Циљеви постигнућа: шта су и како помажу у разумевању учења

Мотивација је веома важна и одлучујућа варијабла при обављању било које врсте активности. Ово је посебно важно у области образовања, јер ће мотивација појединца олакшати или отежати њихово учење и учинак.

Постоји много мотивационих модела који покушавају да разјасне утицај ове варијабле на аспекте као што су академски учинак, теорија циљева постигнућа предлог образложења у коме ћемо се у наставку продубити.

• Повезани чланак: "Врсте мотивације: 8 мотивационих извора"

Шта је теорија циљева постигнућа?

Теорија циља постигнућа је мотивациони модел који се односи на то како се људи понашају када је у питању постизање циљева, посебно примењен у академском пољу.

Овај модел се заснива на уверењу да се циљеви појединца састоје од тежње да покажу своју компетенцију и способност у контексту постигнућа, контекстима који се могу разумеју као оне у којима особа учествује, посебно образовно окружење, спортско, породично, друштвено... и од којих може добити утицаје за оријентацију свог циљевима.

циљеви постигнућа

Према Џејмсу В. Фрајер и Ендрју Џ. Еллиотови циљеви постигнућа одражавају жељу да се развије, постигне и демонстрира процењена компетенција према критеријумима који могу бити апсолутни, као што је извођење самог задатка исти; интраперсонални, као што је максимални индивидуални потенцијал за тај задатак, односно „стављање себе на тест“; или нормативни, као што су учинак и одобравање других.

Првобитно, унутар модела су постојале две врсте циљева: Циљ учења, који се такође назива савладавање или усмерен на задатак, и циљ учинка, који се такође назива релативна способност или циљ који се усмерава. Циљ наставног циља, као што му само име говори, јесте да се развије боља компетенција према критеријумима интраперсонални, док је циљ перформанси да се та компетенција покаже на основу нормативних критеријума и међуљудске.

Временом се модел проширио, укључујући концепт циљева приступа и циљева избегавања. У контексту постигнућа, ми схватамо идеју апроксимације као кретање, у фигуративном смислу, ка или задржавање близу или на позитивно вреднованом објекту. С друге стране, избегавање значи удаљавање од објекта, који се негативно вреднује и од њега желите да се клоните.

Комбиновање идеја учења и циљева учинка са идејама приступа и избегавања имамо модел типа 2к2, у коме можемо разликовати 4 различите врсте голова учење:

1. Циљ учења – приступ

Његов главни циљ је разумети и научити што је више могућеприближавање објекту проучавања.

2. Избегавање циља учења

Њихов циљ је да избегну некомпетентност, а не да науче што је више могуће.

3. Циљ учинка – приступ

Фокусира на релативна способност субјекта који се пореди са осталим друговима из разреда и покушава да их надмаши. Он намерава да покаже да је најбољи у одређеној вештини или задатку.

4. Избегавање циља учинка

Субјект покушава да избегне неуспех и избегне негативне судове других. Не жели да покаже колико је неспособан у одређеном задатку који се друштвено вреднује и оцењује.

Иако је оригинални 2к2 модел био широко цењен, сматрало се да категоризација понашања у категорије које се очигледно међусобно искључују не одговара стварности. Истраживање о томе како се ученици постижу академски, и учећи и показујући свој учинак, показало је то Можете заиста комбиновати ове циљеве и, поред тога, друштвени фактори имају важну тежину у свима њима. Више циљева може бити усвојено истовремено.

• Можда ће вас занимати: „Психологија образовања: дефиниција, концепти и теорије“

оријентисана понашања

Маехр и Ницхоллс вјерују да се људи разликују у својим дефиницијама успјеха или неуспјеха када се нађу у окружењу постигнућа у којем морају покажу своје компетенције и оне у којима морају да остваре неки циљ, без обзира на конкуренцију која им је то омогућила циљ. Они груписала у четири категорије различита понашања која се могу уочити у окружењу постигнућа, на основу циљева који потичу таква понашања.

