Psychológia tvorivosti a tvorivého myslenia

Aj dnes je začiatok výskumu a štúdií v oblasti znalostí o tvorivosť.

Prvé príspevky autorov ako napr Bonus, Osborn alebo Torrance Pochádzajú od šesťdesiatych rokov, takže praktické uplatnenie všetkého, čo sa na teoretickej úrovni nachádza vo vzdelávacích centrách, je stále obmedzené a nedostatočné.

Čo je to kreativita?

Z oblasti psychológie odborníci, ktorí sa venovali tejto téme, definujú kreativitu ako proces výroby originálnych produktov neortodoxnými spôsobmi, na základe dostupných informácií a s cieľom riešenia problémov resp sebarealizáciu jednotlivca (pokiaľ umožňuje rozvoj intelektuálnych schopností osobné).

A) Áno, Guiford vyzdvihla charakteristické vlohy tvorivých jednotlivcov: plynulosť, flexibilita, originalita a divergentné myslenie (na druhej strane to odhalilo rozdiely medzi tvorivosť a inteligencia). V deväťdesiatych rokoch Csickszentmihalyi definoval tvorivosť ako stav vedomia na riešenie problémov, v ktorom fungujú tri prvky: pole (miesto alebo disciplína, kde sa vyskytuje), osoba (ktorá vykonáva tvorivý akt) a doména (sociálna skupina človeka) odborníkov). Nakoniec posledný príspevok od

Mayers potvrdzuje existenciu piatich zložiek tvorivosti: kompetencie, imaginatívne myslenie, nebojácnosť, vnútorná motivácia a tvorivé prostredie.

Na druhej strane stojí za to zdôrazniť subjektívnu povahu spojenú s tvorivými schopnosťami. Táto skutočnosť mohla uľahčiť vytvorenie niektorých mylných presvedčení týkajúcich sa konceptu tvorivosti, čo jej dalo: a konotácia daru, kognitívnej dezorganizácie alebo niečoho, čo ako požiadavka nevyhnutne súvisí s vysokou kultúrnou úrovňou predchádzajúci. Zdá sa teda, že dnes existuje zhoda v tom, že kreativita sa považuje za ľudský potenciál, ku ktorému majú všetci jednotlivci nevýrazný prístup. V súlade s tým druhým súbor sociálnych, kultúrnych a historických vplyvov sa stáva hlavnými faktormi spojenými s rozvojom tvorivosti.

Ako rozvíjať kreativitu?

S cieľom definovať koncept tvorivosti a metodiku, ktorú je možné implementovať na jej rozvoj a posilnenie postavenia u školákov, De Bono navrhol ako prvky nevyhnutné pre tvorivé myslenie sloboda prejavu, absencia zábran, vyhýbanie sa kritickým hodnotiacim úsudkom a stimulácia nových myšlienok počas procesu kreatívny.

Medzi technikami, ktoré tento autor použije, vynikajú nasledujúce, ktoré uprednostňujú schopnosť analýzy, syntézy, aplikácie logického uvažovania a rozhodovania:

• Zvážte všetky faktory (CTF).
• Zamestnajte pozitívne, negatívne a zaujímavé úvahy (PNI).
• Uvažujte nad ďalšími uhlami pohľadu (OPV).
• Posúďte dôsledky a následky (CS).
• Berte do úvahy možnosti a príležitosti (PO).
• Nezabudnite na Základné priority (PB).
• Jasne definujte Účely, ciele a ciele (PMO).
• Vyhľadajte alternatívy, možnosti a možnosti (APO).

Ostatné skúmané techniky zodpovedajú zisteniam o metodikách, ako je napríklad morfologická analýza Zwicky, Crawfordov zoznam atribútov, Osbornov brainstorming, divergentné myslenie De Bono, okrem iného synektika alebo psychodráma.

Súvisiaci článok: „14 kľúčov na zvýšenie kreativity“

Konvergentné myslenie a divergentné myslenie

V reakcii ľudí na životné prostredie možno podľa vedeckého výskumu rozlišovať dva rôzne spôsoby kognitívnej reakcie: konvergentné myslenie a odlišné myslenie. Posledné menované sa tiež nazýva primárne, bočné, autistické alebo viacnásobné myslenie a vyznačuje sa tým, že nepodlieha vedomia alebo postupovať logickými alebo jednoduchšími cestami, majú vysoko symbolický charakter a spájajú sa s fantastickými alebo kreatívny.

