Vpliv evokacije na učenje: kaj je in kako deluje

Vsi smo bili študentje in vemo, kako dolgočasno je lahko študij na izpitu. Običajno je, da se ob odpiranju knjige in pregledu vsebine, ki bo vstopila, počutite leno, saj želimo ta čas posvetiti bolj zabavnim stvarem.

Med klasičnimi tehnikami, ki smo jih vsi nekoč uporabljali za zapomnitev učnega načrta, moramo prebrati in prebrati ter narediti nekaj drugih orisov in povzetkov. Menimo, da večkrat, ko smo ga videli, več ga bomo obdržali.

Kaj pa, če namesto branja in ponovnega branja vadimo spominjanje vsebine? Navsezadnje se pri klasičnih izpitih k nam prisilijo, da se spomnimo, česa smo se naučili, in jih razkrijemo v pisni obliki.

Potem ugotovimo, kakšen je učinek evokacije na učenje in zakaj je ta tehnika lahko najbolj uporabna pri študiju na izpitu.

• Povezani članek: "Izobraževalna psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kakšen je učinek evokacije na učenje?

Obstajajo vse vrste študijskih tehnik. Obstajajo učenci, ki skoraj obsesivno zapišejo vsako besedo, ki jo učitelj reče v učilnici. Drugi raje vzamejo knjigo in jo podčrtajo z markerji vseh barv, vsak za drugačno vrsto podatkov.

Prav tako je običajno, da učenci naredijo orise in jih objavijo na straneh, da si na hitro opomnijo, o čem gre v tej lekciji. Vendar pa velika večina raje preprosto bere dnevni red in verjame, da več ko bo branja, več ga bo ohranilo v našem spominu.

Vse te prakse vključujejo različne stopnje napora. Jasno je, da sta povzetek in oris bolj zapletene naloge kot zgolj branje in ponovno branje znova in znova. Ampak kaj vsem tem tehnikam je skupno to, da pregleda dano vsebino, vendar njegov spomin, njegovo priklic se ne izvaja. Ko beremo ali delamo diagrame, spet vidimo dnevni red, vendar si ne prizadevamo kognitivno, kar vključuje doseganje naše vesti, česar smo se domnevno naučili, čeprav bomo to morali storiti na dan izpit.

Evokacija bi morala biti del študije. Z vadbo vračanja k svoji zavesti tistega, kar smo videli v razredu ali prebranega v knjigah, se zares pripravimo na dan izpita. Tradicionalni izpiti, torej tisti, na katerih smo predstavljeni z izjavo, v kateri moramo izpostaviti kar se v njej sprašuje, so v resnici vaje v evokaciji, namesto da bi pokazale, da smo dosegli znanje. Morda smo lekcijo prebrali vedno znova, vendar je neuporabno, če na dan izpita ostane prazen in teh informacij ne moremo pridobiti.

Kako se učimo?

Če želite reči, da smo se naučili vsebine predavanja, je treba izvesti naslednje tri procese:

• Kodiranje: pridobite informacije.
• Shramba: shranite podatke.
• Evokacija: zmožnost ponovnega pridobivanja z namigi ali brez njih.

Velika večina študentskih praks ostaja v prvih dveh procesih in zelo delno lahko povzročijo tretjega. Ko smo v razredu ali prvič preberemo zadevo, izvedemo prvi postopek, to je postopek kodiranja. Seveda bo ta proces potekal na boljši ali slabši način, ki temelji na različnih dejavnikih, kot je naše vzburjenje (stanje opozorilo), kako zanimiva se nam zdi lekcija ali če smo že vedeli nekaj, kar je povezano s tem, kar se v tem učimo trenutek.

Nato izvedemo drugi postopek, shranjevanje. To shrambo lahko naredimo na zelo pasiven način, kot bi to storili z branjem in ponovnim branjem učnega načrta. To lahko storimo tudi s pomočjo diagramov in povzetkov. Res ni povsem narobe, če trdimo, da več informacij bo, kot je verjetno, shranilo več informacij, vendar to ni zagotovilo, da si jih bomo zapomnili. Če bi primerjali kodiranje in shranjevanje z računalniškim svetom, bi prvi zajemal nov dokument, drugi pa bi ga preprosto shranil v pomnilnik računalnika.

