Kognitívna teória Jerome Brunera

Dnes myšlienka, že vedieť alebo niečo sa naučiť, pozostáva z procesu, v ktorom prijímame informácie zvonku, spracujeme a nakoniec interpretujeme tak, že získame vedomosti o danom prvku, ktorý by sa mohol zdať logické a bežné.

Táto myšlienka naznačuje, že jednotlivec, ktorý vie, sa zúčastňuje na procese poznávania, formovania a interpretácie reality priamym spôsobom. Táto úvaha však vždy neexistovala, existuje niekoľko teórií a spôsobov konceptualizácie reality, ktoré spájajú skutočnosť poznania s presným prenosom objektívna realita pre naše vedomie, pričom osoba je pasívnym prvkom medzi realitou a poznaním, alebo že hoci existuje medzikrok, je to prvok nerozlúštiteľný.

Teórie, ktoré potvrdzujú, že vedomosti a učenie sú sprostredkované sériou vnútorných kognitívnych procesov, manipulácia so symbolickými prvkami, ktoré vnímame s cieľom dať realite zmysel, sú takzvané teórie kognitivisti, jednou z prvých je kognitívna teória Jerome Brunera.

Brunerova kognitívna teória: aktívny predmet a teória kategorizácie

Za účelom Jerome bruner a pre ostatné teórie kognitivistickej povahy je jedným z hlavných prvkov poznávania aktívna účasť učiaceho sa. Menovite, Nejde o to, aby jednotlivec bral informácie zvonku bez ďalších zbytočných rečí, ale aby sa z nich stal poznatok, musia sa spracovať, pracoval a bol subjektom obdarený významom.

Podľa Brunerovej kognitívnej teórie sa ľudia v procese poznávania a učenia snažia kategorizovať udalosti a prvky reality do súborov ekvivalentných položiek. Preto zažívame zážitky a vnímanú realitu vytvárajúce koncepty z diskriminácie rôznych podnetov.

V tomto procese, ktorý sa nazýva kategorizácia, sa aktívne spracúvajú informácie prijaté zo zahraničia kódované a klasifikované radom štítkov alebo kategórií, aby bolo možné porozumieť realita. Táto kategorizácia umožňuje tvorbu koncepcií a schopnosť predvídať a rozhodovať. Je to vysvetľujúci model výrazne ovplyvnená počítačovou vedou, ktoré vychádzali z vtedajšej prevádzky počítačov.

Z kognitívnej perspektívy Brunera, z kategorizácie sme schopní generovať vedomosti. Tieto kategorizácie nie vždy zostanú stabilné a uzavreté, budú sa však líšiť od životných skúseností, ich modifikácie a rozširovania. Keď čelí realite, ktorá má byť kategorizovaná, môže jednotlivec ustanoviť dva typy procesov, Formovanie konceptu alebo proces známy ako Koncepcia dosiahnutia.

Tvorba konceptu

Tento proces je typický pre počiatočné fázy vývoja. Subjekt pokračuje do osvojiť si pojem alebo kategóriu a sám generovať informácie, ktoré sa majú klasifikovať v kategórii, ktorú vytvoril. Bežné vzory sú rozpoznané v rôznych informačných jednotkách a sú zjednotené v určitých konceptoch.

Dosiahnutie koncepcie

Druhým typom procesu, ktorý je možné vykonať, je identifikácia vlastností, ktoré umožňujú registráciu stimulu v už existujúcej kategórii vytvorenej inými. Subjekt vyvodzuje hlavné atribúty kategórie, ktorá sa formovala, porovnávanie a porovnávanie príkladov, ktoré obsahujú hlavné atribúty kategórie, s ostatnými prvkami, ktoré ich nemajú. Inými slovami, tento proces umožňuje vytvorenie kritérií začlenenia a vylúčenia v rámci kategórie.

Režimy znázornenia reality podľa Brunerovej kognitívnej teórie

Na základe toho, čo bolo doteraz povedané, je možné odvodiť, že pre Bruner je učenie aktívne, ktoré majú jednotlivca kognitívnu štruktúru založenú na asociácii s predchádzajúcimi poznatkami, ktorá mu umožňuje budovať vedomosti a usudzovať.

Reprezentáciu reality, ktorá sa vytvára poznaním, je možné získať tromi spôsobmi alebo spôsobmi, ktoré sa používajú v rôzne vývojové momenty vývoja kvôli potrebe dostatočných kognitívnych zdrojov, keď idú komplikujúce. Tieto spôsoby znázornenia sa navzájom nevylučujú a na uľahčenie učenia sa dajú použiť niektoré súčasne.

Účinné zastúpenie

V tomto režime vedomosti sa získavajú činom a priamou interakciou s prvkom, ktorý sa má spoznať. Tento spôsob znázornenia reality je typický pre počiatočné fázy vývoja, to znamená v prvých rokoch života. Je to typ znázornenia, ktorý sa získa procesným učením, napríklad učením sa riadiť auto alebo bicykel alebo jesť striebornými príbormi.

