Шта је наставна прилагодба у образовању? Врсте и предности

У образовним наукама се све више разматра учешће и учење у школама не зависи само од прилагођавања деце школским активностима; боље речено, сама школа има одговорност прилагођавања условима дечака и девојчица.

Из овог приступа настали су различити педагошки предлози који се баве разноликошћу начина учења и учествовања. Једна од њих су наставне адаптације.

• Везани чланак: "Психологија образовања: дефиниција, појмови и теорије"

Шта су наставне прилагодбе?

Курикуларне адаптације, познате и као курикуларне адаптације, су једна од стратегија које је педагогија развила за смањење препрека у учењу и учешће деце.

Реч „курикулум“ потиче од „курикулум“ (што на латинском значи „каријера“), а односи се на образовне планове или пројекте који обликују педагошке активности. У том смислу, наставни план и програм нам омогућава да одговоримо на питања о чему се предаје? и како се то учи? Ово се може разликовати у зависности од школе или образовног система.

Стога се прилагођавање наставног програма широко састоји у планирању и изради модификација које су релевантни у наставном плану и програму (на пример, у програму прве године основног образовања)

да се фаворизује учење и учешће једног или више деце.

• Можда ће вас занимати: "Инклузивно образовање: шта је то и како је трансформисало школу"

У којим случајевима су неопходни?

Курикуларна прилагођавања могу бити потребна у случају да дечак или девојчица имају потешкоће у стицању вештина или знања брзином која се захтева у школи кроз званични наставни план и програм (у овом случају бисмо могли рећи да постоји препрека за учење).

Али не само то, може се догодити и да школа треба да прилагоди услове свог простора (архитектуру), тако да деца могу приступити образовним програмима. На пример, у случају некога са смањеном покретљивошћу.

Или се такође може догодити да деца пролазе кроз конфликтне ситуације на емоционалном нивоу и То утиче на њихов академски учинак, који би се могао супротставити ако наставни план и програм има одређене флексибилност.

Ови последњи случајеви говоре о препрекама за учешће, и мада не укључују директно мењање образовног програмасу важни јер је учешће деце један од неопходних услова за олакшавање њиховог приступа наставном плану и програму.

Врсте наставних адаптација

Постоји неколико врста прилагођавања наставних планова и програма, свако зависи од стања детета, а такође и од услова у школи или образовном систему.

1. Приступите смештају (или закажите учионицу)

Приступне адаптације су оне које, како само име говори, омогућавају дечацима и девојчицама придружите се образовним просторима. Могу бити два типа, приступне адаптације у односу на физичко стање или приступне адаптације у односу на комуникацију.

1.1. Приступне адаптације у односу на физичко стање

Састоје се од прегледа средстава и ресурса који спречавају или дозвољавају детету приступ наставном плану и програму из разлога мобилности или комуникације. Односно, ради се о прилагођавању физичких простора школа, пружању неопходне технолошке подршке и обезбеђивању тога постоји одговарајући намештај, тако да се гарантује да ће сва деца бити интегрисана у учионице, вртове, итд.

1.2. Приступне адаптације у односу на комуникацију

Они подразумевају узимајући у обзир да дечаци и девојчице током свог развоја могу имати различите потешкоће у комуникацији са другима, и усмено и писмено.

Слично, у случају деце са сензорним и интелектуалним или моторичким сметњама, може доћи до потешкоћа у комуникацији. Пример прилагођавања приступа у овом случају је промовисање проширених и алтернативних комуникационих система и употреба ресурса као што су симболи, систем знакови, употреба слушних апарата, Брајевог писма или електронских или сликовних табли, које између осталог могу олакшати изражавање и разумевање деце и девојке

Укратко, прилагодбе приступа могу се олакшати ако се запитамо како се кретање, комуникација и интеракције промовишу у образовном окружењу.

2. Адаптације елемената наставног програма

Ове адаптације се састоје од измена директно у образовном програму. То је процес који се мора одвијати постепено и уз учешће и укључене деце и наставног особља.

Његов развој се може поделити у четири опште фазе: дијагноза, дизајн, имплементација и процена. Међутим, ове фазе, њихов ток и њихово затварање увелико зависе како од особе која их предлаже, тако и од људи који ће их спровести у дело.

2.1. Дијагноза: зашто нам је потребна наставна прилагодба?

Ради се о познавању институционалних услова, односно подршке коју школа има у својој заједници, као и идентификовање знања наставног особља о образовним плановима који се примењују према школској години.

То такође подразумева спровођење психо-педагошке процене, не само дечака или девојчице, већ и стварних могућности наставника да се прилагоде и прате. У истом смислу, идентификујте стање детета, односно разлоге због којих је њихов приступ учењу отежан. Коначно, познавање оближње развојне зоне, њихове потребе и интересе, тако да могу поставити разборите и реалне циљеве.

• Можда ће вас занимати: "Социокултурна теорија Лева Виготског"

2.2. Дизајн: како надокнадити ситуацију?

Након што су анализирали нормативна документа, тренутне образовне планове, услове у школи и потребе деце, потребно је дати приоритет ситуацији коју је потребно компензовати кроз наставну адаптацију, и одатле генерисати предлог. На пример, у неким случајевима детету је приоритет стицање академског знања, а у другим је потребно стимулирати социјалне вештине.

Затим је потребно развити предлог заједно са наставним тимом, тако да се планира месечни, двомесечни наставни план и програм или годишње према потребама образовног контекста, и овај предлог прилагодити потребама и подручју развоја у близини клинац.

2.3. Имплементација: примена у пракси

Састоји се од почетка коришћења наставних јединица програмираних за дато време, а пре свега постепене примене. Такође обезбедите материјале, детаљне стратегије и узети у обзир облик вредновања или оцењивања који се спроводи.

2.4. Стално вредновање

На крају, потребно је процијенити приступ дјетета наставном плану и програму, како на нивоу мобилности у смислу комуникације и колико је сада лако стећи знање које имамо предложио. Додатно, открити нове потешкоће, како самог дјечака или дјевојчице, тако и наставника и образовне заједнице, тако да је могуће предложити разборите алтернативе.

Библиографске референце:

• Основна дирекција за специјално основно образовање. (2007). Приручник за прилагођавање наставних програма. Министарство просвете: Перу
• Пуигделливол, И. (1996). Програмирање у учионици и адаптација наставног програма: третман различитости. Грао: Барселона