Faza formalnih operacij: kaj je to in kakšne so njegove značilnosti

Faza formalnih operacij je zadnja od tistih, ki jih je predlagal Jean Piaget v svoji Teoriji kognitivnega razvoja. Na tej stopnji imajo mladostniki boljšo sposobnost abstrakcije, več znanstvenega mišljenja in boljšo sposobnost reševanja hipotetičnih problemov.

Spodaj bomo podrobneje videli, kakšna je ta stopnja, od katere starosti se začne, kakšne so njene značilnosti in kakšni poskusi so bili izvedeni, da bi potrdili in ovrgli Piagetove trditve.

• Povezani članek: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Kakšna je stopnja formalnih operacij?

Faza formalnih operacij je zadnja od štirih stopenj, ki jo je v svoji Teoriji kognitivnega razvoja predlagal švicarski psiholog Jean Piaget, preostali trije so senzomotorična, predoperativna in konkretna operacija.

Formalno operativno razmišljanje se kaže od 12. leta dalje, zajema pa vse do odraslosti, kar je značilno zaradi dejstva, da imajo otroci, zdaj že skoraj mladostniki, bolj abstraktno vizijo in bolj logično uporabljajo misli. Lahko razmišljajo o teoretičnih konceptih.

V tej fazi lahko posameznik obvlada hipotetično-deduktivno razmišljanje, tako značilno za znanstveno metodo.

Otrok ni več priklenjen na fizične in resnične predmete, da bi lahko sklepal, zdaj pa lahko razmišljate o hipotetičnih situacijah in si predstavljate vse vrste scenarijev, ne da bi jih morali imeti grafično ali otipljivo predstavitev. Tako bo mladostnik lahko razmišljal o bolj zapletenih težavah.

Značilnosti te stopnje razvoja

Ta stopnja, ki ima, kot smo že komentirali, začetke med 11. in 12. letom in traja do mladostništva, ima naslednje značilnosti.

1. Hipotetično-deduktivno sklepanje

Drugo ime, ki ga je Piaget dal v tej fazi, je bilo "hipotetično-deduktivno sklepanje", saj je tovrstno razmišljanje bistveno v tem razvojnem obdobju. Otroci lahko razmišljajo o rešitvah, ki temeljijo na abstraktnih idejah in hipotezah.

To lahko opazimo, če vidimo, kako pogosta vprašanja, kot je "kaj če ...", so pogosta v poznem otroštvu in zgodnji mladosti.

S temi hipotetičnimi pristopi lahko mladi pridejo do številnih zaključkov, ne da bi se morali zanašati na fizične predmete ali vizualne pripomočke. V teh letih Predstavijo jim velikanski svet možnosti za reševanje vseh vrst problemov. Zaradi tega so sposobni znanstveno razmišljati, postavljati hipoteze, ustvarjati napovedi in poskušati odgovoriti na vprašanja.

• Morda vas zanima: "Didaktično načrtovanje: kaj je in kako se razvija v izobraževanju"

2. Reševanje težav

Kot smo komentirali, se v teh letih pridobi bolj znanstveno in premišljeno razmišljanje. Posameznik ima večjo sposobnost reševanja problemov na bolj sistematičen in organiziran način, preneha biti omejen na strategijo poskusov in napak. Zdaj v mislih postavlja hipotetične scenarije, v katerih se sprašuje, kako bi se lahko stvari razvijale.

Čeprav je tehnika poskusov in napak lahko v pomoč pri pridobivanju koristi in sklepov z njo, druge strategije za reševanje problemov znatno širijo znanje in izkušnje mladih. Težave se rešujejo z manj praktičnimi metodami z uporabo logike, ki je posameznik prej ni imel.

3. Abstraktno razmišljanje

Prejšnjo fazo, to je tisto od konkretnih operacij, so bili problemi nujno rešeni tako, da so bili pri roki predmeti, da bi razumeli situacijo in kako jo rešiti.

Nasprotno pa lahko v fazi formalnih operacij otroci delajo na podlagi idej, ki jih najdemo samo v glavi. To pomeni, da lahko razmišljajo o hipotetičnih in abstraktnih konceptih, ne da bi jih morali prej izkusiti.

• Morda vas zanima: "Zgodovina psihologije: glavni avtorji in teorije"

Razlika med fazo konkretnih operacij in stopnjo formalnih

Tudi če je otrok v fazi konkretne operacije ali v fazi formalne operacije, lahko ugotovite, če ga vprašate naslednje:

Če je Ana višja od svoje prijateljice Luise in Luisa višja od svoje prijateljice Carmen, kdo med njimi je višji?

Otroci v fazi konkretnih operacij potrebujejo neko obliko vizualne podpore da bi lahko razumeli to vajo, na primer risbo ali lutke, ki predstavljajo Ano, Luiso in Carmen, in tako lahko ugotovili, kdo je najvišji od vseh treh. Poleg tega po Piagetovih besedah ​​otroci v teh letih nimajo težav z naročanjem predmetov na podlagi lastnosti, kot so dolžino, velikost, težo ali število (zaporedje), vendar jih pri nalogah, pri katerih morajo naročiti, stane več ljudi.