Ikonické znázornenie

Je známe prostredníctvom ikonického režimu, keď sa používajú rozpoznateľné a málo symbolické vizuálne prvky, napríklad fotografia alebo kresba. Je to po dosiahnutí troch rokov veku, že väčšina chlapcov a dievčat môže používať tento typ zastúpenia kvôli vyššej úrovni rozvoja.

Symbolické znázornenie

Vedieť symbolickým spôsobom znamená, že informácie sa získavajú prostredníctvom symbolov, ako sú slová, pojmy, abstrakcie a písaný jazyk. Úroveň intelektuálneho rozvoja nevyhnutná pre tento typ zastúpenia je oveľa vyššia ako tie predchádzajúce, pretože to vyžaduje schopnosť abstrahovať a rozpoznávať symboly a ich význam. Tento typ zastúpenia sa považuje za vznik okolo šiesteho roku života u väčšiny chlapcov a dievčat.

Aplikácie kognitívnej teórie vo vzdelávaní

Učenie je prostriedok, prostredníctvom ktorého ľudia a iné organizmy získavajú informácie a poznatky o životnom prostredí. Pre tento dôvodBrunerova kognitívna teória poslúžila a v skutočnosti sa vo veľkej miere zamerala na podporu procesov učenia a vývoj od detstva, hoci jeho perspektíva sa stáva konštruktivistická.

Pre Brunera vzdelávanie spočíva v zhromažďovaní schopností a vedomostí prostredníctvom reprezentácie toho, čo je už známe a čo je snaží sa vedieť, snaží sa, aby jednotlivec mohol zovšeobecniť vedomosti, berúc do úvahy osobitosti každého z nich vedomosti.

Koncepcia lešenia

Ďalším zo základných konceptov v Brunerovej teórii, v tomto prípade z konštruktivistickej koncepcie, je koncept lešenia. Pre Brunera učenie alebo proces, ktorým získavame vedomosti, sa musí uľahčiť poskytovaním externých pomôcok. Jednotlivec nie je jediným zdrojom učenia, ale zariadenia je možné vytvárať aj zvonka, aby sa tak dalo tieto „zapadajú“ do úrovne učenia sa druhého človeka, a tým zvyšujú kvalitu a rýchlosť vzdelanie.

Tieto granty sa musia udeľovať odstupňovaným spôsobom, ktorý poskytuje vysokú úroveň pomoci na začiatku alebo v prípade veľkých ťažkostí aby sa postupom času a s postupujúcou dominanciou učňa stiahli, čo študentovi dalo čoraz väčšiu autonómiu. individuálne.

Metafora lešenia použitého na stavbu budovy je zrejmá a označuje tento proces adaptácie a prechodnosti pomoci ako lešenie.

Dôležitosť hodnôt, potrieb a očakávaní

Ukázalo sa, že vedomosti a dokonca aj vnímanie javov do značnej miery závisia od potrieb, viery a očakávaní. Zistenie, ako výsledky nezodpovedajú príliš veľkým očakávaniam, môže byť frustrujúce učenie sa zastaví, zatiaľ čo príliš nízke očakávania to môžu brániť a zabrániť pokroku potenciál.

Príklad dôležitosti očakávaní je viditeľný v niektorých experimentoch, v ktorých napr Subjekty s nízkou ekonomickou úrovňou sú schopné vnímať mince ako väčšie z dôvodu vyššej hodnoty, ktorú dostávajú. grant.

Dať zmysel: práca s tým, čo je už známe

Je tiež nevyhnutné vedieť, že nové poznatky sú založené na starých, na že daná osoba už vie, aby na základe nej mohla vytvárať a upravovať nové informácie to.

Toto umožňuje subjektu dať novej informácii zmysel., byť schopný poznať nielen dekontextualizované informácie, ale aj ďalšie poznania, ktoré môže použiť vo svojom každodennom živote.

Pri hľadaní objavovania

Ako uvádza jeho kognitívna teória, pre Brunera je predmet aktívnym subjektom v procese učenia a poznávania, ktorá sa neobmedzuje iba na zaznamenávanie informácií zo zahraničia, ale musí s nimi pracovať, aby ich mohla previesť do vedomostí. V tomto zmysle sa domnieva, že tradičné vzdelávanie na školách je príliš založené na procese získavania dekontextualizovaných informácií.

Na rozdiel od toho navrhuje učenie objavením, pri ktorom sa predmet učí a vidí seba samého stimulované k poznávaniu prostredníctvom zvedavosti, motivácie a samoučenia, pričom učiteľ je sprievodcom pre to.

Bibliografické odkazy:

• Bruner, J. S. (Pozn. Red.). (1980). Výskum kognitívneho vývoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mentálna realita a možné svety. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. a Austin, G. TO. (1978). Mentálny proces pri učení. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerove myšlienky: od kognitívnej revolúcie po kultúrnu revolúciu. Educere, 13; 44, 235-241. Andská univerzita vo Venezuele.

• Mendez, Z. (2003). Učenie a poznávanie. San Jose Kostarika. Vydavateľ: EUNED, šiesta dotlač.