Rozvoj gramotnosti: teórie a intervencie

Rozvoj gramotnosti je to jeden z procesov, ktoré sú z hľadiska učenia a psychológie najdôležitejšie.

Vďaka gramotnosti sme schopní spoľahnúť sa na symboly, ktoré rozširujú naše zdroje informácií a ukladajú medzi stránky všetky druhy pamätí a údajov, ktoré nás zaujímajú. Ale... čo vieme o tomto vývoji a o spôsoboch, ako do neho môžeme zasahovať?

• Mohlo by vás zaujímať: „Dyslexia: príčiny a príznaky ťažkostí s čítaním"

Uznávanie spisovného jazyka

Z historického hľadiska výskum súvisiaci s analýzou procesu čítania tvrdil, že priama konverzia alebo kódovanie každého zo slov samotné môže dať správe plný význam alebo prijaté informácie. Neskôr sa však pôvodné perspektívy rozšírili.

V súčasnosti je teda možné rozlíšiť dva doplňujúce sa procesy, ktoré sa podieľajú na rozpoznávaní písaného slova.

1. Fonologická alebo nepriama cesta

Je to ten, ktorý umožňuje presné kódovanie graféma-fonéma, z ktorého môže nastať rozpoznanie slova (ako to bolo vyvolané v počiatočných teóriách). Prostredníctvom tohto systému je čitateľ schopný identifikovať bežné aj známe slovo a pseudo slovo alebo neznáme slovo.

Tento prvý systém zahŕňa vyššiu úroveň kognitívneho úsilia pre čitateľa na úrovni pracovnej pamäte, preto je ich reakcia pomalšia.

2. Vizuálna alebo priama trasa

Značne sa stáva metódou svižnejšia pre rozpoznávanie slova, pretože sa nevykonáva úplné dekódovanie graféma-fonéma. Rovnako ako v prípade známych slov, vizuálny stimul grafémov je identifikovaný automaticky a presne.

Tento systém teda platí iba pre najčastejšie používané slová, nie je možné použiť na neznáme slová alebo pseudoslovy. Kvôli úspore kognitívneho úsilia, ktoré je spojené s touto cestou, sa čitateľ môže venovať iným typom informácií ako ponúkané grafémami (pravopis, syntax, pragmatické aspekty atď.), ktoré uľahčujú globálnu úplnosť informácií prijaté.

Evolučné modely získavania čítania

Na vysvetlenie procesu získavania čitateľských schopností boli z evolučného hľadiska navrhnuté rôzne diferencované teoretické modely, medzi ktoré možno vyzdvihnúť nasledujúce:

Marsh a Friedman (1981) model

Je odvodený z Piagetovské príspevky a rozlišuje štyri fázy od stratégií, ktoré čitateľ používa na prístup k zmyslu písaného slova: jazykové veštenie (výlučná identifikácia veľmi známych slov), memorovanie pomocou indexovej diskriminácie vizuálne (z niektorých klávesov, ako sú začiatočné písmená, je odvodené celé slovo), postupné dekódovanie (začiatok procesu) pravidelné grafémovo-fonémové dekódovanie) a hierarchické dekódovanie (rýchle rozpoznávanie zložitých, nepravidelných alebo menej známych slov podľa vizuálna dedukcia).

Evolučný model od Uty Frithovej (1985)

Navrhuje postupnosť troch po sebe nasledujúcich fáz, prekonanie každej z nich vedie k bezprostredne nasledujúcej. Spočiatku začínajúci čitateľ je založená na logografických stratégiách od asociácie konkrétnej podoby množiny hláskovaní slova k určenému významu (známe slová).

Čitateľ následne pomocou abecedných stratégií vykoná mechanizovanú konverziu medzi grafémou a fonémou, čo mu umožní identifikovať všetky druhy slov. Nakoniec pravopisné stratégie uľahčujú rozpoznávanie automatizovaných slov bez vykonania úplnej analýzy každej grafémy, čím sa odvodzuje časť slova prostredníctvom čiastočnej aplikácie fonologického prekódovania.

Príspevky Vigoskyho (1931-1995) a Brunera (1994)

Títo dvaja vedci zamerať svoj záujem na sociálne prostredie (a historický v prípade Leva Vigotského) ako určujúci aspekt pri osvojovaní jazyka. Najdôležitejšou funkciou a účelom jazyka je teda podpora interakcie medzi jednotlivcami, ktorí tvoria sociálny systém.

Vygotsky ďalej zdôrazňuje koncept konštruktivizmus, teda aktívnu úlohu, ktorú jednotlivec predstavuje pri získavaní určitých vedomostí od vzniku Proximate Development Zones, ktoré sú kombinované s vodítkom alebo lešením poskytnutým osobnosťou znalca, čo uľahčuje učňom prejsť týmto procesom.

