Мотивациона способност: који фактори су укључени у то?

Све чешће се може уочити како тренутни брзи темпо живота узрокује сметње како у лични развој као у академском праћењу које су неки школарци (а такође примењиви и на неке одрасле особе) данас у могућности да спроведу у дану.

Чини се да је ова операција стечена у последње две деценије на основу непосредности утичући на два врло релевантна аспекта која највише условљавају процес емоционалног сазревања малишани: способност толерисања фрустрације и ниво мотивације за постизање циљева предлози.

Оба феномена представљају узајамни утицај, односно ниску способност прихватања да се понекад одређени догађаји одвијају на другачији начин претходна очекивања, изазивају негативне ефекте на способност да се узбудите и заинтересујете за поновни покушај постизања тог циља или предлагање новог, и и обрнуто. У овом чланку ћемо се усредсредити на то да видимо шта су они фактори укључени у мотивацијске способности.

• Повезани чланак: "Врсте мотивације: 8 мотивацијских извора"

Злоупотреба нових технологија и њен утицај на мотивацију

Као што смо видели, висок ниво демотивације подразумева перцепцију ниске способности да постићи циљ или превазићи потешкоћу, што повећава ниво фрустрације коју осећа особа.

С друге стране, треба напоменути да оба аспекта суштински укључују личну компетенцију настојте да постигнете нешто и одржи тај напор дугорочно.

Према томе, убрзана операција, где се системом мора пазити на толико истовремених стимулуса (радити домаћи задатак док се узима закускајте и консултујте мобилни телефон да бисте питали које вежбе треба радити на часу математике, док у позадини слушате ТВ, пример) не олакшава способност да се дуже и ексклузивно време посвети одређеном циљу или задатку који треба извршити у ефикасан.

Студије потврђују да неусклађеност обе вештине може довести до тога низак ниво самопоштовања, изглед несигурног личног стила или чак довести до школског неуспеха.

Стога, као наставници, чини се неопходним разјаснити низ кључева и мера које би могле бити ефикасне да преокрену или бар ограниче ефекат штетно што ово доба дигиталне и технолошке револуције генерише у мотивацији и толеранцији фрустрације коју представља популација деце и младих у поклон.

Мотивација

Феномен мотивације може се дефинисати као скуп фактора који нагоне особу да делује на одређени начин и уз одређени напор.

Главни је мотор који омогућава стицање новог учења и карактерише га његова јасна унутрашња природа, која је резултат комбинације аспеката когнитивне (мисли) и афективне (емоције и осећања), иако је то резултат интеракције између појединца и искустава која он добија од Животна средина.

Према Маслоуовим приступима у његовој Теорији нужности (1943), мотивација се схвата као потреба која бихевиорално подстиче појединца да делује. Овај аутор је предложио хијерархију потреба, почев од основних или преживљавања (физиолошких) до потреба личног раста (самоостварења). На основу ових постулата, аутор је потврдио да се најпре морају задовољити ниже потребе и напредовати ка вишим.

Неки би могли заговарати закључак да мотивација за академско учење и знање уопште, на пример, заузео би напредно место у пирамиди, јер се не би могао схватити као физиолошка, безбедносна, социјална или здравствена потреба. поштовање. Можда ова идеја објашњава разлог зашто мотивациона способност за знање код неких младих не заузима приоритетни положај, посебно када се такво учење доживљава као апстрактно, са мало функционалне логике или им недостаје практична примена ученика.

Варијабле укључене у мотивацијске способности

Као што је горе поменуто, мотивација је посредована различитим факторима који могу утицати на то како се она развија код сваког појединца. Пре свега, потребно је разликовати два кључна појма:

Унутрашња мотивација (МИ) је дефинисан скупом циљева које особа предлаже због само-перцепције позитивне компетенције и унутрашње самоопредељење (на пример, „Натераћу се да тренирам јер сам страствен у кошарци и осећам се сјајно посматрајући мој напредак “).

Екстринзична мотивација (МЕ) је више повезан са постизањем спољних награда (на пример, „ако положим школске године, родитељи ће ме наградити најновијим мобилним телефоном ") или избегавањем казне.

Деци је био један од првих аутора који је направио ову диференцијацију, бранећи да је прва врста мотивације она која јесте већу моћ или већу тежину у постизању личних циљева, будући да се одликује дубљим приступом концепту мотивација.

Стога је било могуће доказати постојање високе корелације код људи са ИМ ​​у односу на усмерите своју пажњу на процес, а не на резултат, који грешке схватају као природне појаве, а не као кварове и који пре преферирају изазовне задатке него оне који су приступачнији и мање напорни.

Мотивационе димензије

С друге стране, како је обезбедила Веимерова теорија атрибуције (1971), а касније је преформулисао Селигман (1984), постоје три мотивацијске димензије које ће бити пресудне у начину на који ће особа конфигурисати перцепцију својих циљева појединац.

