9 najdôležitejších teórií učenia

Učenie je veľmi zložitý proces, ktorého teoretické vymedzenie bolo predmetom diskusií v minulom storočí.

Z tohto dôvodu nie je prekvapujúce vidieť, že v psychológii a príbuzných vedách, ako je to v prípade vedy o vzdelávaní sa nedohodli na definovaní, čo je učenie a ako to je dáva.

Teórií učenia je veľa, všetky s ich výhodami a nevýhodami. Ďalej sa ich bližšie pozrieme, poznáme ich definíciu toho, čo je učenie, a spoznáme niektorých z ich najväčších predstaviteľov.

• Súvisiaci článok: „Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Koľko je teórií učenia sa?

V psychológii existujú veľa teoretických prúdov, skutočnosť, ktorá má dopad na vedy, s ktorými úzko súvisí, ako napríklad vedy o výchove a vzdelávaní. Z tohto dôvodu nie je prekvapujúce, že pri riešení toho, čo je učenie a ako k nemu dochádza, je veľa psychológovia a psychopedagógovia navrhli rôzne teórie, každú so svojimi stúpencami a neprajníci.

Aj keď sme všetci zažili, čo je učenie, pokúsiť sa ho definovať nie je ľahká úloha. Je to ťažko definovateľný koncept, ktorý sa dá interpretovať veľmi rôznymi spôsobmi a samotná história psychológie je toho dôkazom. Môžeme však zhruba pochopiť, že učenie je

všetky zmeny, behaviorálne aj mentálne, vyplývajúce zo skúseností, ktoré sa od človeka k človeku dosť líšia v závislosti od jeho vlastných charakteristík a situácie.

Teórií učenia je toľko, koľko existuje, ako ich vidieť. Je ťažké uviesť presný počet, koľko existuje teórií, pretože aj v rámci toho istého súčasného obdobia sa dvaja autori môžu líšiť v tom, ako k učeniu dochádza a čo je to. Rovnako môžeme povedať, že jeho vedecká štúdia vznikla na začiatku 20. storočia a že od tej doby sa pokúša dať odpoveď na to, ako sa tento dôležitý proces vyskytuje vzdelanie.

Učené teórie, zhrnuté a vysvetlené

Ďalej uvidíme hlavné teórie učenia, ktoré vznikli od začiatku minulého storočia do súčasnosti.

1. Behaviorizmus

Behaviorizmus je jedným z najstarších psychologických prúdov, ktorý má svoj počiatok na začiatku 20. storočia. Základnou myšlienkou tohto prúdu je, že učenie spočíva v zmene správania spôsobenej získavanie, posilňovanie a uplatňovanie asociácií medzi environmentálnymi stimulmi a pozorovateľnými reakciami individuálne.

Behaviorizmus chcel ukázať, že psychológia je skutočná veda, so zameraním na čisto pozorovateľné aspekty správaniaa experimentovanie s prísne kontrolovanými premennými.

Najradikálnejší behavioristi teda predpokladali, že duševné procesy nie sú nevyhnutne tie, ktoré spôsobujú pozorovateľné správanie. V rámci tohto prístupu Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman alebo John B. Watson.

Thorndike uviedol, že reakcia na stimul sa posilní, keď po tomto fenoméne nasleduje efekt pozitívna odmena a že reakcia na stimul sa posilní cvičením a opakovanie.

Postava Skinnera je v behaviorizme veľmi dôležitá, pretože je jedným z jeho najväčších predstaviteľov vďaka svojej operatívnej kondícii. Podľa jeho názoru odmeňovanie za správne konanie spočíva v ich posilňovaní a stimulovaní ich opakovania. Preto posilňovače regulujú vzhľad požadovaného správania.

Ďalším z referentov behaviorizmu ho máme v postave Ivána Pávlova. Tento ruský fyziológ je známy svojimi experimentmi so psami, ktoré vo veľkej miere ovplyvňujú behaviorizmus.

