Socialne veščine v otroštvu: kaj so?

V zadnjem času se bolj zaveda pomena, ki se pripisuje pridobivanju prilagodljivih socialnih veščin v prvih letih človeškega življenja.

Na splošen način je bilo mogoče pokazati, kako tovrstna sposobnost pogojuje prihodnje delovanje tako na socialni kot na psihološki ravni posameznika. Lahko bi rekli, da je vpliv omejen na vsa vitalna področja osebe: strokovna, akademska, medosebna in osebna področja.

Pojem socialnih veščin

Konj leta 1986 opredeljuje koncept socialne spretnosti Kaj sklop vedenj, ki jih posameznik izvaja v medosebnem kontekstu, v katerem izraža občutke, stališča, želje, mnenja ali pravice na način, ki ustreza situaciji, ob spoštovanju tega vedenja drugih in kje na splošno rešuje takojšnje težave v situaciji, hkrati pa zmanjšuje verjetnost pojava v prihodnosti težave.

Več različnih je posebnih vedenj, ki jih lahko vključimo v kategorijo socialnih veščin. Preprosta klasifikacija razlikuje dve glavni glavni področji: verbalno vedenje in neverbalno vedenje. Vsaka od teh kategorij je sestavljena iz različnih bolj specifičnih dimenzij

Neverbalno vedenje: geste, tiki, geste ...

Glede neverbalni vidiki komunikacije Oceniti je mogoče naslednje spremenljivke: izraz obraza (ki označuje stopnjo zanimanja in / ali razumevanje sporočila, ki ga prenaša sogovornik), videz (uporaben pri izražanju čustva), drža (opisuje odnos, čustveno stanje in občutke svojega in drugih), geste (povečajo ali nadomestijo pomen prenesenega sporočila), bližina in stik fizični (oba odražata vrsto odnosa in vez med sogovorniki - približevanje ali oddaljevanje -), vokalni znaki (tako ton kot glasnost, hitrost, pavze, tekočnost, itd. modulirajo pomen izraženega besednega sporočila) in osebni videz (ponuja informacije o interesih in lastnih afinitetah) postaneta glavna.

Ustno vedenje: kaj izrazimo z jezikom

Po drugi strani pa verbalno vedenje Uporablja se za sporočanje tako kognitivnih vidikov (kot so misli, razmišljanja, mnenja ali ideje) kot čustev oz občutki. Omogoča tudi poročanje o preteklih dogodkih, zahtevanje informacij, utemeljitev mnenja itd.

Pri tej vrsti vedenja je pomembno upoštevati vpliv dejavnikov, povezanih s položajem, v katerem ustvarja sporočilo o značilnostih sogovornikov in ciljih, ki naj bi jih s tem dosegli informacije. Temeljna zahteva za uspeh komunikacijskega procesa je v tem, da morata pošiljatelj in prejemnik deliti kodo (jezik), prek katerega se to besedno vedenje izvaja.

Učenje socialnih veščin v zgodnjem otroštvu

Bolj izrecno, učenje socialnih veščin je bistveno bolj pomembno v prvih letih življenja Ker se v predšolskem in osnovnošolskem obdobju začnejo procesi socializacije otrok.

Te prve družbene izkušnje bodo določile način, kako se bo otrok odnosil do svojih staršev in drugih sorodnikov, vrstnikov in drugih oseb, bolj ali manj daleč od svojega družbenega okolja. Za dosego ustreznega čustvenega in kognitivnega procesa rasti in razvoja je bistvenega pomena da otrok pridobi vedenjske smernice, ki mu omogočajo doseganje ciljev tako na osebno (Samopodoba, samostojnost, sposobnost odločanja in spoprijemanje), pa tudi na medosebni ravni (vzpostavljanje zdravih prijateljskih, romantičnih, družinskih, poklicnih odnosov, sobivanja v družbi itd.).