Локус контроле То је прво, а разуме се под врстом узрока којем појединац приписује радњу или одређену ситуацију. Ово може бити интерно („Положио сам јер сам пуно учио“) или екстерно („Положио сам јер је испит био лак“). Чини се јасним утицај који реални унутрашњи локус контроле има на степен индивидуалне унутрашње мотивације.

Друго имамо стабилност, дефинисано као способност модификовања узрока догађаја. Ово може бити стабилно (или непроменљиво, „немогуће је положити математику“) или нестабилно (или променљиво, „иако ми је тешко, знам да је могуће положити математику“). У овом другом аспекту, чини се да чињеница која се доживљава као промењива више корелира са нивоом МИ.

Коначно, степен контроле чињенице, који се могу класификовати као неконтролисани („без обзира на то колико учим, нећу положити испит“) или контролисани („ако учим више, моћи ћу да положим испит“). Ако особа има висок степен контроле над догађајем, вероватније је да се повећава и ниво унутрашње мотивације.

Из овога се издваја значај преношења вредности и образовних стилова који су оријентисани ка промоцији веће мотивације суштински, као и навика да се приписује сопствено понашање, успешно и погрешно, које има тенденцију ка месту уравнотежена контрола између унутрашњих и спољних димензија, одређени нестабилни карактер догађаја и степен реалне контроле над њима спровести.

Контра, када особа тежи крајњој процени својих неуспеха, приписујући их потпуно унутрашњим, стабилним и трајним узроцима, појави државе научене беспомоћности. Ова појава се дефинише као перцепција слабе конкуренције, демотивације и безнађа која удаљавају појединца од обима предложених циљева, јер интернализује да су ситуације и резултати дати независно од њих понашање.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Селективна пажња: дефиниција и теорије"

Практичне смернице за промоцију мотивационих вештина

Од досад изложеног, серија праксе које могу бити корисне наставницима, како у академском контексту, тако и у породици, како би се промовисало стицање скупа личних ресурса који фаворизују интернализацију задовољавајућег индивидуалног мотивационог капацитета у дечјој и адолесцентној групи.

Демократски, дијалошки и емпатични образовни стил

Омогућава разумеју потешкоће и особености малолетника, где је у стању да процени напор уложен у сваки утврђени циљ, ма колико он мали био.

Супротно томе, ауторитарни профили, захтевни и усредсређени само на резултат, створиће стање притиска, несигурности и ниског нивоа самопоштовања и перцепције самокомпетентности.

Успостављени циљеви морају бити краткорочни, управљиви и реални

За ово је пажљиво размотри тачку од које субјект полази, како не би представљали претерано амбициозне циљеве који фаворизују појаву фрустрираних претходних очекивања.

Активно учешће самог субјекта у процени напретка

То је основни тип позитивног ојачања који ће човеку обезбедити континуирану дозу награде и индивидуално задовољство. Стога је врло корисно редовно бележити напредак (дневни, недељни, месечни).

Садржај који представља наведени циљ

Као што је горе наведено, треба доживљавати као корисну, практичну и чак привлачну за појединца.

Чини се да се ниво мотивације смањује суочавајући се са апстрактним или високо теоретским методологијама које примаоца недовољно укључују у њихов процес учења. Овај елемент је кључан, јер такође фаворизује већу стопу пажње и концентрације на предложени задатак.

Успостављање ограничења у коришћењу технолошких уређаја

Његово повлачење током радних сесија како би се избегли стални прекиди је важно, с обзиром да значајно ће олакшати ниво пажње на дотични задатак.

Уска веза између способности пажње, личног учинка и мотивационог аспекта већ је раније назначена. Стога, што је већи ниво концентрације, већа је перцепција позитивних перформанси и, на крају, веће стопе МИ.

У закључку

Као што је примећено у тексту, начин живота који се данас одржава има важан утицај перцепција коју појединац развија о својој способности за постизање личних циљева (академски или професионални), посебно у случају деце и адолесцената, који су у пуној фази индивидуалног сазревања и раста.

Изгледа да је неопходно, из перспективе образовних агената, водити младе у борби против многих инерција које је ово дигитално доба и технолошки развој непосредног изазива развој одређених психолошких компетенција, као што су мотивација и толеранција на фрустрација. Такве социјалне инерције отежавају фокусирање на неквантитативне, неконкурентске аспекте или циљеве који представљају дугорочнији напор.

Стога се више фокусирајте на то да будете свесни и на активнији и пажљивији начин процените умешаност током процеса уместо резултата, промовишући секвенцијалнији начин живота и не-симултани и убрзани, сарађују и имају колективнију и издашнију визију, уместо да се фокусирају искључиво на индивидуалистичке интересе, и прихватају да постизање другог резултата осим Остварена очекивања не подразумевају неуспех, већ прилику за учење, у коначници могу промовисати ниво личне мотивације када се разматра сопствена циљеви.

Библиографске референце:

• Алонсо Тапиа, Ј. (1991): Мотивација и учење у учионици. Како научити размишљати. Сантиллана. Мадрид.
• Марцхеси, А., Цолл, Ј. и Палациос, Ј. (2002): Психолошки развој и образовање. Уређивачки савез, Мадрид.