Musíme poďakovať Pavlovovi za jeho pohľad na klasické podmieňovanie, podľa ktorého sa učil nastáva, keď sú spojené dva podnety súčasne, jeden, podmienený a druhý, ten nepodmienený. Nepodmienený stimul spôsobuje prirodzenú reakciu v tele a podmienený stimul ho začne spúšťať, keď je s ním spojený.

Ako príklad vzal svoje experimenty, Pavlov ukázal svojim psom jedlo (nepodmienený stimul) a zazvonil na zvonček (podmienený stimul). Po niekoľkých pokusoch psy spojili zvuk zvona s jedlom, ktorý ich prinútil vydávať ako odpoveď na tento slinný podnet, tak ako to robili, keď videli jedlo.

• Mohlo by vás zaujímať: „10 typov behaviorizmu: história, teórie a rozdiely"

2. Kognitívna psychológia

Kognitívna psychológia má svoj pôvod na konci 50. rokov. Podľa tohto prúdu už ľudia nie sú považovaní za obyčajné receptory stimulov a emitentov priamo pozorovateľnej reakcie, ako to chápali behavioristi.

Pre kognitívnu psychológiu ľudské bytosti pôsobia ako spracovatelia informácií. Kognitívni psychológovia sa teda osobitne zaujímajú o štúdium zložitých duševných javov, ktoré mali behavioristi, ktorí išli tak ďaleko, že tvrdili, že o tejto myšlienke nemožno uvažovať správanie.

Výskyt tohto trendu v päťdesiatych rokoch nie je náhodný, pretože v tom čase sa začali objavovať prvé počítače. Tieto počítače mali vojenské účely a boli ďaleko od potenciálu, ktorý majú teraz, ale dali ich noha, aby sme si mysleli, že s týmito zariadeniami je možné porovnávať ľudské bytosti, zatiaľ čo my spracovávame informácie. Počítač sa stal analógom ľudskej mysle.

V kognitívnej psychológii sa učenie chápe ako získavanie vedomostíInými slovami, študent je informačný procesor, ktorý absorbuje obsah, vykonáva kognitívne operácie počas procesu a ukladá ho do svojej pamäte.

3. Konštruktivizmus

Konštruktivizmus sa objavil medzi 70. a 80. rokmi v reakcii na víziu kognitívnej psychológie. Na rozdiel od tohto prúdu, konštruktivisti nevideli študentov iba ako príjemcov informácie, ale skôr ako aktívne subjekty v procese získavania nových vedomosti. Ľudia sa učia interakciou s prostredím a reorganizáciou našich mentálnych štruktúr.

Študenti sú považovaní za zodpovedných za tlmočenie a pochopenie nových poznatkov, a to nielen ako jednotlivci, ktorí uchovávajú prijaté informácie v čisto pôvodnej podobe. Konštruktivizmus znamenal zmenu mentality, ktorá sa začala zaoberať učením ako obyčajným získavaním vedomostí a metaforou stavebného poznania.

Aj keď tento trend v 70. rokoch dozrel, už existovalo niekoľko predchodcov konštruktivistických myšlienok. Jean Piaget a Jerome Bruner očakávali konštruktivistickú víziu pred niekoľkými desaťročiami, v 30. rokoch.

Piagetova teória učenia

Piaget svoju teóriu vypracoval z čisto konštruktivistickej pozície. Tento švajčiarsky epistemológ a biológ potvrdil, že chlapci a dievčatá zohrávajú pri učení aktívnu úlohu.

Pre neho sú rôzne mentálne štruktúry modifikované a kombinované pomocou zážitkov, cez adaptáciu na prostredie a organizáciu našej mysle.

K učeniu dochádza v dôsledku zmien a nových situácií. Naše rastúce vnímanie sveta sa obnovuje. Tento proces je tvorený schémami, ktoré si mentálne objednávame.

Adaptácia sa uskutočňuje prostredníctvom procesu asimilácie, ktorý modifikuje vonkajšiu realitu, a ďalšieho prispôsobenia, čo mení naše mentálne štruktúry.