Naproti tomu konvergentné myslenie, známe tiež ako sekundárne, vertikálne, realistické alebo postupné funguje opačne ako predchádzajúci: pracuje vedome a sleduje súvislosti medzi prvkami logicky a viac orientované na vonkajšiu realitu.

Kognitívne, afektívne a environmentálne faktory tvorivého aktu

Povahu tvorivého procesu ovplyvňujú tri hlavné oblasti vplyvu: kognitívne, afektívne a environmentálne.

Kognitívne faktory

Kognitívne faktory sa vzťahujú na súbor postupov, ktoré zasahujú do prijímania aj do spracovania informácií ktorá je predložená subjektu.

Pri rozvoji tvorivých kapacít sa našli tieto kognitívne procesy:

Vnímanie

Týka sa to zachytenia predložených informácií. Zvýšenie tvorivosti si vyžaduje úplné otvorenie zmyslov, ktoré umožňujú optimálne prijímanie vonkajších podnetov, ktoré uľahčujú možnosť vytvorenia subjektu. Je dôležité odtrhnúť sa od predsudky a nie veľmi flexibilné hodnotenia, okrem jasnej schopnosti definovať problémy a úlohy, ktoré sa majú vyriešiť.

Výrobný proces

Súvisí to s koncepciou a ohraničením vzťahu medzi rôznymi údajmi. Jeho hlavnou charakteristikou je multi-asociačná schopnosť pružne a súčasne narábať s rôznymi druhmi informácií.

Na hodnotenie procesov vypracovania je možné zaujať rôzne uhly pohľadu, napríklad: štýly myslenia (odlišné alebo tvorivé a konvergentné), schopnosti myslenia (plynulosť, flexibilita a originalita ponúknuť originálne alebo nové odpovede) a stratégie myslenia (nevedomé spôsoby organizácie informácií založené na užitočnosti pozorovanej pri ich implementácii v minulých situáciách).

Afektívne faktory

Pokiaľ ide o afektívne faktory, rozlišujú sa niektoré prvky, ktoré sa javia ako ústredné

na mobilizáciu tvorivého potenciálu:

• Otvorenosť voči skúsenostiam: miera zvedavosti alebo záujmu o kontext, ktorý obklopuje jednotlivca, ktorý udržuje a otvorený a pozitívny vzťah k vonkajším skúsenostiam a prežíva ich v konkrétnom a alternatíva.
• Tolerancia pre nejednoznačnosť: schopnosť zachovať pokoj v neprehľadných alebo nevyriešených situáciách a vyhnúť sa tak zrážkam impulzívnej reakcie.
• Pozitívna sebaúcta: prijatie seba samého a svojich vlastných osobitostí (silné aj slabé stránky).
• Vôľa práce: majú vysokú motiváciu na dokončenie začatých úloh alebo cieľov.
• Motivácia k tvorbe: majú silný záujem a záujem o vytváranie vlastných výtvorov alebo o účasť na výtvoroch iných ľudí.

Enviromentálne faktory

Nakoniec sa odvolávame na faktory životného prostredia podmienky fyzického aj sociálneho kontextu, ktoré uľahčujú rozvoj a aktualizáciu tvorivého potenciálu. Medzi environmentálne charakteristiky, ktoré uprednostňujú tvorivé vyjadrenie, patrí hlavne dôvera seba, bezpečnosť pred ostatnými a ocenenie individuálnych rozdielov adaptívny.

Navyše je dokázané, že aj spoločensky empatický, autentickéZhodné a akceptujúce umožňujú jednotlivcovi uskutočňovať nové projekty minimalizujúce obavy z potenciálnych alebo neznámych rizík.

Fázy tvorivého procesu

Príspevky, ktoré Wallas priniesol v polovici minulého storočia zo svojich diel, sa usilovali o postupnosť procesu, ktorý sa vyskytuje pri všetkých úvahách kreatívne diferencované štyri hlavné fázy, ktoré sú flexibilné a otvorené: príprava, inkubácia, osvetlenie a skontrolovať.

