Stálosť objektu: charakteristika tejto schopnosti a kedy sa objaví

Mnoho rodičov si všimlo, že keď sú veľmi malé, ich deti neplačú, keď zostanú samé vo ​​svojej izbe. To ich núti myslieť si, že ich deti sa neboja byť samy, a preto sa veľmi nebijú.

Táto viera je však naštrbená, keď im už niekoľko mesiacov staré dieťa chýba: plače, zavýja, rozhnevá sa... Čo sa stalo? Prečo nebol problém byť predtým sám a teraz je?

Odpoveď na to máme v predstave trvalosti objektu, kapacita, ktorá sa vyvíja, keď dieťa ide nad rámec prvých dvoch rokov života.

• Súvisiaci článok: „Vývojová psychológia: hlavné teórie a autori“

Čo je to stálosť objektov?

Počas prvých mesiacov života keď je akýkoľvek predmet mimo dohľadu dieťaťa, v jeho mysli tento predmet prestane existovať. Je to akoby zmizlo. Ak to nevidíte, neexistuje a je to. Po 4 mesiacoch však pochopenie, že nevidenie objektu neznamená, že zmizol, veľmi postupne, ale že môže byť skrytý. Tento objekt nazývame trvalosť a je to kapacita, ktorú zvlášť popísal slávny švajčiarsky psychológ Jean piaget a hlavný úspech senzomotorického stupňa.

Schopnosť mentálne reprezentovať objekt je základným aspektom, takže keď ho prestanete vidieť, pochopte, že stále existuje. Novonarodené deti nemajú kapacitu na vnútornú reprezentáciu predmetov, osôb alebo ďalšie prvky, s ktorými, ak ich prestanú automaticky vidieť, správajú sa, akoby mali rozptýlené. Keď napríklad rodičia opustia miestnosť, odnesú fľašu alebo jednoducho hračku nevidia, dieťa verí, že už neexistuje.

Avšak Ako rastie, čoraz viac si uvedomuje, že nevidieť niečo nie je synonymom skutočnosti, že to už neexistuje.. Aj keď veľmi plachým spôsobom sa pojem stálosti objektu vyvíja s vekom. Dieťa po prvé pochopí, že ak vidí časti polomysle skrytého predmetu, znamená to, že predmetný predmet sa tam nachádza. Neskôr, keď mu bude hračka skrytá, pokiaľ bude vidieť, ako ju ukryli, pôjde ju hľadať. Do dvoch rokov je schopný sám vyhľadávať predmety.

Ako rozvíjate túto zručnosť?

Piaget vo svojej teórii kognitívneho vývoja hovorí až o šiestich podskupinách, v ktorých sa vyvíja pojem trvalosti objektov.

1. Podstupeň reflexnej aktivity

Táto čiastková etapa prebieha od narodenia do prvého mesiaca. Dieťa sa učí, ako sa jeho telo môže pohybovať, hoci jeho videnie je stále veľmi rozmazané a jeho rozpätia pozornosti sú pomerne krátke. Obmedzuje sa na cvičenie vrodených reflexov.

Tri hlavné úspechy tejto sub-etapy sú olizovanie prstov, sledovanie očí, ktoré sa hýbu, a zatváranie rúk.

2. Podstupeň primárnych kruhových reakcií

Zodpovedá to 1. až 4. mesiac života. Dieťa vidí predmety a začne si ich viac všímať. Keď je predmet skrytý, dieťa sa ho môže chvíľu pokúsiť hľadať, ale nebude sa veľmi snažiť a po krátkom čase bude predstierať, že už neexistuje. V žiadnom prípade neexistuje stálosť objektu.

Dieťa však vykazuje určité predvídateľné reakcie na známe obrazy a zvuky, napríklad otvára ústa lyžičke alebo saje vzduch, keď vidí fľašu. Jeho počínanie je menej reflexívne ako v predchádzajúcom kroku a už sa chová úmyselnejšie. Zistite, ako používať svoje telo.

3. Podstupeň sekundárnych kruhových reakcií

Táto fáza trvá od 4 do 8 mesiacov. Bábätká siahajú po predmetoch, ktoré sú čiastočne ukryté, najmä v siedmom mesiaci. Nejde vôbec o trvalosť objektu, pretože ak je objekt úplne skrytý, dieťa ho nebude hľadať.

4. Koordinačný podkrok kruhových sekundárnych reakcií

Táto fáza trvá 8 až 12 mesiacov a už môžeme hovoriť o stálosti objektu. Dieťa je schopné zotaviť predmet, ktorý je úplne ukrytý v tej istej miestnosti, pokiaľ videlo, ako bolo pred ním skryté.

5. Terciárne kruhové reakcie

Táto fáza trvá od 12 do 18 mesiacov. Chlapec je v pozícii, aby v rámci svojho pohľadu niekoľkokrát získal skrytý objekt, ale nemôže ho nájsť, ak je mimo jeho vnímavého poľa. To znamená, že ak je mu hračka skrytá bez toho, aby ju videl, a na mieste, ktoré neznie tak, ako by mohlo byť, dieťa ju nenájde. Je to preto, že dieťa ešte nemá vnútornú kapacitu na reprezentáciu objektu a predstavuje si rôzne miesta, kde by to mohlo byť.

