Асоцијативно учење: врсте и карактеристике

Учење из наших искустава заснованих на ономе што смо раније живели је неопходно за опстанак. То омогућава извршавање све прилагодљивијих образаца понашања, па чак и предвиђамо могуће резултате наших поступака: на пример, научимо да избегавамо одређене подстицаје и да активно тражимо друге јер пре него што смо успели да их повежемо са неком врстом последица.

Зашто се понашамо онако како радимо и како смо научили то је нешто што вековима интригира и чини довеле су до истраживања и испитивања предмета различитим дисциплинама као што су психологија, генеришући различите струје и теорије. Међу овим теоријским струјама можемо пронаћи бихевиоризам, за који се налази главна основа и објашњење понашања у капацитету удруживања и асоцијативном учењу. О овом концепту ћемо разговарати у овом чланку.

• Повезани чланак: "13 врста учења: шта су то?"

Појам асоцијативног учења

Под асоцијативним учењем подразумева се процес којим људско биће и друга жива бића успоставити везу или везу између две или више појава, на такав начин да они уче и реагују на њих рекао однос. Ово учење

претпоставља промену понашања субјекта који је стиче, до тачке предвиђања да ће одређене стимулације или акције довести до доласка других стимулуса или последица.

Да би се то догодило, мора постојати одређена кондензација, навикавање или свест о постојећем односу између оба елемента, нешто што заузврат подразумева да су они више пута представљени као донекле истовремени и контингенти.

То је концепт на коме је посебно радио бихевиоризам, парадигма психологије која се фокусирала на проучавање понашање као једини емпиријски и уочљиви елемент психе (остављајући по страни улогу самог психичког апарата у њему) и да тражио сам пружити објективно и научно објашњење нашег понашања, што је заправо способност удруживања једна од његових главних основа.

Првобитно је бихевиоризам ценио да асоцијативно учење зависи само од својстава стимулуса и како је изведена презентација истих, шегрт је био потпуно пасиван субјект који је једноставно заробио однос.

Међутим, како су године пролазиле и развијале се нове струје попут когнитивистичког и когнитивно-бихевиоралног разумевања Овај феномен укључује све више когнитивних променљивих субјекта, постајући активнији елемент у овој врсти учење.

У ствари, тренутно се сматра да нам асоцијативно учење омогућава да можемо да предвиђамо и успостави нове стратегије проистекле из пријема информација које он дозвољава, успостављање узрочно-последичних веза на основу поновљене изложености стимулусима. А то је да не повезујемо само стимулусе, већ и идеје, концепте и мисли на такав начин да можемо развити нова знања чак и без потребе да се подвргнемо стварној стимулацији.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Бихевиоризам: историја, концепти и главни аутори"

Врсте основног асоцијативног учења

Даље ћемо видети два главна облика асоцијативног учења, која иако не објашњавају укупност учења које служе као неке од основа учења асоцијативни.

1. Класичне клима

Класична или Павловска условљеност један је од најосновнијих типова асоцијативног учења, али истовремено и више основама које су истражене, служећи њиховом проучавању као основа за удубљивање у феномен удружење. У класичном условљавању сматра се да понашање људи и других животиња изводи се из учења односа између различитих стимулуса.

Конкретно, сазнаје се да су два стимулуса повезана због перцепције која се оба јављају условно и уско у свемиру и у време, више пута примећено да појава или нестанак стимулуса претходи или је повезан са појавом или нестанком друго.

У овом процесу, стимулус способан да сам генерише неусловљени физиолошки одговор или неусловљени стимулус изгледа упарено или повезано са неутралним стимулусом, на начин да је заједничка презентација условљена тако да заврши генеришу одговор једнак или сличан ономе који генерише неусловљени стимулус, а који би се назвао одговор условљени.

Ова врста односа се учи на основу понављања, мада у зависности од стимулуса, његове издвојености и начина на који је однос представљен, може се створити брже или спорије повезивање. Исто тако, удружење може бити и на нивоу позитивне стимулације (сазнајемо да су ствари које волимо повезане са неутралним стварима) и аверзивне (Болни надражаји су повезани са другим неутралним особама, које на крају генеришу страх).

На пример, замислите да нам доносе наше омиљено јело: његов изглед (безусловни подстицај) чини да желимо да једемо и почињемо да слини (неусловљени одговор). Сада, ако неко редовно звони мало пре него што нам храну донесу, на крају ћемо повезати идеју да је звоно повезан са храном, која ће дугорочно створити подстицај који је испрва био равнодушан (неутрални подстицај) да има вредност сличну оној храна (звук звона прелази из неутралног у условни стимулус) и генерише реакцију, у овом случају, саливације (одговор условљени).

• Повезани чланак: „[Класична условљеност и њени најважнији експерименти] (/ психологија / условљавање-класични експерименти“)

2. Условљавање операнта

Још један од главних типова асоцијативног учења је Скиннерово оперантно условљавање, које прелази од повезивања пуких подстицаја до разматрања постојеће између емисије или неемисије понашања и последица које оно има.

У овој врсти асоцијативног учења откривамо да извођење одређеног понашања или понашања има низ последица, који ће променити вероватноћу да се наведено понашање поново појави због повезаности научио. Тако можемо наћи случајеве појачања (било позитивног или негативног) или казне (било позитивног или негативног), који респективно подразумевају повећање или смањење понашања због присуства последица одређена.

У позитивном појачању, понашање подразумева појаву апетитивног стимулуса, док је у појачању негативан, аверзивни стимулус се елиминише или се више не појављује: у оба случаја понашање се сматра позитивним за субјекта, што повећава вероватноћу његовог појављивања.

Што се тиче казне: у позитивној казни се примењује или примењује аверзивна последица или подстицај ако субјект носи извршавајте понашање, док се у негативној казни позитивни или апетитивни стимулус или елемент елиминишу или издвајају за предмет. У оба случаја вероватноћа понављања понашања се смањује, јер има аверзивне последице.

Поред овога, мора се узети у обзир и да последице могу бити присутне одмах или кашњење, нешто што ће такође променити вероватноћу појаве понашања и што може бити посредовано аспекти попут начин на који је понашање представљено и последице или редослед овог понашања (На пример, ако између њих постоји фиксна или променљива непредвиђена ситуација или ако се последице појаве сваки пут када се понашање изврши или током одређеног временског интервала).

3. Опсервационо учење

Друга врста учења која је делимично део асоцијације је учење посматрањем. У овом случају, на основу претходних услова, прави се повезаност између онога што се догађа или ради са другом особом и ми, способни да спроводимо асоцијативно учење, а да не морамо директно искусити удруживање подстицаји.

Унутар тога можемо пронаћи, на пример, социјално учење или имитацију модела.

Библиографске референце:

• Дицкинсон, А. (1980). Савремена теорија учења животиња. Цамбридге: Цамбридге Университи Пресс.
• Хигуерас, Б. и Муноз, Ј.Ј. (2012). Основна психологија. Приручник за припрему ЦЕДЕ ПИР, 08. ШЕДЕ: Мадрид.
• Родриго, Т. и Прадо, Ј. Асоцијативно учење и просторно учење: историја линије истраживања (1981-2001). У Вила, Ј., Нието, Ј. и Росас, Ј.М. (2003). Савремена истраживања у асоцијативном учењу. Студије у Шпанији и Мексику. Колекција Унивеситас дел лунар.