Sodelovalno učenje: značilnosti in izobraževalne posledice

Učenje je vseživljenjski proces. Na vsaki stopnji se naučimo določenih stvari. V šolskem okolju je na primer znanje, ki se posreduje, običajno splošno za vse. Toda kako si prizadevate za izboljšanje učenja?

Obstaja veliko oblik poučevanja; V tem članku bomo govorili o enem od njih: sodelovalno učenje. Izvedeli bomo iz česa je sestavljena, kakšni so njeni cilji in temelji ter v čem se razlikuje od klasične metodologije »skupinskega dela«.

• Sorodni članek: "13 vrst učenja: kaj so?"

Učni proces

Učenje je proces, s katerim pridobivamo nova znanja, spretnosti ali sposobnosti. Gre za proces, ki traja vse življenje, saj se kot otroci učimo v šoli, pa tudi v inštitutu, na univerzi in skozi življenje samo, skozi različne izkušnje in izkušnje osebno.

Ko govorimo o učenju v šolah, mislimo na bolj omejen in konkreten tip učenja; Ta vrsta učenja se pridobi s poučevanjem ali navodili, ki jih zagotovi učitelj ali učitelj v razredu. Učimo se na različne načine in skozi različne dejavnosti, naloge in vaje. Poleg tega vsak se uči s svojim tempom in glede na svoje osebne značilnosti.

Sodelovalno učenje: kaj je to?

Kot smo videli, je učenje, ki poteka v šolskem kontekstu, precej specifična vrsta učenja, ki pa jo lahko razdelimo na različne vrste učenja. Eden od njih je sodelovalno učenje, ki je sestavljeno iz nabor učnih postopkov in metod, ki temeljijo na razdelitvi učencev v razredu v majhne skupine.

Ta postopek pa ne temelji na klasičnem oblikovanju delovnih skupin, kasneje pa bomo videli njihove razlike.

Skupine, ki nastanejo s sodelovalnim učenjem, so običajno mešane skupine (združujejo tako dečke kot dekleta) in heterogene (lastnosti učencev se med seboj razlikujejo); prek teh skupin dijaki delujejo kooperativno, torej skupno in usklajeno.

V teh majhnih delovnih skupinah ali »timih« vsak član skupine prispeva svoje znanje in uporabljajo lastne zmogljivosti, da lahko skupaj sodelujejo.

• Morda vas zanima: "Pedagoška psihologija: definicija, pojmi in teorije"

Cilji

Glavni cilj sodelovalnega učenja je študentom zagotoviti poglobljeno učenje, zahvaljujoč prispevkom in razlikam vsakega člana majhne skupine. Tako je s sodelovalnim učenjem namenjeno temu, da lahko učenci kot skupina rešujejo naloge, ki so jim predlagane, in da poglabljajo lastno učenje.

Po drugi strani pa pri sodelovalnem učenju obstaja vrsta učnih situacij, kjer cilji članov skupine so povezani; to pomeni, da so posamezni cilji na koncu cilji skupine, saj je za doseganje ciljev posamično je potrebno, da tudi ostali člani dosežejo svoje (samo tako gre preseganje ciljev).

Prednosti

Nekatere koristi ali prednosti sodelovalnega učenja v primerjavi z drugimi vrstami učenja so naslednje.

Po eni strani, učenci so morda bolj motivirani za reševanje nalog, saj imajo podporo drugih in delajo v skupini. Poleg tega sodelovalno učenje spodbuja odnos do pobude in vpletenosti. Kakovost dela oziroma nalog se lahko poveča v primerjavi z individualnim delom, poveča se lahko tudi stopnja obvladovanja pojmov in osvojenega znanja.

končno, socializacija je lahko koristna tudi za učenje učencev, ne le akademsko, ampak tudi osebno in čustveno.