6. Symbolické riešenie problémov

Dieťa už plne chápe myšlienku stálosti predmetu. Je schopný pochopiť, že predmety môžu byť skryté na nových miestachInými slovami, môžete mentálne znázorniť, že medveď je napríklad vo vnútri kontajnera, aj keď ste ho tam nikdy predtým nevideli. Môžete mentálne reprezentovať obrázky objektu a zvážiť rôzne scenáre, kde by to mohlo byť. Ak ich chcete hľadať, nemusíte vidieť, ako to skrývali.

• Mohlo by vás zaujímať: „6 etáp detstva (fyzický a duševný vývoj)“

Aký je vzťah medzi trvácnosťou objektu a separačnou úzkosťou?

Medzi trvaním objektu a úzkosťou z odlúčenia existuje veľa vzťahov. Určite to veľa rodičov zažije na vlastnej koži, najmä ak svoje deti prihlásili do materskej školy veľmi skoro.

Prvé mesiace, keď majú sotva rok, sa správajú veľmi dobre, keď rodičia odídu, keď už tam boli. Postupným starnutím však niekedy začne plakať, keď zostane sám, či už v jasliach alebo inde.

Táto separačná úzkosť sa vysvetľuje predstavou trvalosti objektu. Malý začne chápať, že jeho rodičia nezmizli, ale že odišli, a nevie, kedy sa vrátia.. To, že ich hlavné postavy pripútania nechávajú osamote, je to, s čím môžu deti prežiť veľa úzkosti, a môžu to dokonca interpretovať ako opustenie, a preto začnú plakať.

Ako zistiť, či dieťa získalo túto schopnosť?

Aj keď boli Piagetove objavy zásadné pre vývojovú psychológiu, mnohí ich spochybňujú. Príklad tohto sa nachádza v T. G. R. Bower, ktorý pomocou svojich experimentov našiel prípady úplného získania trvalosti objektov u detí mladších ako 3 mesiace, čo je veľmi predčasné vzhľadom na to, že Piaget hovoril najmenej o 16 mesiacoch.

Či už je to pravda, alebo nie, nemalo by byť pochýb o tom, že každé dieťa je svet a že rýchlosť, s akou získa trvalosť predmetu, sa u každého človeka líši. Výmeny, ktoré navrhuje Piaget, by sa nemali považovať za fixné a nepohyblivé normály, pretože môžu existovať deti, ktorým to trvá o niečo dlhšie, a iné, ktoré o niečo menej. Dokonca sa diskutovalo o tom, či stálosť objektu závisí od kultúrnych faktorov a včasnej stimulácie.

Existuje veľa hier, pomocou ktorých môžu rodičia skontrolovať, do akej miery sa u ich dieťaťa vyvinuli alebo nevyvinuli prvé príznaky trvalosti objektu a uvidíme, či je pokročilý alebo trochu pozadu vzhľadom na jeho chronologický vek. Ďalej budeme hovoriť o dvoch veľmi jednoduchých a ľahkých postupoch doma.

1. Cucú-tras

Kukučka je typická hra, ktorú každý otec, matka, brat a dedko urobil pre novorodenca. Skladá sa iba z toho, že si dospelý zakryje tvár rukami a povie „Kde je Menganito?“ a potom ju odkryte a povedzte „Tu to je.“ Táto veľmi typická hra sa môže javiť ako veľmi základná vec, ale ak iná osoba sleduje, ako dieťa reaguje, keď osoba pred ním si zakrýva tvár, pochopí, do akej miery má alebo nemá miernu predstavu o trvalosti objekt.

Ak ste si túto zručnosť ešte nevyvinuli, v okamihu, keď si váš rodič zakryje tvár, urobí na vás skutočne dobrý dojem.. Je to, akoby sa čudoval „Zmizol otec? už to nie je predo mnou “. Viac-menej po 8 mesiacoch tento trik už nebude slúžiť na pobavenie dieťaťa, pretože chápe, že za rukami je tvár, najmä ak naďalej vidí uši alebo vlasy.

2. Schovajte hračky a hrajte sa na schovávačku

Ak chceme zopakovať Piagetov experiment, najlepším spôsobom je použitie hračiek a ich skrytie. Podľa toho, ako ich schováme, môžeme zistiť, v ktorej sub-etape sa nachádza. Môžeme sa hrať aj na schovávačku a uvidíme, ako malý zareaguje.

Môže sa stať, že jej čiastočným skrytím dieťa pochopí, že táto hračka tam je, ale keď ju úplne skryjeme, aj keby videlo, ako sme to urobili, už ju nebude hľadať hľadať. Dá sa to urobiť aj tak, že sa budete hrať na schovávačku, čím čiastočne alebo úplne skryjete svoju pripútateľnú postavu a dieťa potom vidí, ako to urobilo. V tomto prípade by to bolo v sub-fáze sekundárnych kruhových reakcií.

Bibliografické odkazy:

• Bower, T.G.R. (1974). Vývoj v dojčenskom veku. San Francisco: Freeman.
• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objekt Permanentka u päťmesačných detí. Poznanie, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). Účinky motorických schopností na predmet zostávajú. Poznanie, 1, 165–172.