Napríklad ak zistíme, že náš priateľ má psa a mali sme s ním predchádzajúce zlé skúsenosti tieto zvieratá, akoby nás štípali alebo štekali, budeme si myslieť, že nám zviera ublíži (asimilácia).

Avšak keď vidí, že sa k nám priblíži a urobí gesto, akoby chcel, aby sme ho hladili po bruchu, sme nútení zmeniť našu predchádzajúcu klasifikáciu (ubytovanie) a uvedomte si, že existuje viac priateľských psov ako ostatní.

Ausubelova teória zmysluplného učenia

David Ausubel je tiež jedným z najväčších predstaviteľov konštruktivizmu, ktorý má od Piageta veľa vplyvov. Veril, že na to, aby sa ľudia naučili, je potrebné konať na základe ich doterajších znalostí.

Napríklad, ak chce učiteľ vysvetliť, čo sú cicavce, musí najskôr zvážiť, čo o čom ich študenti vedia Sú to psy, mačky alebo akékoľvek zviera, ktoré patrí do tejto triedy zvierat, okrem toho, že vie, čo si o nich myslí.

Tak teda Ausubel mal teóriu veľmi zameranú na prax. Zmysluplné učenie je v kontraste s čírym červeným učením, ako je držanie dlhých zoznamov bez hádania. Je obhájená myšlienka získavania oveľa trvalejších vedomostí, ktoré sú hlbšie internalizované.

4. Sociálne učenie v Bandure

Teóriu sociálneho učenia navrhol Albert Bandura v roku 1977. Táto teória naznačuje, že ľudia sa učia v sociálnom kontexte, a že učenie sa uľahčuje prostredníctvom konceptov ako modelovanie, pozorovacie učenie a napodobňovanie.

To je v tejto teórii, že Bandura navrhuje recipročný determinizmus, ktorá tvrdí, že správanie, prostredie a individuálne vlastnosti človeka sa navzájom ovplyvňujú. Vo svojom vývoji tiež potvrdil, že deti sa učia pozorovaním ostatných, ako aj tým, že správanie modelu, čo sú procesy, ktoré zahŕňajú pozornosť, retenciu, reprodukciu a motivácia.

• Mohlo by vás zaujímať: „Teória sociálneho učenia Alberta Banduru"

5. Sociálny konštruktivizmus

Na konci 20. storočia sa konštruktivistická vízia ďalej zmenila nárastom perspektíva situovaného poznania a učenia, ktorý zdôrazňoval úlohu kontextu a sociálnej interakcie.

Kritika proti konštruktivistickému prístupu a kognitívnej psychológii s priekopníckou prácou Leva Vygotského silnel, ako aj výskum uskutočnený v antropológii a etnografii Rogoffa a Laveho.

Podstata tejto kritiky spočíva v tom, že konštruktivizmus a kognitívna psychológia sa na poznávanie a učenie pozerajú ako na procesy „Uväznený“ v mysli, izolovane od prostredia, považuje ju za sebestačnú a nezávislú od kontextov, v ktorých je. Nájsť.

Ako reakcia na túto kritiku sa objavil sociálny konštruktivizmus, ktorý obhajoval myšlienku, že pod pojmom poznávanie a učenie treba rozumieť interakcie medzi jednotlivcom a situáciou, v ktorej sa znalosti považujú za situované, teda produktom činnosti, kontextu a kultúry, v ktorej sa formuje.

6. Zážitkové učenie

Teórie zážitkového učenia sú založené na sociálnych a konštruktivistických teóriách učenia, ale skúsenosti sú stredobodom procesu učenia. Vaším cieľom je pochopiť, ako skúsenosti motivujú študentov a podporujú ich učenie.

Takto sa na učenie pozerá ako na súbor významných skúseností, ktoré sa vyskytujú v každodennom živote a ktoré vedú k zmene vedomostí a správania jednotlivca.