Še en razlog, ki spodbuja poudarjanje pomena posebne dodelitve dela učenja za stopnjevanje socialnih veščin Zgodaj je napačna in tradicionalna široko razširjena predstava, da se ta vrsta sposobnosti samodejno asimilira s prehodom vreme. Kot posledica tega prepričanja je pomen poudarjanja te vrste učenja podcenjen. in posledično otrok na koncu ne ponotranji teh vidikov, ki so tako pomembni za njihov razvoj.

Nazadnje, če veste, da ste usposobljeni na področju socialnih veščin, to otroku omogoča sposobnost globljega in popolnejšega usvajanja drugih vrst zmogljivosti, kot so intelektualne ali druge kognitivni.

Kaj je vzrok za primanjkljaj socialnih veščin pri otrocih?

Vedenjski primanjkljaj pri obvladovanju socialnih veščin je lahko posledica naslednjih vzrokov:

• Primanjkljaj spretnosti na splošno: motivirano z odsotnostjo pridobitve ali z izražanjem neprimernega družbenega vedenja.
• Pogojena tesnoba: ob preteklih odpornih izkušnjah ali zaradi opazovalnega učenja skozi model malo je primerno, da ima oseba visoko stopnjo tesnobe, ki ji preprečuje, da bi odgovoril prilagodljivo.
• Slaba kognitivna ocena: ko posameznik predstavi a samokoncept Negativ v kombinaciji s pesimističnim kognitivnim delovanjem se lahko izogne ​​izvajanju določenih dejanj, ker dvomi o lastni sposobnosti v taki situaciji. Da bi se izognil nelagodju, ki ga povzroča ta samoocena, se bo otrok izognil oddajanju takšnih vedenj.
• Pomanjkanje motivacije za delovanje: če se posledica izvedbe ustreznega družbenega vedenja ne pojavi oz je za posameznika nevtralno, takšno vedenje bo izgubilo svojo krepitveno vrednost in bo prenehalo biti izdati.
• Preiskovanec ne ve, da diskriminiraO: Soočeni z nepoznavanjem trditvenih pravic, ki jih mora imeti vsak človek, ne morejo razlikovati, ali so v določeni situaciji take pravice kršene ali ne. Zato tega družbeno kompetentnega in odločnega ukrepa ne bo izdala.
• Omejevalne okoljske ovire: Če okolje otežuje odkrito izražanje ustreznega družbenega vedenja, to ponavadi ne pojavljajo v takem kontekstu (zlasti v avtoritarnih, nadzornih in nekontroliranih družinskih okoljih). afektivni).

Odrasla oseba kot model za učenje socialnih veščin otrok

Kot navaja Bandurine teorije učenja in drugi strokovnjaki, dva sta temeljna elementa za učni proces.

Prvi dejavnik se nanaša na vrsto posledic in njihovo časovno nepredvidljivost po izdaji določenega vedenja. Ko vedenju sledijo prijetne posledice, se vedenje pogosto povečuje, medtem ko v primeru da je posledica vedenja neprijetna in pogojena, bo težnja takšna, da se zmanjša ali odpravi vedenje.

Druga spremenljivka se nanaša na reprodukcija vedenj iz opazovanja vedenjskih modelov ali referentov.

Ker so to glavni viri, ki motivirajo vedenjsko učenje, je zelo upoštevajo naravo stališč in kognitivno-vedenjsko tipologijo odraslih vzgojitelji. Te številke so odgovorne za določeno vplivanje na vedenje, ki ga oddajajo najmlajši in predstavljajo modele, ki bodo služili kot referenca pri izvajanju vedenj otrok.