• Príprava: je vykonaná vyčerpávajúca formulácia (a preformulovanie) problému, pričom sa prijímajú všetky možné smery jeho riešenia.
• Inkubácia: aby bolo možné asimilovať nové prístupy, ktoré nenarúšajú jasnosť uvažovania, nastáva pri pokusoch o vyriešenie úlohy chvíľa pauzy a stiahnutia.
• Osvetlenie: fáza, v ktorej je kreatívny produkt dosiahnutý náhle alebo alternatívnymi asociáciami medzi dostupnými prvkami.
• Overenie: v tejto fáze sa spustí nájdené riešenie a následne a - hodnotenie a overenie použitého procesu s cieľom nájsť silné stránky a - slabosti.

Rozmery tvorivosti

S cieľom dosiahnuť uspokojivý individuálny rozvoj v oblasti vzdelávania boli stanovené série dimenzií tvorivosti ako zložky procesu dozrievania, ktorých väzba medzi nimi musí mať interaktívny, dynamický a integračný charakter.

Tieto rozmery sú nasledujúce:

• Axiologické: potreba poznať dôvody, ktoré motivovali človeka k vytváraniu určitých hodnôt.
• Afektívne: označuje identifikáciu kognitívnych produktov a ich hodnotu ako takú.
• Poznávacie: súvisiace s funkčnosťou a schopnosťami myslenia.
• Pôrod: definované vývojom a transformáciou kognitívnych produktov.
• Hravé: tvorivosť má zábavnú zložku.
• Participatívny: je spojená s kolektívnym uplatňovaním tvorivosti a umožňuje spoločnú prácu medzi rôznymi študentmi.
• Komunikatívny: procesy kreatívneho uvažovania uľahčujú dialóg, schopnosť argumentovať a porozumieť vytvoreným myšlienkam.
• Urban: Vďaka priestorovej blízkosti medzi jednotlivcami sa vytvára tvorivé a dynamické napätie, ktoré im dáva spätnú väzbu.

Prekážky v rozvoji tvorivosti

Je zrejmé, že nie všetci študenti sú schopní vyvinúť tvorivé odpovede na úlohu s rovnakou intenzitou. Zdá sa teda, že medzi odborníkmi v tejto oblasti panuje zhoda v tom, že existuje celý rad faktorov pôsobia ako nevýhody alebo prekážky, ktoré obmedzujú internalizáciu tejto schopnosti študentov kreatívny.

Okrem iného je možné ich vyzdvihnúť: donucovacie prostredie, ktoré neumožňuje spontánne vyjadrenie myšlienok, tendencia posudzovať a kritizovať rôzne uhly pohľadu, zamerať sa na poukazovanie na robiť výhradne chyby, byť založené na nepružných a stereotypných metodikách, udržiavať vzdialený prístup k ostatným, predchádzať rešpektovaniu jedinečnosti jednotlivci vyčerpávajúci svoje sebavedomie a podpora strachu z posmechu atď.

Zdá sa, že hoci majú všetci ľudia pri narodení rovnakú schopnosť rozvíjať značne tvorivosť, existencia postnatálnych faktorov prostredia hrá pre túto tvorivú kapacitu odrádzajúcu úlohu, uplatňujúc postupy uvedené v predchádzajúcom odseku. Malo by sa preto pamätať na to, ako veľmi tieto postupy poškodzujú celú EÚ študentov, pretože obmedzujú vyjadrenie druhu alternatívy, originálu a Nový.

Na záver

Kreativita sa stáva schopnosťou, ktorá je odvodená od sútoku skôr environmentálnych, externých a získaných faktorov. Preto musí byť ich maximálny rozvoj podporovaný súčasne z rodinnej a vzdelávacej sféry.

K tomu je potrebné prekonať rôzne prekážky spojené s predsudkami, kritikou a negatívnym hodnotením alternatívnych foriem. a / alebo neobvyklé vyriešiť určitú úlohu, odhaliť zdôvodnenie a pod., ktoré sa zdajú byť tradične zakorenené spoločensky.

Bibliografické odkazy

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativita, prístup. Mexiko.
• De Bono, E. (1986): Lateral thinking. Španielsko: Vydania Paidós.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativita a vzdelávanie. Buenos Aires: edície Paidós.