Визуелно мишљење: шта је то и како утиче на образовање

Кажу да слика вреди хиљаду речи, па није изненађујуће што наш ум радије ради са визуелним елементима него вербализованим језиком. Да, истина је да нам речи омогућавају да опишемо стварност косом и знацима, али слике су директно репрезентација те стварности.

Али упркос чињеници да визуелно размишљање изгледа као основни аспект нашег начина обраде информација, истина је да на терену образовне графичке методе су у великој мери остављене по страни, а текстуална и усмена објашњења садржаја који ће се предавати су дати приоритет класа.

ипак, Средином прошлог века настао је нови концепт, визуелно мишљење или „визуелно мишљење“. који је желео да поврати важност рада са сликама, како да ухвати информације тако и да их објасни. Да видимо у чему се састоји овај педагошки приступ.

• Повезани чланак: "Визуелни кортекс мозга: структура, делови и путеви"

Шта је визуелно мишљење?

Визуелно мишљење или „визуелно мишљење“ је педагошки приступ који сматра да пошто ум радије ради са сликама него вербализованим језиком

, идеалан начин да креирате, делите, развијате и манипулишете идејама јесте да их представите у визуелном смислу.

Дакле, визуелно мишљење је и теоријски оквир и средство које брани коришћење графичких ресурса да би могао да изрази идеје и концепте на лакши за асимилацију начин за наш мозак, ослањајући се на графичке приказе текстуалних и аудиовизуелних садржаја.

1. Значај визуелног мишљења

Људска бића су визуелне животиње и, у ствари, Наш начин тумачења света је у значајном проценту заснован на ономе што опажамо кроз вид. Каже се да је око 90% информација које наш мозак прима визуелно и ми долазимо да их обрадимо слике много брже од било које информације која нам се даје у облику текста или путем језика орално. Визуелне информације остављају дубљи траг на нас од онога што читамо или онога што нам се каже.

Јасно је да је језик, и писани и усмени, веома софистицирано и корисно средство за преношење наших идеја, међутим, ово средство преношење појмова нема непосредност или близину коју има слика, пошто је слика, сама по себи, репрезентација самог појма чиста. На пример, много је лакше научити шта је јабука тако што ћете видети јабуку на слици или у стварном животу, уместо да запамтите њену дефиницију.

Иако је језик веома користан, није ни перцептиван ни непосредан., поред тога што захтева априорну рефлексију. Писани и усмени језик нам говори о ономе што смо већ чули, видели или помислили, не из директног контакта са стварношћу, већ из дугог описа онога што јесте. Иако можемо размишљати користећи вербализован језик, оно што неки називају „менталним“, није могуће размишљати брзо без прибегавања сликама. У ствари, размишљање о концепту помоћу слика чини тај концепт боље разумљивим и такође боље запамћеним.

Али упркос чињеници да је већ дуже време познато да људска бића имају тенденцију да прибегавају сликама, традиционално образовање је умањило ову чињеницу. Како су се развијала писмена и усмена култура, преферирало се прибегавање писаном тексту јер је то дозвољавало лакше и недвосмисленије пренесу информације, али и жртвују њену експресивност и лакоћу памћење.

Идеја која стоји иза теоретичара визуелног мишљења или „визуелног мишљења“ је да опоравити визуелни језик као алат за боље разумевање и објашњење стварности. Уместо да се толико фокусирате на читање текстова са мало описних слика, прибегните визуелној подршци и такође позовите ученике да да описују своје идеје помоћу графике, цртежа или пиктограма, све се више сматра бољом опцијом за олакшавање учење.

2. Лик Рудолфа Арнхајма

Не можете говорити о визуелном мишљењу као педагошкој доктрини, а да не поменете једног од његових највећих експонента: Рудолфа Арнхајма. Овај немачки психолог објавио је 1969. дело под истим насловом „Визуелно мишљење“ које је већ средином 20. био је испред у разматрању да су традиционалне методологије у образовању затајиле. Визија је била примарни медиј за размишљање, али је остављена по страни у учионици дајући предност речима писани, који се понекад односе на идеје дефинисане на начин који је превише апстрактан да би се без њега разумео слике.