To se ne zgodi pri starejših otrocih in mladostnikih, ki so že v fazi formalnih operacij. Če jih vprašate, kdo je najvišji od treh, ne da bi morali risati te tri deklice, bodo znali odgovoriti na vajo. Stavek bodo analizirali in razumeli, da če je Ana> Luisa in Luisa> Carmen, torej Ana> Luisa> Carmen. Zanje ni tako težko opravljati dejavnosti serializacije, ne glede na to, ali so naročeni predmeti ali ljudje.

Piagetovi poskusi

Piaget narejen vrsto poskusov, s katerimi bi lahko preveril hipotetično-deduktivno utemeljitev, ki jo je pripisal otrokom, starejšim od 11 let. Najenostavneje in najbolj znano za preverjanje tega je bil znameniti "problem tretjega očesa". V tem eksperimentu so otroke in mladostnike vprašali, ali imajo možnost imeti tretje oko, kamor bi ga postavili.

Večina 9-letnikov je rekla, da si ga bodo položili na čelo, tik nad druga dva. Vendar Na vprašanje o 11-letnikih in starejših so odgovorili zelo kreativno, izbira drugih delov telesa za namestitev tretjega očesa. Zelo pogost odziv je bil, da to oko položimo na dlan, da lahko vidimo, kaj je za vogali, ne da bi ga imeli kot paziti veliko, drugo pa je bilo imeti to oko na zatilju ali za glavo, da bi lahko videl, kdo je zadaj nas spremlja.

Drug znan poskus, ki so ga leta 1958 izvedli skupaj s kolegom Bärbelom Inhelderjem, je bil poskus z nihali. To je zajemalo predstavitev nihala otrokom, ki so jih vprašali, kateri ali kateri so po njihovem mnenju dejavniki tega vpliv na nihajno hitrost iste: dolžina vrvi, teža nihala in sila, s katero je povečuje.

Poskusni subjekti so se morali preizkusiti, ali so odkrili, katera od teh treh spremenljivk je kar je spremenilo hitrost gibanja, merjenje te hitrosti v številu nihanj minuta. Zamisel je bila, da bi morali ločite različne dejavnike, da vidite, kateri od njih je bil pravilen, pri čemer je le dolžina pravilen odgovor, saj krajši kot je, hitreje se bo nihalo premikalo.

Najmlajši otroci, ki so bili še v konkretni operativni fazi, so to dejavnost poskušali rešiti z manipulacijo več spremenljivk, pogosto naključno. Po drugi strani pa so starejši, ki so bili že v fazi formalnih operacij, slutili, da gre za dolžino vrvi, zaradi katere se je nihalo več premikalo, ne glede na njegovo težo ali silo, ki je bila nanj uporabljena Hitro.

Kritike Piageta

Ugotovitve Piageta in Inhelderja so bile koristne, prav tako pa tudi njihove trditve glede ostalih treh stopenj, predlaganih v njihovi teoriji kognitivnega razvoja, formalna operacija je bila tudi podvržena poskusom, da bi ovrgla tisto, kar se o njej ve.

Leta 1979 je Robert Siegler izvedel poskus, v katerem je več otrokom predstavil tehtnico. Vanj je nameščal več diskov na vsak konec središča ravnotežja in spreminjal število diskov ali premikal po žarku in prosil svoje eksperimentalne subjekte, da predvidijo, v katero smer ravnovesje.

Siegler je preučeval odzive petletnikov in videl, da njihov kognitivni razvoj sledi enakemu zaporedju ki ga je Piaget izpostavil s svojo teorijo kognitivnega razvoja, zlasti v povezavi z eksperimentom nihalo.

Ko so se otroci starali, so bolj upoštevali interakcijo med težo teh diskov in razdaljo od središčain da so nam ravno te spremenljivke omogočile uspešno napoved točke preloma.

Presenečenje pa je prišlo, ko je izvedel ta poskus z mladostniki, starimi med 13 in 17 leti. V nasprotju s tem, kar je opazil Piaget, je bilo v teh letih še vedno nekaj težav z hipotetično-deduktivno razmišljanje, nekateri imajo težave s tem, da vedo, v katero smer ravnovesje.

To je Sieglerja pripeljalo do domneve, da je tovrstno razmišljanje, ne pa odvisno od zrele stopnje, bi bilo odvisno od zanimanja posameznika za znanost, njegovega izobraževalnega konteksta in enostavnosti abstrakcije.

Bibliografske reference:

• Inhelder, B. in Piaget, J. (1958). Mladostniško razmišljanje.
• Piaget, J. (1970). Znanost o vzgoji in psihologiji otroka. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Otroška psihologija: prihodnost. V S. Šah in A. Thomas (ur.), Letni napredek pri otroški psihiatriji in otrokovem razvoju. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Razvoj konceptov časa, hitrosti in razdalje. Razvojna psihologija, 15, 288-298.