Инклузивно образовање: шта је то и како је променило школу

Формално образовање је једна од најефикаснијих метода социјализације коју су изградила западна друштва. Зато су се његове теорије, модели и праксе стално мењале и као одговор на друштвене, политичке и економске догађаје сваког доба.

На овом путовању, а посебно откад се образовање почело замишљати као универзално право, појавила се парадигма која брани да сви ми требамо имати приступ формалном образовању без обзира на пол, етничко поријекло, инвалидитет или стање социоекономски. Ова парадигма је образовна инклузија или инклузивно образовање.

У наставку ћемо детаљније, иако на уводни начин, објаснити шта је инклузивно образовање, одакле долази и који су његови домети и изазови.

• Везани чланак: "Психологија образовања: дефиниција, појмови и теорије"

Шта је инклузивно образовање? Порекло, предлози

Године 1990. одржана је УНЕСЦО конференција на Тајланду, гдје је неколико земаља (углавном англосаксонска) и предложили су идеју „школе за све“.

Конкретно, желели су да допуне и прошире опсег онога што се раније називало „специјално образовање“, али се нису ограничили на расправу о условима искљученост у којој су пронађене особе са инвалидитетом, али су препознали многе друге контексте рањивости у којима многи лица.

Четири године касније, на конференцији у Саламанки, 88 земаља сложило се да образовање треба имају инклузивно усмерење, односно не би требало да се ограничавају на гарантовање приступа образовању, већ пре поврх тога мора осигурати да је такво образовање ефективно и ефикасно.

Другим речима, инклузија је друштвени феномен који је скоро три деценије у центру расправе о образовању, која је генерисао и проширио читав инклузивни покрет, који није ограничен само на побољшање квалитета живота особа са инвалидитетом, већ јесте дозвољено променити модел социјалне заштите и рехабилитације за модел приступачности у смислу инвалидности, где се проблеми више не траже у особи већ у условима окружења.

Укратко, инклузивно образовање је примена парадигме инклузије у свим областима везаним за формално образовање (нпр пример и углавном у школама, али владиним и невладиним организацијама и институцијама, као и политичким јавност).

• Можда ће вас занимати: "Потешкоће у учењу: дефиниција и црвене заставице"

Инклузивно образовање или образовна инклузија?

Оба концепта се односе на исти процес. Разлика је у томе што се термин образовна инклузија упућује на теоријски приступ или модел, односно организовани скуп идеја које промовишу једнаке услове у приступу а ефикасно образовање, док се термин инклузивно образовање специфичније позива на пракса; на пример када школа примењује посебне стратегије за промовисање инклузије и приступачности.

Разлика између специјалног образовања и инклузивног образовања

Главна разлика је у парадигми која стоји у основи сваког од њих. Специјално образовање појавило се као алат који осигурава да особе са инвалидитетом у неки контексти који се зову људи са посебним потребама могли су приступити образовању формално.

Зове се „специјално образовање“ јер се подразумева да постоје људи који имају проблема или потреба појединци које опште (неспецијално) образовање нема капацитет да похађа, па то постаје потреба за стварањем другачији начин образовања и задовољавања тих потреба.

Са своје стране, инклузивно образовање не сматра да су проблем људи, већ само образовање, које тешко препознаје различитост начина функционисања који коегзистирају међу људским бићима, са којим, оно што се морало учинити није било "посебно образовање" за "посебне људе", већ једно образовање способно за препознати и проценити разлике и решити их под једнаким условима.

Односно, образовање за све или инклузивно образовање не значи очекивање да смо сви једнаки, а камоли присиљавање деце на исте способности, интересовања, бриге, ритмове, итд; Ако не, ради се о стварању образовног модела који нам у пракси омогућава да препознамо да смо веома различити, и по свом начину функционишу као у начинима обраде или преношења информација, па је потребно креирати стратегије, програме и политике које су разноврсне и флексибилан.

Коначно, иако је инклузивно образовање често директно повезано са намером укључивања људи инвалидитета у образовним системима, више се ради о препознавању препрека за учење и препрека за учешће шта носе из разлога не само инвалидитета, већ и родних, културних, социоекономских, вјерских разлогаитд.

Од договора до акција

Дакле, шта бисмо могли учинити да образовање учинимо инклузивним? Прво морају се открити препреке за учење и учешће. На пример, спровођење квалитативних оцена које омогућавају широко и дубоко разумевање контекста посебне образовне, односно карактеристике, потребе, просторије и сукоби школе у бетон.

Стога, процените могућности деловања да буду реалне и подигните свест образовне заједнице (наставници, чланови породице, деца, административно особље) на начин који промовише промену парадигме, а не само политички Јел тако.

Други пример су курикуларна прилагођавања или пратња у учионици која се изводе након одржавања наставе открио посебне потребе и дечака и девојчица као образовног погона. Углавном се ради о томе да будете емпатични и пријемчиви и вољни да анализирате појаве не само на микро нивоу.

• Можда ће вас занимати: "Ученици са интелектуалним тешкоћама: евалуација, праћење и инклузија"

Неки изазови овог пројекта

Иако је то пројекат посвећен људским правима и са врло добрим намерама, као и многим причама о успеху, реалност је да је то и даље компликован процес.

Један од проблема је што је то приједлог којем теже „развијене земље“, а у неједнаким условима „земље у развоју“, што значи да његов утицај није уопштен на све земље и друштвено -економски контекст.

Осим тога, тешкоће у откривању препрека учењу и учешћу јер су педагошке активности често фокусиран на потребе наставника (у времену које мора да предаје, у броју ученика итд.), а проблеми су усредсређена на децу, што такође у многим контекстима промовише вишак психопатолошких дијагноза (на пример, АДХД прекомерне дијагнозе).

Инклузивно образовање је онда пројекат који нам даје врло добре прогнозе за будућност, посебно зато што су деца која живе заједно и препознају различитост будућност одрасли који ће створити приступачна друштва (не само у погледу простора већ и у погледу учења и знања), већ је то такође резултат веома сложеног процеса то Не зависи само од професионалаца, а још мање од деце, већ од образовних политика и модела, дистрибуције ресурса и других макрополитичких фактора који се такође морају довести у питање.

Библиографске референце:

• Гузман, Г. (2017). „Артикулације између образовања и психопатологије: размишљања о психопедагошким стратегијама из тела“. Часопис Палобра, Факултет друштвених наука и образовања, Универзитет у Цартагени, (17) 1, пп. 316-325.
• Лопез, М.Ф., Ареллано, А. & Гаета, М.Л. (2015). Перцепција квалитета живота породица са децом са интелектуалним тешкоћама укључених у редовне школе. Рад представљен на ИКС Међународној научно -истраживачкој конференцији о особама са инвалидитетом, ИНИЦО Универзитет у Саламанки.
• Есцудеро, Ј. & Мартинез, Б. (2011). Инклузивно образовање и промена школе. Иберо-Америцан Јоурнал оф Едуцатион, 55: 85-105.
• Паррилла, А. (2002). О настанку и значењу инклузивног образовања. Часопис за образовање. 327:11-28.