Problem večine tehnik, ki nadaljujejo z računalniško metaforo, je v tem, da učinkovito vključujejo ustvarjanje tega mentalnega dokumenta in ga shranimo nekje v spomin naših možganov, vendar ne vemo kam. Ne vemo, v kateri mapi bi iskali ta dokument ali če je ta v drugi mapi. Te tehnike služijo ustvarjanju dokumentov, ne pa tudi vzpostavljanju miselne poti, ki jo moramo narediti, da pridemo do takšnih dokumentov. Skratka, učenje bi bilo ustvariti dokument, ga varno hraniti in vedeti, kako ga obnoviti, kadar je to potrebno.

V zvezi s to primerjavo lahko poudarimo, da smo ob mnogih priložnostih pozabili ali občutili Ne zato, ker so shranjene informacije izginile, ampak zato, ker jih brez njih ne moremo obnoviti skladbe. Ko uporabljamo računalnik in ne vemo, kako priti do dokumenta, poiščemo sam iskalnik programov in datotek, zaupamo, da bomo postavili ključno besedo, ki nam jo da on.

Vendar se naš um v tem trenutku razlikuje od računalniškega pomnilnika. Čeprav nam lahko ogled ali slišanje namigov o vsebini, ki smo jo pregledali, pomaga zapomniti, je ta spomin lahko naključen. Ne izzovemo ga samega po sebi, torej ne dosežemo celotnega dokumenta, temveč se spominjamo nekaterih idej, ki so bolj ali manj ostale bolj zaznamovane. Kljub temu na izpitih ne dobimo preveč namigov in tu nas ujamejo.

• Morda vas zanima: "13 vrst učenja: kaj so?"

Izpit je kot vožnja s kolesom

Večina nas zna voziti kolo in se bolj ali manj spomnimo, kako smo se naučili voziti. Na začetku bi se v vozilo vpeljali z vadbenimi kolesi, da bi se naučili pedalirati. Kasneje so jim odvzeli tista majhna kolesa in z več poskusi, strahovi, izgubo ravnotežja in podpore staršev ali drugih bližnjih prijateljev smo se uspeli peljati s kolesom. Vse to so v bistvu izkušnje, ki smo jih imeli vsi, ko smo prvič zajahali eno od teh smeti.

Predstavljajmo si, da srečamo nekoga, ki nam pove, da se ni učil na ta način. Za razliko od nas zagotavlja, da je nekaj tednov preučeval mehanizem kolesa, videl njegove načrte, mehanizem koles, gledal druge ljudi, ki so se vozili, in da je nekega dne sedel na vrhu vozila in se nenadoma že premikal z njo. Ob vsem tem bi mislili, da se heca, kar je najvarneje. Kako se boste naučili voziti kolo, ne da bi vadili?

To isto lahko ga uporabimo za pisne izpite. Tako kot se ne bomo naučili voziti kolo, ne da bi prej poskusili, ne izpostavili bomo lahko vse, česar naj bi se naučili na dan izpita, ne da bi prej vadili. Nujno je, da smo si na naših študijskih vajah vzeli nekaj časa, da smo poskusili vaditi evokacijo in videli, kako se spominjamo, ne da bi potrebovali vizualne in slušne znake.

Klasični izpiti so dobro orodje za ugotavljanje, v kolikšni meri lahko prikličemo vsebino. Z njimi kodiranje, torej pridobitev informacij ali shranjevanje, ni preprosto ovrednoteno, to je, da ga imamo nekje v spominu, pa tudi, da ga prikličemo. Če bi želeli ovrednotiti samo prva dva procesa, bi bilo dovolj, da bi uporabili teste z več izbirami, katerih stavek in ena od možnosti za odgovor sta bila postavljena dobesedno, kot se pojavita v knjigi.

Prikliči bolje kot brati

Razlog, da tako malo študentov vadi evokacijo, je, da imajo napačno predstavo o tem, kaj je učenje. Za študente vseh starosti je običajno, da verjamejo, da učenje preprosto pomeni pasivno vsrkavanje vsebine, v upanju, da jo bodo na izpitu čarobno izbruhali. Kot smo že omenili, to mislijo več odčitkov ali shem naredi več, vsebino bodo ponotranjili po drugi strani pa jo bodo lažje vrnili, kar v resnici ni tako.

V zadnjih desetletjih je bilo preučeno, v kolikšni meri vadba evokacije omogoča boljšo asimilacijo vsebine, torej njeno učenje. Vadba evokacije izboljša našo sposobnost, da jo pridobimo in s tem izboljšamo način, kako pokažemo, da jo poznamo. To se je že videlo Če po klasičnem študijskem delu (branje vsebine ali pozornost pri pouku) preizkusimo svoj spomin, namesto da bi ga ponovno prebrali, dobimo boljše rezultate dan izpita.

