Насиље: анализа насиља кроз миметичку теорију

Одувек је било малтретирање, чак и пре него што је позван као такав, међутим, истраживања о том питању су се повећала у последњих деценија због потребе проистекле из транзиција кроз које је прошла социјална сфера и образовни.

Насиље и миметичка теорија

Очигледно је да више није довољно размишљати о запажањима и резултатима поменутих истрага, сада је потребно удубити се у психолошке теорије да им дају подршку и да уоквирују боље разумевање стварности, данас тако сложене, оријентисане ка одговарајућим акцијама које доводе до реформулације социјалних парадигми.

Дефиниција насиља

Да би се овај феномен боље анализирао, потребно га је добро дефинисати.

По природи је људско биће агресивно и често је насилно од социјално учење, иако се његов израз понашања разликује у зависности од културе и времена, све док не представља климу насилни, отворени и / или маскирани однос, који је постао добро схваћен друштвени феномен (Гомез: 2006).

Међутим, Шта подразумевамо под насиљем или насиљем? Англосаксонска деноминација

малтретирање обично се користи за означавање феномена „малтретирања“. Стога је насиље услов злостављања међу вршњацима. које карактерише узнемиравање и / или застрашивање насилника над жртвом, у оквиру школског окружења. Стога је студент виктимизиран када је више пута и на неодређено време изложен негативним радњама које изводи један или више ученика.

Негативна радња се дешава када субјект намерно проузрокује неку штету или повреду, морално, психолошки или физички преступи другог појединца. Негативне радње могу се вршити вербално, на пример претњама и задиркивањем, обманом или чак и физички, контактним радњама попут гурања, ударања, шутирања, штипања, пљувања. Постоји и насиље које није ни физичко ни вербално, на пример смех, гримасе, непристојне гесте, узнемиравање либидина, као и искључење или одбијање да се испоштују тачне и легитимне жеље друге особе.

Ефекти малтретирања сежу далеко даље од специфичних тренутака у којима се дешавају агресије, јер је Жртве су често забринуте због могућности да се врате у школу и преплашене да ће поново прећи с њим. агресор.

Сматра се да су уроњени у ове проблеме и да су у већој или мањој мери жртве њих, како студенти који су неоправдано агресивни према другима, попут оних који су директне жртве таквих напади. Исто тако, студенти су жртве насиља које су, без непосредног учешћа, индиректно умешане, јер они су посматрачи и пасивни субјекти тога, будући да су присиљени да живе у социјалним ситуацијама у којима је проблем скривен.

Зашто се догађа малтретирање?

Суштински фактор насиља је иманентна људска жеља за доминацијом, да покори друге, радујући се њиховој несрећи, чак и ако је сама себи нанета.

Као УНЕСЦО истиче, вероватноћу да ученик школу означава као емоционално позитивно искуство зависиће од околине које ученици и наставници успевају да створе. Тхе емоционална клима школа се даје присуством или одсуством насиља и других поремећаја у различитим срединама. Тренутно је, међу различитим појавама насиља које се могу јавити у школском окружењу, одлучено да се усредсреди на пажња на основни начин онима који као глумце и жртве имају саме студенте, који су понављачи и који их ломе симетрија која треба да постоји у односима међу вршњацима, промовишући или фаворизујући процесе виктимизације код оних који су изложени насиљу међуљудски.

Кључни аспект феномена школског насиља је постојање а неравнотежа сила. Стално је присутан у свим оним контекстима међуљудских односа у којима су заједно, на мање или више обавезан начин, али релативно трајни, људи једнаког социјалног статуса који су због околности приморани да деле сценарије, посао или једноставно активности; Студенти који похађају образовне институције налазе се у овим условима, па могу, и заправо је то случај, бити укључени у проблеме виктимизације.

Мимикрија: улазак у зачарани круг насиља

„Насиље мора бити препознато као миметички карактер, таквог интензитета да насиље не може само по себи умријети након што се инсталира у заједницу. Да би се побегло из овог круга, било би неопходно ликвидирати страшну заосталост насиља које ставља под хипотеку будућност; било би неопходно лишити мушкарце свих модела насиља који се не престају множити и рађати нове имитације "
—Ирард (1983, 90).

У светлу горе наведеног, школско насиље, са социјалне тачке гледишта, успоставља се као питање јавног здравља и значајан елемент који носи психосоцијални ризик због вишеструких деривата у психолошком, биолошком и социјалном аспекту.

Феномен насиља у школи није ништа друго него одјек агресивне субверзије која произлази из породичних језгара и уопште у друштву. Способност насиља у школи наглашава се погоршањем хоризонталних односа међу вршњацима као вертикално, између наставника, родитеља и ученика, будући да је најозлоглашенији и забрињавајући, од мог перспектива, малтретирање ученика према наставницима и институцијама, који у великој мери прати разматрање које наставници и школа пружају ученицима, социјални утицај и углавном обуку код куће.