Osnove

Kooperativno učenje kot učna metoda, ki je, temelji na vrsti vrednot in temeljev. Nekateri najpomembnejši so:

1. Povečana akademska uspešnost

Eden od ciljev tovrstnega učenja (in zato na njem temelji) je povečati učenčevo učno uspešnost. To je doseženo s pomočjo različnih članov skupine. Vsak prispeva tisto, kar zna, hoče ali zmore, na tem pa temelji sodelovalno učenje, sodelovanje in medsebojna pomoč.

2. Skupinsko delo

Na ta način se doseže povečanje akademske uspešnosti študenta in pridobivanje poglobljenega učenja zahvaljujoč podpori ter skupinskemu in sodelovalnemu delu. Zato je tovrstno učenje obogateno s socializacijo in medčloveškimi odnosi.

Tako sodelovalno učenje meni, da glede na teme ali vidike, ki jih je treba poučevati, več se boste naučili z delom v skupini (tj. družabno) kot z delom sam.

3. Vrednost medsebojnih odnosov

V zvezi s prejšnjim temeljem je mogoče izluščiti to predpostavko ali temelj, ki potrjuje, da so socialni ali medosebni odnosi pomembni za izboljšanje učenja učencev. Se pravi, predstavljajo pomembne izobraževalne potenciale in se dosegajo z oblikovanjem skupin.

4. Socializacija in integracija

Sodelovalno učenje obravnava procese socializacije in integracije kot ključna orodja v izobraževalnem procesu otrok in mladostnikov. Ti procesi študentom zagotoviti zelo pomembne vrednotekot je pomen sodelovanja in timskega dela.

Razlike s klasičnim skupinskim delom

Sodelovalno učenje, kot smo že omenili, temelji na organizaciji in oblikovanju majhnih delovnih skupin; vendarle ne gre za klasično “skupinsko delo”. Kako se torej obe vrsti učenja razlikujeta? V bistvu razlike temeljijo na prej omenjenih osnovah in drugih primerih. Poglejmo:

1. Pomen medosebnih odnosov

Glavna razlika med sodelovalnim učenjem in klasičnim timskim delom je v tem, da pri prvi vrsti metodologijo, medosebne odnose, ki nastajajo (ali so že obstajali) v last grozd. Ti odnosi služijo kot osnova ali izvor novih oblik učenja.

2. Učenje neravnovesja

Po drugi strani pa pri sodelovalnem učenju pride do neuravnoteženega učenja; To pomeni, da se učite skozi prednosti in slabosti vsakega člana, kot v a ravnotežja ali sestavljanke, kjer vsak prispeva, kar zna in kjer skupaj na koncu tvorijo "uganka".

3. Teorija sociokognitivnih konfliktov

Druga od temeljev ali značilnost sodelovalnega učenja, ki ga razlikuje od klasičnega skupinskega dela, je, da temelji na tako imenovani »teoriji sociokognitivnih konfliktov«.

Natančneje, sociokognitivni konflikt temelji na proces reševanja problema, ki ga rešujeta dve osebi, in to tvorita dva trenutka ali stopnje; na prvi stopnji pride do nesoglasja o tem, kako poskušate rešiti zadevni problem (ker je postopek, ki ga uporabljate, neučinkovit). To ustvarja potrebo po upoštevanju stališča druge osebe.

Druga stopnja je sestavljena iz pojava kognitivnega protislovja (»jaz mislim eno, kar ni učinkovito, drugi pa drugo«); To protislovje pa ustvarja potrebo po izgradnji skupne poti, ki vsebuje dve perspektivi ali stališča, da bi dobili edinstveno in skupno rešitev.

Končno je doseženi rezultat oziroma koristi (n) dvojne: na eni strani rešitev konflikta ali problema, na drugi strani pa kognitivno prestrukturiranje obeh udeležencev.

Bibliografske reference:

• Rue, J. (1991). Zadružno delo. Barcelona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Kooperativno delo, v Dader, P., Gairín, J., (ur.).
• Peralta, N. (2012). Uporaba teorije sociokognitivnih konfliktov v akademskem učenju. Državni svet za znanstvene in tehnične raziskave.