Kognitivna teorija Jeromea Brunerja

Danes je ideja, da nekaj vemo ali se naučimo, sestavljena iz procesa, v katerem prejemamo informacije od zunaj, obdelamo in končno razlagamo tako, da na koncu poznamo zadevni element, kot se morda zdi logično in skupno.

Ta ideja nakazuje, da posameznik, ki ve, neposredno sodeluje v procesu spoznavanja, oblikovanja in razlage resničnosti. Vendar ta premislek ni obstajal vedno, saj obstaja več teorij in načinov konceptualizacije resničnosti, ki povezujejo dejstvo vedenja z natančnim prenosom objektivna resničnost za našo zavest, oseba je pasivni element med resničnostjo in kognicijo, ali če je vmesni korak, je to element nerazložljivo.

Teorije, ki potrjujejo, da znanje in učenje posreduje vrsta notranjih kognitivnih procesov, manipuliranje s simboličnimi elementi, ki jih zaznamo, da bi realnosti dali smisel, so tako imenovane teorije kognitivisti, ena prvih je bila kognitivna teorija Jeromea Brunerja.

Brunerjeva kognitivna teorija: aktivni subjekt in teorija kategorizacije

Da bi Jerome Bruner

pri ostalih teorijah kognitivistične narave pa je eden glavnih elementov spoznavanja aktivno sodelovanje učenca. In sicer Ne gre za to, da bi posameznik informacije brez odvzema jemal od zunaj, ampak da bi te postale znanje, jih je treba obdelati, delal in mu predmet podaril pomen.

Po Brunerjevi kognitivni teoriji ljudje v procesu spoznavanja in učenja poskušajo dogodke in elemente resničnosti razvrstiti v sklope enakovrednih predmetov. Tako doživljamo izkušnje in zaznano resničnost, ki ustvarja koncepte iz diskriminacije različnih dražljajev.

V tem postopku, imenovanem kategorizacija, se aktivno obdelujejo informacije, prejete iz tujine šifrirano in razvrščeno z vrsto nalepk ali kategorij, da se omogoči razumevanje resničnost. Ta kategorizacija omogoča oblikovanje konceptov in sposobnost predvidevanja in odločanja. To je obrazložitveni model pod močnim vplivom računalništva, ki so temeljile na takratnem delovanju računalnikov.

Z Brunerjeve kognitivne perspektive, iz kategorizacije lahko ustvarimo znanje. Te kategorizacije ne bodo vedno stabilne in zaprte, vendar se bodo razlikovale od življenjskih izkušenj, spreminjale in širile. Ko se sooči z resničnostjo, ki jo je treba kategorizirati, lahko posameznik vzpostavi dve vrsti procesov, oblikovanje koncepta ali tistega, znanega kot doseg koncepta.

Oblikovanje koncepta

Ta postopek je značilen za zgodnje faze razvoja. Predmet nadaljuje naučite se pojma ali kategorije in ustvarite informacije, ki jih lahko razvrstite same v kategoriji, ki jo je ustvaril sam. Skupni vzorci so prepoznani v različnih informacijskih enotah in so poenoteni v določenih pojmih.

Doseganje koncepta

Druga vrsta postopka, ki ga je mogoče izvesti, je identifikacija lastnosti, ki omogočajo, da se dražljaj registrira v že obstoječi kategoriji, ki so jo ustvarili drugi. Predmet ugotavlja glavne lastnosti kategorije, ki je bila oblikovana, primerjava in primerjava primerov, ki vsebujejo glavne atribute kategorije, z drugimi elementi, ki jih nimajo. Z drugimi besedami, ta postopek omogoča oblikovanje meril za vključitev in izključitev znotraj kategorije.

Načini predstavljanja resničnosti po Brunerjevi kognitivni teoriji

Glede na doslej povedano, mogoče je odšteti, da je za Brunerja učenje aktivno, ki ima posameznika kognitivno strukturo, ki temelji na povezavi s predhodnim znanjem, kar mu omogoča, da gradi znanje in sklepa.

Prikaz resničnosti, ki je ustvarjen s spoznanjem, je mogoče pridobiti na tri načine ali načine, ki se uporabljajo v različne evolucijske trenutke razvoja zaradi potrebe po zadostnih kognitivnih virih zapletanje. Ti načini predstavitve se med seboj ne izključujejo in jih je mogoče hkrati uporabiti za lažje učenje.

Aktivna predstavitev

V tem načinu znanje pridobivamo z delovanjem in neposredno interakcijo z elementom, ki ga želimo poznati. Ta način predstavitve realnosti je značilen za začetne faze razvoja, torej v prvih letih življenja. To je vrsta predstavitve, ki jo dobimo s postopkovnim učenjem, kot je učenje vožnje z avtom ali kolesom ali uporaba srebrnine za jesti.

