Didaktično načrtovanje: kaj je in kako se razvija v izobraževanju

V vsakem študijskem letu je učitelj pred začetkom pouka bistvenega pomena, kako bo potekal tečaj. Med drugim bi morali razmisliti o ciljih, ki jih je treba doseči, strategijah in vsebini, ki jo je treba poučevati, metodi vrednotenja.

Vse to se upošteva med didaktično načrtovanje, proces, v katerem se razvija učni program in se bolj ali manj natančno napove, kako bo tečaj napredoval. Nato bomo podrobneje videli, kaj je to in kako je narejeno.

• Povezani članek: "Pedagoška psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kaj je didaktično načrtovanje?

Didaktično načrtovanje ali poučevanje programiranja je proces, v katerem učitelj sprejme vrsto odločitev v zvezi z izobraževalnimi vsebinami, ki jih je treba poučevati, in jih spremeni v posebne dejavnosti in posebne, da bi med učenci vzpostavili znanje.

Med didaktičnim načrtovanjem se razvije program, v katerega naj bi vključili vse znanje, ki si ga želite ogledati. Upoštevajo se tudi cilji, značilnosti študentov in vsebine, ki so že bile vidne na prejšnjem usposabljanju. Na podlagi tega med tem postopkom

vse dejavnosti, ki jih bomo videli skozi tečaj, so jasno in natančno opisane, poleg navedbe, katere strategije se bodo upoštevale za doseganje ciljev in kako se bo ocenjeval napredek.

Čeprav naj bi bili ti programi v prvotni in celotni obliki uporabljeni skozi celotno študijsko leto, niso zaprti programi. In sicer Odvisno od napredovanja tečaja se lahko vanj vključi nova vsebina. To se zgodi, ker se lahko zgodijo stvari, ki spremenijo kontekst in določeno resničnost, vidike, ki jih ni mogoče zamuditi.

Ključne funkcije

Didaktični načrti morajo izpolnjevati nekaj temeljnih značilnosti, da bodo učinkoviti, prilagodljiv temu, kako se učenje razvija v celotnem študijskem letu in je koristen tako za učitelje kot za njihove učitelje študentsko telo.

Prvi od teh virov je to mora biti v pisni obliki, bodisi na papirju ali digitalno. V dokumentu bodo strategije in cilji, ki jih je treba doseči, postavljeni strukturirano, podrobno bodo opisane vse, kar je potrebno, in čim bolj jasno in jedrnato. Te strategije ne bi smele prezreti okvira usposabljanja institucije, s katero sodelujejo, to je, katere standardne vsebine center želi, da se učenci asimilirajo.

O teh ciljih in strategijah se ni mogoče odločiti posamično. Učitelj mora iti k drugim učiteljem, ki so učili isti predmet na drugih tečajih, do vprašajte jih, kako so pristopili do določene vsebine ali kakšno strategijo so takrat uporabljali in kako to so bili oni. Vprašani bodo tudi, ali menijo, da je poučevanje takšnih vsebin primerno, ali če menijo, da obstajajo druge boljše alternative.

Didaktično načrtovanje mora biti prilagodljivo, glede na to, da se lahko med tečajem pojavijo dogodki, ki zahtevajo spreminjanje dela učnega načrta ali skrajšajo trajanje tem in predhodnih izpitov. Prav tako mora biti predlagani program realističen tako glede ciljev kot strategij, njegova uporaba pa mora biti zasnovana kot nekaj izvedljivega.

Temeljni deli

Didaktično načrtovanje skuša odgovoriti na različna vprašanja o tem, kako se bodo učenci učili. Med temi vprašanji imamo:

• Katere veščine želite, da učenci pridobijo?
• Kaj je treba storiti, da jih pridobijo?
• Kako naj jih načrtujejo? Katere dejavnosti storiti?
• Kako oceniti, ali so predlagane dejavnosti izpolnile cilje?

Na podlagi vsega tega bi morali v vsem didaktičnem načrtovanju obstajati naslednji natančno določeni elementi:

1. Cilji in vsebina

Cilji so dosežki, ki jih načrtujemo na koncu izobraževalnega procesa. Z drugimi besedami, kar želite da so se učenci naučili s poučevanjem in učnimi izkušnjami, ki so bile predhodno načrtovane.

Ti cilji morajo biti dobro zapisani v pisnem programu, napisani v nedoločniku in čim bolj specifični in konkretni. Če na primer pišemo didaktično načrtovanje drugega letnika srednješolskega predmeta biologija, bi bil primer učnega načrta primer:

"Spoznajte delovanje celic, organele, ki jih sestavljajo, in njihove funkcije ter razširite to znanje na učenje faz mitotičnih in mejotičnih procesov."

Vsebina je skupek konceptov, postopkov, spretnosti, sposobnosti in odnosov, ki bodo služili za doseganje predlaganih ciljev. Primer vsebine, povezane z zgornjim ciljem, bi bil "Celična funkcija in razmnoževanje."

• Morda vas zanima: "Didaktična triada: značilnosti in sestavni deli tega izobraževalnega modela"

2. Naloge in dejavnosti

Didaktične dejavnosti so praktični del študijskega leta. So tisti akcije, ki so načrtovane, da učenci poravnajo znanje, predano v učilnici.

3. Ocenjevanje učenja

Končno imamo še oceno učenja. To je temeljno oblikovati orodja za ocenjevanje za merjenje obsega, v katerem so učenci usvojili znanje ki so jih videli v razredu. Treba je opisati, kaj se bo ocenjevalo, kako se bo ocenjevalo in v katerem trenutku.

