Medsebojno vrednotenje: kaj je to, značilnosti, prednosti in slabosti

Evalvacija je nujen proces v vsakem izobraževalnem procesu. Vedeti, do katere stopnje so učenci pridobili znanje, izpostavljeno v razredu, je bistvenega pomena, če želimo vedeti, kako učinkovito je učenje.

Ni pa nujno, da je oseba, ki jo lahko oceni, vedno učitelj. Dijaki lahko sodelujejo v tem procesu, tako s samoocenjevanjem, torej vrednotenjem lastnega dela, kot s soocenjevanjem, ocenjevanjem opravljenega sošolcev.

Nato se bomo osredotočili na vrednotenje, njegove glavne značilnosti, kako naj se uporablja, prednosti, težave in primer.

• Sorodni članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kaj je strokovni pregled?

Vrednotenje je v osnovi sestavljeno iz da evalvacijo dela dijakov izvajajo dijaki sami, pri čemer opazujejo, analizirajo in ocenjujejo delo svojih sošolcev.. To je proces, ki se izvaja med vrstniki na podlagi vnaprej določenih kriterijev, ki jih običajno predlaga učitelj, ki bodo služili oceniti uspešnost in kakovost sodelavcev, da bi razumeli, ali so pridobili učenje, ki se ga naučijo od njih čakati.

Vsi učenci opravljajo dve vlogi hkrati. Na eni strani je vrednotenje z lastnim delom, pri katerem morajo pokazati, da so osvojili teoretično znanje, predstavljeno pri pouku; na drugi strani pa je vloga ocenjevalcev, ki uporabljajo praktično znanje, pridobljeno na popravnem tečaju, vedo, kako uporabljati zamenjavo oz. rubriko in poskušajo pustiti ob strani občutke, ki jih morda imajo do učenca, ki ga ocenjujejo, da bi naredili najbolj objektiven popravek mogoče.

Značilnosti te metode za oceno

Iz soevalvacije lahko izpostavimo več značilnosti, ki so tukaj povzeto razložene.

1. Uporablja se pri skupnem delu

Medsebojno ocenjevanje je orodje, ki Običajno se uporablja pri sodelovalnem delu, torej pri delu v skupinah. Eden ali vsi člani skupine cenijo delo drugih, kako so pomagali pri doseganju delo, če so izkazali, da imajo znanje, ki se od njih pričakuje, če je bilo problem...

2. Uporablja se v posameznih delih

Medsebojno ocenjevanje se lahko uporablja tudi pri posameznih nalogah. Tukaj Situacija je podobna vlogi, ki jo ima učitelj, ko analizira delo svojih učencev, le da vsak učenec le popravi delo sošolca., ne vseh.

3. Študent nastopa kot ocenjevalec in ocenjevalec

Predvsem pri individualnem delu študent nastopa kot ocenjevalec in ocenjevalec hkrati. Ocenjen je v kolikor je tudi on opravil delo in ga ocenjuje drug sošolec, ocenjevalec pa je, ker ocenjuje delo drugega učenca.

Vedeti to, učenec je nagnjen k konstruktivni kritiki svojega partnerja, saj razume, da na enak način, kot ne bi želel, da se mu govori o stvareh, ki jih je naredil na slab način, jih tudi ne bi smel reči tako. Zaželene so povratne informacije, ki so koristne za obe strani.

4. nadzor nad čustvi

To orodje pomaga bolje razumeti, kako je treba narediti popravek, poleg prepoznavanja lastnih napak in napak drugih ki jim omogočajo, da se bolje zavedajo, v kolikšni meri obvladajo vsebino, razloženo v razredu.

Poleg tega pa se povečajo afektivne sposobnosti učencev, saj je učenec ob nalogi, ki zahteva visoko odgovornost, motiviran. in nadzoruje njihovo čustvenost, pri čemer poskuša biti čim bolj objektiven in se izogiba, da bi jih kakršna koli pristranskost do osebe, ki ocenjuje, povzročila popravke neprimerno.

5. Prihranek časa

To, da učenci sami popravljajo delo svojih sošolcev, je velik prihranek časa za učitelja, saj Ni vam treba označiti vseh del 20-30 učencev v razredu.

• Morda vas zanima: "7 vrst samoocenjevanja (kako delujejo in njihove značilnosti)"

Vidiki, ki jih je treba upoštevati

Medsebojno ocenjevanje je uporabno orodje, vendar ga ni vedno mogoče uporabiti. Ni priporočljivo, da ga uporabite na začetku šolskega leta ali ob začetku predavanja, predvsem zato, ker učenci nimajo znanja, ki bi ga lahko ocenili in se pričakuje, da dela ne opravijo dobro oziroma ne vedo, kaj morajo popraviti. Da bi delovalo, je treba najprej razložiti predmet, ki ga ocenjujemo, nato mora učitelj dijaku razložiti, da bo ocenjevan med vrstniki, in mu na koncu dati napotke, kako to storiti.