Najvplyvnejším autorom tejto perspektívy je Carl Rogers, ktorí navrhli, že zážitkové učenie je také, ktoré prebieha z vlastnej iniciatívy a s ktorým majú ľudia skúsenosti prirodzený sklon k učeniu okrem podpory úplného prístupu k zapojeniu sa do procesu učenia učenie.

Rogers obhajoval názor, že učenie by sa malo uľahčovať. Študentom nemôže hroziť trest, pretože sa tak stanú rigidnejšími a odolnejšími voči novým poznatkom. Učenie sa pravdepodobnejšie uskutoční a je odolnejšie, keď k nemu dôjde z vlastnej iniciatívy.

7. Viacnásobné inteligencie

Howard Gardner v roku 1983 vytvoril teóriu viacnásobných inteligencií si myslí, že porozumeniu inteligencie nedominuje jediná všeobecná schopnosť. Gardner tvrdí, že všeobecná úroveň inteligencie každej osoby sa skladá z mnohých rôznych inteligencií.

Aj keď je jeho práca považovaná za niečo veľmi inovatívne a dnes už nie je málo psychológov, ktorí sa zastávajú tohto modelu, treba povedať, že aj jeho práca sa považuje za špekulatívnu.

Gardnerovu teóriu napriek tomu oceňujú pedagogickí psychológovia, ktorí v nej našli širšiu víziu ich koncepčného rámca.

8. Situované učenie a komunita praxe

Situovaná teória učenia a komunita praxe vyvinutá Jeanom Laveom a Etiennom Wengerom zhromažďuje veľa nápadov z teórií učenia sa rôznych psychologických prúdov.

Teória situovaného učenia zdôrazňuje vzťahový a vyjednávací charakter vedomostí a učenia, ktorých podstata je je výsledkom akcie zameranej na vedomosti, ktorá sa v komunitách vyskytuje efektívnejšie, byť typu, ktorý byť.

Interakcie, ktoré prebiehajú v komunite praktikov, sú rôzne, napríklad spolupráca, riešenie problémov, porozumenie a sociálne vzťahy. Tieto interakcie prispievajú k sociálnemu kapitálu a získavanie vedomostí v samotnej komunite, v závislosti od kontextu.

Thomas Sergiovanni zdôrazňuje myšlienku, že proces učenia sa je efektívnejší, keď sa vyskytuje v komunitách, a uvádza, že akademický a Sociálne zručnosti sa zlepšia, až keď sa učebne presunú z prostého miesta, kde študenti musia ísť do skutočných komunít vyučujúcich a učiť sa. učenie.

9. Učenie a zručnosti 21. storočia

Dnes vieme, že štúdium teoretických a praktických vedomostí musí ísť nad rámec toho, čo je v knihách. Ponorenie do nových technológií a do spoločenských a tvorivých kapacít je zásadné vo svete, ktorý sa neustále mení. Jedným z odkazov tohto trendu je Asociácia pre zručnosti 21. storočia (P21) alebo Partnerstvo pre zručnosti 21. storočia.

Medzi dnes oceňované kompetencie patria okrem ovládania nových technológií aj kritické myslenie, zlepšovanie medziľudských schopností a samoštúdium, okrem iného oveľa viac.

Nejde len o poznanie údajov alebo o ich kritiku, ale aj o získanie zručností sú užitočné, aby študent, keď už je dospelý, mohol pracovať ako občan s právomocami pomyslel si. to je povedomie o svojej environmentálnej stope, o tom, ako môžete zlepšiť ľudskosť, byť kreatívny alebo ako sa správať ako dobrý sused a rodič.

Bibliografické odkazy:

• Skinner, B.F. (1954). Veda o učení a umenie učiť. Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• Lave, J. a Wenger, E. (1990). Situované učenie: legitímna účasť na periférii. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
• Gardner, H. (1993a). Viacnásobné inteligencie: Teória v praxi. NY: Základné knihy.
• Bandura, A. (1977). Teória sociálneho učenia. New York: General Learning Press.
• Bruner, J. (1960). Proces vzdelávania. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Sloboda učiť sa (3. vydanie). Columbus, OH: Merrill / Macmillan.