Jerome bruner, Avšak kladie väčší dôraz na kognitívne procesy ako prvky, z ktorých sa jazyk vyvíja, aj keď dáva značný význam aj sociálnemu kontextu, v ktorom sa odohráva.

Procesy gramotnosti

Čítanie s porozumením je definované ako súbor procesov, ktoré umožňujú extrakciu globálneho významu informácií obsiahnutých v danom texte. Adaptívna úroveň čítania s porozumením vyžaduje, aby čitateľ mal minimálnu úroveň predchádzajúcich vedomostí o niektorých z nich témy, ktoré sa objavujú v texte, ako aj dostatočná úroveň pozornosti a vnímania, ktorá zaručuje správnu asimiláciu údajov čítať.

Na druhej strane zohrávajú dôležitú úlohu aj kognitívne a metakognitívne aspekty typ slov z hľadiska špecifickosti alebo odbornosti, dĺžky alebo znalosti čitateľa.

Nakoniec poradie a štruktúra textu Určujú tiež aspekty, pretože uľahčia čitateľovi porozumenie postupnosti alebo vývoja informácií, na ktoré sa text odvoláva.

Procesy súvisiace s porozumením prečítaného

Medzi procesy zapojené do čítania s porozumením patrí syntaktické spracovanie a sémantické spracovanie:

Syntaktické spracovanie

Vytvára sa prvá, najzákladnejšia úroveň analýzy, ktorá umožňuje priblížiť čitateľovi význam ktorý zodpovedá konkrétnym informáciám.

Táto prvá úroveň vychádza z implementácie nasledujúcich stratégií:

1. Dodržiavajte poradie, ktoré slová zachovávajú, aby sa rozlišovalo medzi predmetom a predmetom každej vety.
2. Zistite kľúčové prvky, ako sú determinanty, predložky, príslovky atď. ktorý pomáha vymedziť funkcie slov na identifikáciu.
3. Rozlišujte rôzne prvky vety z hľadiska podmetu, slovesa, doplnkov, vedľajších viet atď.
4. Integrujte význam jednotlivých slov, aby ste dospeli k všeobecnému pochopeniu vety.
5. Venujte pozornosť interpunkčným znamienkam, ktoré vymedzujú vety a vytvárajú medzi nimi vzťahy s ohľadom na ich predchodcov a následky.

Sémantické spracovanie

Po období gramatického porozumenia vety, pristúpime k definovaniu interpretácie jej globálneho významu. Takto sa získa zobrazenie, zvyčajne vo forme obrázka, ktorý úplne syntetizuje obsah vety. Z tohto dôvodu je známe, že je potrebné kombinovať informácie z prečítanej frázy so súborom predchádzajúcich poznatkov a kognitívnych schém čitateľa.

Schémy sú vzájomne prepojené znalostné organizácie zasahujú do: interpretácie vnímaných údajov, získavania informácií obsiahnutých v pamäti subjektu, štruktúrovania prijaté informácie, stanovenie všeobecných a špecifických cieľov a umiestnenie zdrojov potrebných na reagovanie na tieto informácie zabudovaný. Jeho hlavnou funkciou je dosahovanie záverov, na ktoré sa musí sústrediť a riadiť postup pozornosť zameraná na prvky, ktoré vám umožňujú získať všeobecný význam súboru prečítané informácie.

Ťažkosti s rozpoznávaním rukopisu

Pokiaľ ide o ťažkosti s rozpoznávaním slov súvisiace s vizuálnym vnímaním Malo by sa vziať do úvahy okrem iného: kapacita pre diferenciáciu v priestorovom usporiadaní zrkadlových písmen ako „d“, „p“, „b“, „q“; schopnosť rozlišovať medzi spoluhláskami „m“ a „n“; možnosť určenia grafických aspektov každého písmena bez ohľadu na typ písaného textu alebo implementáciu kapacity pamäte priradenej každému písmenu.

Tieto problémy, bežné pri dyslexii, je potrebné starostlivo analyzovať, pretože slúžia na odhalenie ťažkostí s integráciou vizuálne vnímanie, pretože k tomu nedochádza takmer okamžite, ako sa to zvyčajne deje u nepodmetaných osôb. dyslektici.

Ostatné typy problémov rieši problémy vo fungovaní prístupových ciest k lexikónu, a to z fonologického aj vizuálneho hľadiska. Pretože obidve majú doplnkové funkcie, zmena jednej z nich nevyhnutne spôsobí neúplné sintrovanie písomného obsahu, ktorému je subjekt vystavený. Zvláštnosťou, ktorá sa môže vyskytnúť pri použití vizuálnej cesty tvárou v tvár neznámym slovám alebo pseudoslovám, je fenomén lexikalizácie.