Študentom je treba vztrajati, da ne gre le za to, da vidijo napake, ki so jih morda storili njihovi sošolci, ampak da mislijo, da delo, ki ga sami opravljajo, lahko bolj ali manj pride v roke sodelavcu stroga. Vsak mora biti čim bolj objektiven, hkrati pa mora svoje delo opravljati po najboljših močeh, saj tisti, ki ocenjuje, ni učitelj, ampak nekdo, ki ga ne poznajo, v kolikšni meri se jim lahko zdi napačno ali neprimerno, kako so se odzvali na telovadba.

Med razlago, da bodo ocenjevali delo drugih, mora učitelj ozaveščajte učence, da se pri podajanju povratnih informacij izognejo neprijetnosti ali neprimernim komentarjem. Gre za učenje s preizkušanjem lastnega znanja in ugotavljanjem, v kolikšni meri drugi dominirati ali ne, ne sme postati osebni napad ali strategija za uničenje mandata nekomu, ki ne maram. Podati je treba konstruktivne pripombe.

Prednosti

Čeprav so bile v razdelku o značilnostih predlagane nekatere prednosti uporabe medsebojnega ocenjevanja, Nato bomo videli glavne, ki jih to orodje predvideva.

• Naučijo se ceniti procese ocenjevanja in uspešnost svojih vrstnikov.
• Spodbuja se odgovornost.
• Spoznajo težavnost vrednotenja.
• Spodbuja se sodelovanje.
• Razvijajo analitične sposobnosti.
• To je priložnost za skupno izmenjavo učnih strategij.

Slabosti

Čeprav je strokovni pregled zelo uporabno orodje, ima tudi svoje pomanjkljivosti. Razlog, zakaj večina učiteljev raje uporablja tradicionalno ocenjevanje, torej sami ocenjujejo vse delo, je v tem, da gre za veliko bolj standardiziran proces. Poleg tega težko je verjeti, da bodo učenci popravljali objektivno in ustrezno, saj nimajo vedno potrebnega znanja ali izkušenj, poleg tega pa lahko vedno pride do medosebnih konfliktov v razredu.

Instrumenti za soevalvacijo

Običajno, ko je v razredu uvedena vaja vrstniškega ocenjevanja, učitelj razloži, kako naj se ocenjuje delo drugih sošolcev in Razdelite dokument, ki omogoča standardizacijo popravka. Ta dokument je lahko rubrika ali ocenjevalna lestvica, v kateri je zapisano, ali delo partnerja ustreza različnim kriterijem. V njih je vrsta izjav, ki jih spremljajo ravni ali vrednosti in da se, če so izpolnjene, prejetemu delu dodelijo različne ocene.

Običajno je v naslovu ocenjevalne lestvice označen predmet oziroma vsebina, ki se ocenjuje, zraven pa je v kvadratku ime ocenjevanega učenca. V prvem stolpcu so v obliki trditev zapisani vidiki, ki jih je treba oceniti (str. npr. "Vaše delo je brez črkovalnih napak"), naslednji stolpci pa vključujejo ravni dosežkov (npr. npr. vedno - včasih - nikoli).

Ne glede na predmet ali vidik, ki se ocenjuje, je običajno na koncu rubrike ali ocenjevalne lestvice polje, ki služi kot del za predloge, vidike za izboljšanje ali opažanja. Tam bodo, če ocenjevalec meni, da je tako, napisani komentarji kot povratna informacija študentu, da razmisli o tistih napakah, ki jih je morda naredil, in se iz njih kaj nauči.

Zaključek

Vzajemno ocenjevanje je zelo uporabno orodje na izobraževalnem področju. Med njegovimi glavnimi prednostmi je, da študentom omogoča sodelovanje v procesu učenje, zavedanje, kakšno znanje se od njih pričakuje, in znanje, kako prepoznati, kaj imajo pridobiti. Je tudi orodje, ki omogoča prekinitev tradicionalnega ocenjevanja učitelj-učenec, s čimer prihrani čas za učitelje in omogoči praktične izkušnje njihovim učencem.

Dokler je učitelj dal smernice, kako to narediti, se je prepričal, da je bila vsebina, ki jo je treba oceniti, predhodno poučena in zaupajte, da bodo vaši učenci svoje vrstnike ocenili pošteno in pravično, postane resnično uporabno orodje in donosno. Po drugi strani pa, če študentsko telo ni zavzeto ali ni dovolj zrelo za razlikovanje med osebnim in akademskim, postane izgubljen čas.

Bibliografske reference:

• Valenzuela, J.R. (2007). Ocenjevanje učenja v izobraževanju na daljavo; Običajne prakse in uporabe tehnoloških virov.
• Diaz B.. F. (1993). Metodološki pristopi k snovanju kurikuluma: izdelan celovit predlog. Revija Technology v izobraževalni komunikaciji. št. 21.