Nadigrano, ne da bi to vedel

Kot smo že omenili, je malo študentov, ki namerno vadijo evokacijo. Kljub temu, da so še vedno manjšina, jih redki izvajajo, čeprav spontano in ne da bi se zavedali, v kolikšni meri to krepi njihovo učenje. To počnejo kot strategijo, da se prepričajo, da jo poznajo in si tako pridobijo nekoliko občutka umirjenosti. Ne vedo, da s tem vadijo na dan izpita, poleg tega pa ugotovijo, katere vsebine imajo šibkejše, da bi jim bili bolj pozorni.

Razlog, zakaj večina od nas med vadbo ne izvaja evokacije, je povezan z našimi motivacijami in samozavestjo, čeprav je to dolgoročno zelo donosno. Ne vadimo evokacije, ker pri tem na koncu dobimo občutek frustracije odkrivanje, koliko stvari še vedno ne vemo, čeprav je to ironično velika prednost v naši študiji, saj nam pomaga, da se ne zapravljamo s pregledovanjem stvari, ki jih že poznamo, in se osredotočamo na tisto, česar še nimamo Seveda.

Zaradi tega občutka frustracije povprečni učenci lekcijo raje preberejo. Poleg malo kognitivnih naporov, vključenih v to nalogo, medtem ko gledamo vsebino, ki je že smo kodirali in nekako shranili v naših mislih občutek poznavanje. Z branjem prepoznamo, kar smo že videli, in imamo napačen občutek, da smo se tega naučili, kar nam daje občutek umirjenega razmišljanja, da vsebino v celoti usvajamo, kar redko drži.

Ta občutek domačnosti pri študentih lahko vidimo takoj, ko končajo izpit. Ko jo dostavijo, zapustijo učilnico in se med seboj začnejo pogovarjati o tem, kar je postalo nekoliko sado-mazo. Nenavadno je videti, kako je sošolec presenečen, ko nekdo reče, kaj bi moral preizkusiti, in zaskrbljeno reče "Ampak sem vedel!" Pravkar se je zgodilo, da je prepoznal, o čem se je pogovarjal njegov partner, vendar se v času izpita ni mogel spomniti tega. V njegovih mislih je bilo na nekem temnem mestu, vendar je ni mogel doseči.

Nadaljuj

Danes se v učilnicah uporablja veliko študijskih tehnik. Vsak od njih vključuje vlaganje različnih kognitivnih naporov, časa in virov. Vendar je učinek evokacije na učenje najbolj koristen od vseh, saj vključuje vadbo enako kot Naredil se bo na dan izpita, to je zapomniti si brez vizualnih ali slušnih namigov vsebino, ki je vprašana v tem delovnem listu papir.

Branje, ponovno branje, oris, povzemanje, podčrtavanje itd. So lahko v pomoč, vendar nam ne dajejo gotovosti, da kar vidimo v trenutku, ko delamo pregled, bomo znali obujati dan izpit. Zato evokacija To bi morala biti tehnika, ki je vedno prisotna na naših študijskih vajah, saj zaradi nje zaključimo celoten učni proces: kodiranje, shranjevanje, priklic. Poleg tega nam omogoča, da vidimo, kaj je tega, česar se še nismo naučili, kajti če se tega ne znamo zdaj spomniti, si ga na dan izpita ne bomo znali zapomniti.

Bibliografske reference:

• Björk, R. TO. (1994). Upoštevanje spomina in metapomnjenja pri urjenju ljudi. V: J. Metcalfe in A. Shimamura (ur.), Metakognicija: vedenje o vedenju. Cambridge: MIT Press, str. 185-206.
• Karpicke, J., in Roediger, H. (2008). Ključni pomen iskanja za učenje. Znanost, 319, 966-968.
• Karpicke in sod., (2009) Metakognitivne strategije pri učenju študentov: Ali študentje vadijo iskanje, ko se učijo sami? Spomin, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Učenje na podlagi iskanja: Aktivno iskanje spodbuja smiselno učenje. Trenutna navodila v psihološki znanosti, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TO. (2014). Učinek testiranja v primerjavi s preostankom na zadrževanje: metaanalitični pregled učinka testiranja. Psihološki bilten, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Kako se učimo? Znanstveni pristop k učenju in poučevanju. Španija, Graó.