Čitateľ si zamieňa známe slovo s iným, ktoré predstavuje určité náhody vo fonémoch, ktoré obsahuje, a môže si ich vymeniť, ak sa mu nepodarí vydať sa na cestu. fonologická alebo táto trpí určitým typom zmien, napríklad v prípadoch fonologickej dyslexie (z ktorej vyplýva identifikácia týchto slov) neznáme).

Povrchová dyslexia a ďalšie problémy

Na druhom konci sa vyskytuje povrchová dyslexia v prípadoch, keď regulárne slová sa čítajú správne, nie však nepravidelne, pretože predmet je založený na presnom grafémovo-fonémovom dekódovaní. Tento typ čítačky má problémy s rozlišovaním medzi homofónnymi slovami ako „nádherné vlasy“ alebo „prútová vlna“.

Nakoniec ak problém spočíva v syntaktickom spracovaní, môže byť pre čitateľa ťažké integrovať význam vety, keď:

1. Štruktúra je zložitejšia alebo obsahuje niekoľko podradených fráz v tej istej jednotke,
2. Nemám prístup k predchádzajúcim poznatkom o téme, ktorej sa text venuje
3. Keď je výkon jej operatívnej pamäte nižší, ako sa očakávalo, pracuje na rôznych aspektoch informácií, ktoré sa majú spracovávať súčasne.

Zásah

Autori, ktorí skúmali typ najefektívnejších opatrení, ktoré možno uplatniť u študentov s problémami s čítaním, majú rôzne príspevky.

Z ich strany Huertas a Matamala zástanca včasných a individualizovaných zásahov, prijatie pozitívnych očakávaní týkajúcich sa výkonu študentov a tolerancie k vlastnej miere zlepšovania, nebyť príliš kritický voči chybám. Okrem toho zdôrazňujú druh a spôsob poskytovania pokynov, ktoré treba dodržiavať, pričom efektívnejšie sú stručné, presné a jasné pokyny. Nakoniec by sa študentovi mala preniesť myšlienka spojiť úsilie vynaložené na dosiahnuté zlepšenia, aby sa zvýšila ich motivačná úroveň.

Na úrovni prevencie pri výskyte ťažkostí s čítaním sa Clemente a Domínguez zaväzujú interaktívny, hravý a dynamický program zameraná na zlepšenie schopností identifikácie foném a slabík.

Keď sa ústredný prvok točí okolo ťažkostí s rozpoznaním slova, Thomson uprednostňuje nasledujúce kroky: zdôrazniť prácu na podpore integrácie pravidiel konverzie grafém-foném z multisenzorického prístupu a individualizované, byť založené na procesoch overlearningu, aby mohli úspešnejšie napraviť získané vedomosti a kombinovať s nimi Akcie na podporu pozitívnej sebaúcty a sebapoňatia, ktorých hlavnou súčasťou je spolupráca rodiny zapojené.

Ak chcete kompenzovať ťažkosti pri spustení cesty vizuálneho spracovania textu, môžete precvičovať na cvičeniach, pri ktorých je slovo spojené s jeho výslovnosťou a významom v a opakujúci sa.

Ak problém spočíva na fonologickej ceste, možno prostredníctvom neho uskutočňovať slovotvorné činnosti vychádzajúc z jednotlivých foném aplikáciou doplnkov, substitúcií alebo vynechaní grafémových foném v rôznych objednať.

Nakoniec môžete pracovať na syntaktickom porozumení predpísať úlohy priradenia farebných syntaktických funkcií z ktorého čitateľ dokáže kompetentnejšie rozoznať význam každej z častí vety. Na zlepšenie diskriminácie a správneho používania interpunkčných znamienok je možné pracovať s textami, v ktorých je uvedené znakom malým úderom dlaňami alebo na stôl), ktorý pomáha zvýrazniť pauzu čiarky alebo periódu každého z nich modlitba.

Bibliografické odkazy:

• Clemente, M. a Domínguez, A. B. (1999). Výučba čítania. Madrid. Pyramída.

• Crespo, M. T. a Carbonero, M. TO. (1998). „Základné kognitívne schopnosti a procesy.“ V J. TO. González-Pienda a Núñez, J. C. (coords.): School Learning Disabilities, 91-125. Madrid: Pyramída.

• Huerta, E. a Matamala, A. (1995). Liečba a prevencia ťažkostí s čítaním. Madrid. Hľadáčik.

• Jiménez, J. (1999). Psychológia problémov s učením. Madrid. Syntéza.