Efekt modality: čo to je a ako vysvetľuje zapamätanie

Ak hovoríme o efekte modality, je veľmi pravdepodobné, že len málo ľudí vie, čo máme na mysli.. Na druhej strane, ak by sme sa spýtali, čo je ľahšie zapamätateľné, odsek textu alebo obrázok, ktorý niekto opisuje ústne, je dosť pravdepodobné, že ľudia odpovedia na to druhé možnosť.

Efekt modality je jav, ktorý nastáva, keď prezentovaná informácia zahŕňa dva typy stimulačných dráh, ktoré ovplyvňujú jej schopnosť zapamätať si. Tento fenomén má svoj význam vo vzdelávacej oblasti, čo je aspekt, ktorý si vysvetlíme v tomto článku.

• Súvisiaci článok: "Typy pamäte: ako ľudský mozog ukladá spomienky?"

Efekt modality: čo to vlastne je?

V experimentálnej psychológii je efekt modality jav, ktorý nastáva, keď V závislosti od toho, ako sú určité informácie prezentované, sa lepšie zapamätajú. V podstate spočíva v tom, že si informácie lepšie zapamätáte, keď sú prezentované vo forme obrázka a Na druhej strane je popísaný ústne, na rozdiel od toho, keď je prezentovaný rovnaký obrázok, ale sprevádzaný textom napísané.

Normálne sa tento jav vyskytuje v situáciách, v ktorých sa treba naučiť určitý obsah, t. Toto je veľmi opakujúci sa efekt vo vzdelávacom a študentskom kontexte.s.

Napríklad podľa modelu za týmto efektom, ak sa študent pripravuje na skúšky pomocou obrázkov a nahlas vysvetľuje, čo recenzuje, resp. Jednoduchým vyslovením toho, čo pozorujete, je pravdepodobnejšie, že si počas skúšky zapamätáte viac obsahu, ako keby ste sa jednoducho pozreli na tie isté obrázky a v duchu si prečítali text, ktorý zobrazujú. sprevádza

Psychologické modely, ktoré to vysvetľujú

Jedným z modelov, ktorý bol použitý na vysvetlenie tohto javu, je model o Baddeley a Hitchova teória kognitívnej záťaže. Podľa tejto teórie by efekt modality nastal v dôsledku charakteristík pracovnej pamäte. Tento typ pamäte podľa Baddeleyho modelu tvoria dva systémy, ktoré majú obmedzenú kapacitu: fonologická slučka a vizuopriestorová agenda.

Fonologická slučka by podľa Baddeleyho a Hitchovho modelu bola zodpovedná za spracovanie informácií, ktoré sú podávané sluchovo. Na druhej strane, vizuopriestorová agenda je zodpovedná za spracovanie vizuálnych informácií, ako sú obrázky, a priestorových informácií, ako je umiestnenie určitého objektu.

Tento viaczložkový model to naznačuje sluchové a vizuálno-priestorové informácie sa v týchto dvoch systémoch spracúvajú oddelene. Z tohto dôvodu je učenie sa len vizuálne priestorové (napríklad čítanie alebo prezeranie obrázkov) viac pravdepodobne spôsobí, že systém zodpovedný za tento typ informácií (fonologická slučka). preťaženie.

Na druhej strane, ak informácie prichádzajú dvoma cestami, vizuálnou a sluchovou, oba systémy budú približne zdieľať rovnaké kognitívne zaťaženie, čo bude znamenať, že oba systémy nie sú kapacitne tak preťažené a že učenia je viac životaschopný.

Efekt modality by nastal vtedy, keď jeden zo systémov, pretože ako jediný vynakladá úsilie pri učení, nemá dostatočná kapacita na zvládnutie informácií, ktoré sa musia naučiť, v porovnaní s prípadmi, keď sú podávané takým spôsobom, že zahŕňajú dvoch systémov.

• Mohlo by vás zaujímať: "Pracovná (operačná) pamäť: komponenty a funkcie"

Klasický efekt

Klasický efekt modality bol pozorovaný tým, že sme videli, ako si ľudia dokázali zapamätať slová, ktoré boli prezentované buď verbálne alebo hovorené. Bez ohľadu na to, či si subjekt neskôr musel pamätať slová v rovnakom poradí, v akom ich čítal alebo počul, alebo či si ich musel pamätať náhodne, efekt modality nastal.