Izobraževalni ključi na področju socialnih veščin

Pri vsem tem je treba upoštevati, da tako zaradi prvega kot drugega primera njihove prakse bi moralo biti primerno, da se otrok nauči kompetentnega vedenjskega repertoarja in zadovoljivo. Specifično, Obstajajo štiri temeljna stališča, ki jih morajo odrasli zastopati za dosego navedenega namena:

• Ponudite primeren model: figura modela mora ves čas izvajati ustrezne vedenjske repertoarje, saj če otrok opazuje vedenjske razlike glede na situacijo ali sogovornik ne bo mogel pravilno ponotranjiti, katerega uporabiti, kje in kako. Po drugi strani pa je treba upoštevati, da so tudi otroci dovzetni za kopiranje vedenja nepravilnosti, opažene v modelih, če se izvajajo v resničnem kontekstu v običajno. Referenčne številke morajo izkazovati usposobljenost za izražanje lastnega mnenja in občutkov, podajte zahteve, se uveljavite glede na njihovo stališče in neprimerne verbalizacije pravično zavrnite in spoštljiv.
• Ocenite pozitivne: Kot je bilo omenjeno zgoraj, je za primerno vedenje običajno, da poveča svojo pogostost Bistveno je, da izdajatelja takšnega ukrepa nagradimo s pozitivno in pogojno posledico na vreme. Številne študije kažejo, da je pozitivna ojačitev najučinkovitejša metodologija štirih načel pogojevanja operant (pozitivna / negativna okrepitev in pozitivna / negativna kazen), v večji meri kot kritika ali grožnja vedenju neustrezen. Enako pomemben vidik je, da otroku ponudimo možnost samostojnega izvajanja vedenja, ki je primerno, vključno z začetnimi trenutki, v katerih to dejanje v a pravilno. Ponavljajoča praksa bo zagotovila izboljšanje vedenja, zato ni priporočljivo, da model otroku odvzame to avtonomno prakso.
• Olajšajte si divergentno razmišljanje: poučevanje kot navada lahko ideji, da obstaja veliko rešitev za rešitev določenega problema, olajša vzpostavitev in razvoj ustvarjalnih sposobnosti ter aktivno spopadanje z morebitnimi stiskami ali dogodki preboleti.
• Navedite priložnosti, ki olajšajo prakso HHSS: bolj raznolike so situacije, v katerih se mora otrok spoprijeti, večjo konkurenco bo imel ob večjem številu socialnih situacij. Notranja značilnost družbenih situacij je njihova spontanost, s katero se bodo olajšati otroku, da poleg tega prej začne postopek različnih razlogov označeno.

Nekaj ​​zaključkov

Za zaključek lahko iz zgoraj navedenega razberemo, da stopnjo dojenčka je treba razumeti kot zelo občutljivo obdobje za pridobitev večine učenja.

HHSS postane vrsta temeljnih zmogljivosti, ki jih je mogoče postaviti na isto raven (in celo višjo) kot druga vajeništva bolj instrumentalen, na primer jezikovna ali matematična sposobnost, saj razvoj in individualno-relacijska čustvena stabilnost a človek v kasnejših življenjskih obdobjih bo izhajal iz utrjevanja repertoarja prilagodljivih socialnih veščin v teh obdobjih začetnice.

Teorije učenja kažejo, kako se velik del naukov prenaša z opazovanjem in posnemanjem modelov. Na podlagi te predpostavke je dPoudariti je treba temeljno vlogo, ki v otroški dobi pripada glavnim družbenim osebnostim: starši in vzgojitelji. Zato morata imeti obe strani dovolj in ustrezna sredstva za pozitivno in koristno modeliranje prejemnika med njegovo zrelostno rastjo.

Bibliografske reference:

• Bandura, A. (1999a). Socialna kognitivna teorija osebnosti. V L. Pervin in O. John (ur.), Priročnik za osebnost (2. izdaja, str. 154–196). New York: Guilford.
• Konj, V. (1993): Priročnik terapevtskih tehnik in spreminjanje vedenja. Madrid: XXl. Stoletje.
• Konj, V. (1983). Priročnik za usposabljanje in vrednotenje socialnih veščin. Madrid: XXI. Stoletje.