Vendar pa uporaba ocenjevanja ni namenjena le ugotavljanju, kateri učenci so se naučili in ki niso, ampak tudi za merjenje, ali je program, ki se je razvil in uporabljal do zdaj, dejansko služil nekaj

Koraki za razvoj didaktičnega načrtovanja

Ob upoštevanju elementov, ki jih mora vsebovati vse didaktično načrtovanje, se zdaj usmerimo k bistvenim korakom, da ga bomo lahko pravilno razvili.

1. Vzpostavite vsebino, ki jo boste poučevali

To je prva točka, ki jo moramo začeti pri didaktičnem načrtovanju. Vsebine, ki jih je treba poučevati, določite na vesel način to je način, kako zagotoviti, da bodo na voljo gradiva, ki bodo lahko informirala študente, poleg tega, da jih bodo pripravili, da se bodo lahko sami odločali ali bodo v prihodnjih tečajih bolj samostojni.

Te vsebine bodo potekale v treh fazah. V prvem se bo učenje osredotočilo na koncepte in teorije, torej na konceptualni način. Kasneje, bo usmerjen k učenju na način, kako vedeti, kako. Na koncu bo poudarek na tem, da bodo študentje vedeli, kako se učiti.

Da bi ga bolje razumeli, bomo podali primer četrtega letnika srednješolske matematike, kjer želimo poučevati trigonometrijo:

Prva točka, ki jo bomo začeli, bo konceptualna, to je določitev, kaj je trigonometrija, kaj so pojmi sinus, kosinus in tangenta ter njihove matematične formule. Ko bomo videli ta del, bomo nadaljevali s postopkovnim delom, s katerim bodo študentje rešili matematične naloge, pri katerih je treba uporabiti trigonometrična pravila.

Na koncu, bodisi na izpitu bodisi na poznejših tečajih matematike, ko bodo te trigonometrična pravila usvojili, jih bodo študentje lahko uporabljali pri vseh vrstah aritmetičnih problemov, pri katerih je na primer višine treba izračunati glede na stopnjo naklona sence, ki jo oddaja predmet.

2. Raziščite potrebe študentov

Odločitev o vsebini, ki jo boste poučevali, ni smiselna, če se ne upoštevajo potrebe študentov. Ti isti učenci so morda že imeli težave z učenjem znanja, za katerega domnevamo, da bi ga morali že imeti. dobro asimilirana. Če zgoraj navedeno ni znano, se novega težko naučijo pravilno.

Iz tega razloga je zelo pomembno, da učitelj razišče, kaj se jim zdi primerno učiti učence, o tem, kaj si je res vredno pridobiti. Ni dovolj le vedeti, kaj so dali in česa niso dali v preteklih letih, poleg tega pa še vedeti, ali je treba preveriti znanje iz prejšnjih let.

Vedeti morate tudi želje učencev, kaj bi se radi naučili, kakšne cilje imajo v življenju, če gre za zelo napredne tečaje, kot je konec srednješolskega ali visokošolskega izobraževanja.

Če smo na primer učitelji angleščine v kraju z veliko turizma in vemo, da se želi velik del naših učencev temu posvetiti bistvenega pomena vključiti angleško temo s frazami in besediščem, povezanim s svetom gostinstva, barov, trgovine...

3. Določite cilje in končni cilj predavanj

Določeni bodo cilji in končni cilj predavanj. Zelo pomembno je upoštevati čas, v katerem se verjame, da bodo doseženi in med izvajanjem didaktičnega načrtovanja preverite, ali ste z njimi usklajeni.

4. Naj bo prilagodljiv

Vedno ni mogoče upoštevati didaktičnega načrtovanja, saj se lahko med tečajem pojavijo vse vrste nepredvidenih dogodkov. Iz tega razloga zelo pomembno je, da je metodologija pripravljena na spremembeIdealno bi bilo, če bi med vsebino in vsebino puščali presledke, da bi lahko po potrebi vključili novo vsebino ali preoblikovali cilje in cilje.

Morda bodo potrebne tudi spremembe, ker študentje to zahtevajo. Kolikor so njihove kritike pravične in utemeljene, mora biti učitelj pripravljen vključiti spremembe v programu, ki ustreza tem zahtevam in ne predstavlja pretiranega odstopanja od ciljev začetnice.

Kot primer smo zagotovo navedli, da je pri predmetih biologije vseh inštitutov pandemija COVID-19 prisilila del učnega načrta k spremembi, v bistvu iz dveh razlogov. Prvi, ki je virus tako pomemben, ne more zamuditi priložnosti, da bi ga razložili v učilnici, saj se učenci zavedajo tveganj, ki jih to pomeni za zdravje. Drugi je povezan z dejstvom, da je moral preiti iz osebnih predavanj v spletne, kar pomeni, da je treba spremeniti metodologijo ocenjevanja.

5. Vrednotenje

Načini ocenjevanja študentov so različni, vse odvisno od predmeta, ki se predava, ali od vsebine, ki ste jo videli. Med didaktičnim načrtovanjem in začasnim načinom bodo določeni tudi datumi ocenjevanja izpiti ali oddaje pomembnega dela ali nadomestne dejavnosti, odvisno od situacijo.

Bibliografske reference:

• Alonso Tejada, M. IN. (2009). "Didaktično načrtovanje". Učbeniški zvezki 3: 1–10.