Дакле, Арнхајм је тврдио да људи уче на много богатији начин и кроз вид апелујући на сензације као и на нијансе, аспекте које вербализовани језик није могао да изрази прописно. Визуелне методе треба увести у уџбенике и наставу и видети да ли ученици могу да изразе идеје виђене на часу кроз цртеже или визуелна помагала. Ако су успели, то је значило да су успели да интернализују и разумеју оно што се види на часу, као и да искористе своју креативност.

3. ДанРоам метод

Још један од великих референта концепта визуелног мишљења налази се код Дана Роама, који Предложио је метод да се то може развити у својој књизи „Твој свет у салвети“ из 2010., у којем брани идеју да цртежи или слике било које врсте служе за бољу комуникацију, оцртавање и сумирање наших идеја, а не прибегавање писаном тексту. Међутим, пре претварања концепта у визуелни приказ, потребно је поставити неколико питања:

• За кога је та идеја?
• Колико треба резимирати?
• Где то урадити? Која врста визуелне подршке ће се користити?
• Како се то ради?
• Када то изложити?
• Зашто му дати визуелну подршку?

Када се одговори на ова питања, почиње процес трансформације идеје у нешто визуелно. Да би то урадио, Роам говори о четири фазе:

1. Погледај

Информације се прикупљају и бирају, концентришући се на оно најважније што верно представља идеју.

2. Видите

Обрасци се препознају и бирају најзанимљивије размишљање о јавности која ће примити визуелну поруку, адекватно груписање информација које поседује.

3. Замислити

информације су преуређене, откривање онога што нам је можда промакло или што може привући пажњу јавности која прима поруку, поред тога што Ово је тренутак у којем замишљају нове идеје које могу дати креативан подстицај визуелном представљању концепта изразити.

4. Прикажи

Коначно синтетизују се информације и даје се јасноћа свему што је подигнуто у ранијим фазама. Управо у овом тренутку се показује идеја која је преточена у визуелни концепт.

Свака визуелна подршка може бити корисна за представљање било које идеје. Или путем дијаграма, графикона, визуелне инфографике или било ког визуелног елемента може се обезбедити јавност да асимилује и управља идејом која у текстуалним и усменим терминима такође може постати нешто апстрактан.

• Можда ће вас занимати: "10 најбољих психолошких теорија"

Предности промовисања визуелног мишљења

Нарочито на наставном нивоу, промовисање визуелног мишљења подразумева многе предности, пре свега јер, као што је већ коментарисали смо, помаже у разумевању концепата и идеја које, текстуално дефинисане, можда нису ухваћене из све. Иако не смемо да заборавимо да текстови нису елемент који треба да се изостави у образовању, визуелни ослонци такође морају бити у учионици, помажући да се боље усвоји оно што уџбеници покушавају да изразе.

Али показивање слика ученицима не само да им помаже да асимилирају концепте, већ их такође тражи да користе сопствене вештине визуелног размишљања. Замолити ученике да покушају да графички изразе оно што је изложено на часу је веома добар начин да да би их натерали да раде на тој идеји, покушајте да је разумеју и да се носе са њом изван њене вербализоване дефиниције. Ученик треба да размисли о идеји, синтетизује је и коначно је представи на оригиналан начин и да разуме шта је она. Тако се подстиче метакогниција и задржавање учења које се учи у учионици.

Такође подстичемо креативност у учионици, аспект који се у образовању углавном занемарује. традиционално биће виђено само у предметима који се сматрају чисто уметничким, као што су музика или уметност пластичне. Сваки појединац може имати веома различит начин представљања истог концепта. и то није лоше, већ супротно. Тражећи од ученика да графички представе концепт дат на часу, добијају се у потпуности слободу њихове маште, нешто због чега се учење посматра као активност у игри и пријатно.

Библиографске референце:

• Арнхајм, Р. (1969). Визуелно размишљање. Беркелеи: Университи оф Цалифорниа Пресс. ИСБН 978-0-520-24226-5.
• Лутајте. д. (2010). Твој свет у салвети. Барселона, Шпанија. Управљање издањима 2000. ИСБН: 9788498754445
• Пасхлер, Х.; МцДаниел, М.; Рохрер, ​​Д.; Бјорк, Р. (2008). Стилови учења: Концепти и докази. Психолошка наука у јавном интересу 9: 105-119. дои: 10.1111/ј.1539-6053.2009.01038.