Efekt modality úzko súvisí s dvoma ďalšími efektmi súvisiacimi s pamäťou. Na jednej strane máme efekt aktuálnosti, čo znamená, že posledné slová alebo posledné informácie v množine sa ľahšie zapamätajú ako predchádzajúce. Ďalší efekt, efekt prípony, je ten, že ak sa položka s inou modalitou vyskytuje v zozname položiek, je lepšie si ju zapamätať.

• Mohlo by vás zaujímať: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Jeho význam vo vzdelávacej oblasti

Keď sme videli, z čoho tento efekt pozostáva, a modely, ktoré sa ho snažia vysvetliť, môžeme si urobiť niekoľko poznámok, ktoré súvisia so štúdiou.

Pretože informácie, ktoré sú prezentované vizuálne a sluchovo súčasne, sa zdajú byť zapamätateľné ľahšie ako to, čo sa jednoducho číta alebo „naučí“ len vizuálne, stojí za zmienku niektoré aspekty, ktoré sú v tejto oblasti užitočné vzdelávacie, okrem toho, že uvádza niekoľko náznakov, ako by sa mal obsah podávať v triede, aby sa posilnilo učenie významný.

Po prvé, Vyrozprávané vysvetlenie určitej témy je takmer dôležitejšie ako obrazy, ktoré sa o nej dajú prezentovať; Je to niečo, čo možno použiť na motiváciu učiteľov pri ich vysvetľovaní. Ústne vysvetlenie učiteľa na hodine, pokiaľ je plynulé a nezneužíva text napísané na diapozitívoch alebo v knihe, umožňuje lepšie vstrebať informácie do ich myslí študentov.

To je dôležité najmä v univerzitnom prostredí. Napriek tomu, ako vysoko je tento typ vzdelávania, je veľmi bežné, že sa učitelia obmedzujú na čítanie diapozitívov alebo dokonca, keď nie povedzte študentom, aby si prečítali X kapitol knihy, ktorá je vo všeobecnosti nudná a nie príliš stráviteľné. To znamená, že ak je už vysokoškolský obsah náročný, jeho náročnosť sa zvyšuje z dôvodu nudnosti celého vzdelávacieho procesu v tejto oblasti.

Učitelia by sa mali snažiť, aby prezentácie neboli slajdy plné textu, ale transformovať ich na obrázky, ktoré sú vhodné pre obsah, ktorý je vysvetľovaný. Ústne vysvetľovanie kladie dôraz na to, čo sa musí naučiť, okrem toho, že umožňuje študentom zapamätať si preberanú látku, keď príde skúška alebo dokonca deň, keď majú pracovať.

Čo sa týka časti, ktorá sa týka študentov, nebolo by zlé, keby raz doma alebo v knižnici oslovili o obsahu, ktorý im bol vysvetlený v triede, hľadajúc dokumentárne filmy súvisiace s tým, čo by sa mali naučiť. Tento typ multimediálnej zábavy zvyčajne neobsahuje dlhé odseky nudného textu, ale pozostáva z videí a obrazy, ktoré sú sprevádzané hlasom rozprávača, čo je ideálna stratégia, ako sme to už videli článok.

Ďalším spôsobom, ako zabezpečiť, že získate vedomosti, je najprv transformovať obsah knihy alebo zdroja informácií. aby to bolo v schéme a ústne vysvetlite ten istý obsah, aby ste zistili, či boli získané. obsahu.

Bibliografické odkazy:

• Beaman, C. P. a Morton, J. (2000). Samostatný, ale súvisiaci pôvod efektu aktuálnosti a efektu modality pri voľnom stiahnutí. Poznanie 77, B59-B65.
• Conway, M. A. a Gathercole, S. A. (1987). Modalita a dlhodobá pamäť. Journal of Memory and Language 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). O aktuálnosti a echoickej pamäti. Philosophical Transactions of the Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M. a Swanson, N. g. (1986). Teória časovej rozlišovacej spôsobilosti účinkov aktuálnosti a modality. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 12, 3-15.
• Kellogg, R. T. (2001). Spôsob prezentácie a spôsob vybavovania vo verbálnej falošnej pamäti. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition 27, 913-919