Ikonska predstavitev

Preko ikoničnega načina je znano, ko se uporabljajo prepoznavni in ne preveč simbolični vizualni elementi, na primer fotografija ali risba. Po tretjem letu starosti je večina fantov in deklet zaradi svoje višje stopnje razvoja sposobna uporabljati to vrsto reprezentacije.

Simbolična predstavitev

Znanje s simboličnega načina pomeni, da se informacije pridobivajo s simboli, kot so besede, koncepti, abstrakcije in pisni jezik. Stopnja intelektualnega razvoja, ki je potrebna za to vrsto reprezentacije, je veliko višja od prejšnje, saj zahteva sposobnost abstrahiranja in prepoznavanja simbolov in njihovega pomena. Šteje se, da je ta vrsta zastopanja pri večini fantov in deklet nastala okoli šestega leta starosti.

Uporaba kognitivne teorije v izobraževanju

Učenje je način, s katerim ljudje in drugi organizmi pridobivajo informacije in znanje o okolju. Zaradi tega razloga, Brunerjeva kognitivna teorija je služila in se je dejansko v veliki meri osredotočila na spodbujanje učnih procesov in razvoj od otroštva, čeprav njegova perspektiva postane konstruktivistična.

Za Brunerja je izobraževanje sestavljeno iz vključevanja veščin in znanja s predstavitvijo tega, kar je že znano in kaj je skuša vedeti in si prizadeva, da bi posameznik lahko posploševal znanje ob upoštevanju posebnosti vsakega znanje.

Koncept odrov

Drugi temeljni koncept v Brunerjevi teoriji, v tem primeru iz konstruktivistične koncepcije, je koncept odra. Za Brunerja učenje ali postopek, skozi katerega pridobivamo znanje, je treba olajšati z zagotavljanjem zunanjih pripomočkov. Posameznik ni edini vir učenja, vendar je mogoče objekte ustvariti od zunaj, tako da ti se "prilegajo" ravni učenja druge osebe in s tem izboljšajo kakovost in hitrost izobraževanje.

Te donacije je treba dodeliti postopno, ob zagotavljanju visoke ravni pomoči na začetku ali ob velikih težavah tako da so sčasoma in s postopno prevlado vajencev umaknjeni, kar študentu daje vedno več avtonomije. posameznik.

Očitna je metafora odra, ki se uporablja za gradnjo stavbe, pri čemer se ta postopek prilagajanja in prehodnosti pomoči nanaša na oder.

Pomen vrednot, potreb in pričakovanj

Izkazalo se je, da je znanje in celo dojemanje pojavov v veliki meri odvisno od potreb, prepričanja in pričakovanja. Ugotovitev, kako se rezultati ne ujemajo s prevelikimi pričakovanji, lahko povzroči razočaranje učenje se ustavi, prenizka pričakovanja pa ga lahko ovirajo in preprečijo napredek potencial.

Primer pomembnosti pričakovanj je viden v nekaterih poskusih, pri katerih je npr Predmeti z malo ekonomske ravni lahko zaradi večje vrednosti, ki jo prejmejo, kovance zaznajo kot večje. nepovratna sredstva.

Dajanje smisla: delo s tem, kar je že znano

Prav tako je treba vedeti, da novo znanje temelji na starem, na da oseba že ve, da lahko na podlagi gradi in spreminja nove informacije to.

To subjektu omogoča, da osmisli nove informacije., saj ne more poznati le dekontekstualiziranih informacij, temveč tudi druga spoznanja, ki jih lahko uporablja v svojem vsakdanjem življenju.

V iskanju učenja odkrivanja

Kot določa njegova kognitivna teorija, za Brunerja je subjekt aktivna entiteta pri učenju in procesu spoznavanja, ki ni omejeno na snemanje informacij iz tujine, ampak mora z njimi delovati, da jih pretvori v znanje. V tem smislu meni, da je tradicionalno učenje v šolah preveč temeljilo na procesu pridobivanja dekontekstualiziranih informacij.

V nasprotju s tem predlaga učenje z odkritjem, pri katerem se subjekt uči in vidi sebe spodbuditi k vedenju z radovednostjo, motivacijo in samoučenjem, pri čemer je učitelj vodnik za to.

Bibliografske reference:

• Bruner, J. S. (Ur.). (1980). Raziskave kognitivnega razvoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Duševna resničnost in možni svetovi. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. in Austin, G. TO. (1978). Duševni proces pri učenju. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerjeve ideje: od kognitivne revolucije do kulturne revolucije. Educere, 13; 44, 235-241. Univerza v Andih, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Učenje in spoznavanje. San Jose Kostarika. Založnik: EUNED, šesti ponatis.