné zdravie. dialnet.
• Hamamé, C.M. (2011). Aktívne videnie a percepčné učenie: Ako skúsenosť mení náš vizuálny svet. Lyonské výskumné centrum neurovedy, dynamika a poznanie mozgu.
• Hamamé, C.M., Cosmelli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). Nervové mechanizmy ľudského percepčného učenia: elektrofyziologický dôkaz dvojstupňového procesu. PLoS One.