1. Понашање оријентисано на демонстрацију капацитета

Људи осећамо се способнима ако себе доживљавамо као компетентније и надареније од других појединаца и осећамо се мање способнима ако себе доживљавамо као мање компетентне од других.

2. Понашање оријентисано на друштвено одобравање

Циљ овог типа понашања је да се максимизира вероватноћа показивања супериорности и тиме добијања друштвеног признања. У овом случају, успех се постиже ако поменуто друштвено одобравање постижу значајни другибез обзира на то колико су коначни резултати добри.

3. Понашање оријентисано на процес учења задатка

Ова понашања имају за циљ да побољшати способност или учинак задатка који се обавља, односно сами по себи су усмерени као процес учења. Није битно постизање коначног циља или постизање циља, већ побољшање конкуренције. Успех долази када се задатак савлада.

4. Циљно оријентисано понашање

Главни разлог за такво понашање је добар резултат, без обзира на то колико је научено током извршавања задатка. Успех или неуспех зависи од тога да ли је циљ постигнут или не.

теорија самоопредељења

Иако је другачија теорија од циљева постигнућа, теорија самоопредељења је уско повезана са првом у толико да је и даље модел уско повезан са мотивационим аспектима укљученим у учење и академски учинак. Ова теорија претпоставља да је особа активна по природи, у смислу да има урођену склоност да се укључи у окружењеусвајање нових знања и развијање аутономне саморегулације.

У оквиру модела, саморегулација се схвата као они узроци или разлози које свака особа сматра које су у основи његовог понашања, односно које га објашњавају и које он приписује у већем или мањем степену самоконтрола. Ови различити разлози могу довести до различитих регулаторних стилова и могу се груписати у две категорије.

1. аутономна

Овај регулаторни стил се изводи када мотиви деловања особе одговарају њеним интересима, вредностима или потребама. Заиста, само аутономни разлози могу се сматрати правилно саморегулисаним, пошто особа препознаје да њен начин деловања зависи од њега. То би могло бити повезано са интернализујућим локусом контроле.

2. контролисан

Овде се регулаторни стил може повезати са екстернализованим локусом контроле. Особа то мисли разлози који усмеравају њихове планове и понашања имају везе са неким обликом друштвеног притиска или спољне контроле. Она се понаша зато што су јој други рекли.

Узимајући све ово у обзир, схватамо да је аутономна саморегулација основни аспект мотивације ученика да учи, ради домаћи задатак и спроводи понашање усмерено на стицање новог учења и побољшање њиховог учинка академски. Ако имате аутономан стил, схватићете да ћете захваљујући свом труду и интересовању добити добре оцене., док ће, ако има контролисан стил, мислити да његов лош академски учинак, нпр. то је зато што ваш наставник има нешто за вас, а не да то приписује недостатку мотивације за студија.

Демотивација или амотивација, односно стање апсолутног одсуства мотивације, веома отежава извршење одређеног задатка и постизање циља који је на крају пута. Немотивисаном ученику недостаје интенционалност, са којом је његово понашање несамоопредељено и његов регулаторни стил је стил нерегулација, односно није мобилисана у остваривању постигнућа, без обзира да ли се ради о учењу или побољшању свог перформансе.

Екстринзична мотивација се дефинише као свака ситуација у којој је разлог због којег особа делује нека последица ван ње., односно дају га други људи. Ова првобитна екстринзична мотивација може постати интегрисана, односно интринзична за појединца. При томе се може рећи да појединац може осетити толико интересовање за задатак да без икога принуђен да то учини или, без обзира на то колико је то важно за његову будућност, он то чини својевољно победити.

У односу на регулацију и врсту мотивације, можемо говорити о четири типа регулационих стилова који се заиста могу лоцирати у различити делови спектра састављени у својим екстремима стилом контролисане регулације и стилом аутономне регулације.

• Екстерна регулација: мотивација долази споља, да се задовољи спољни захтев или добије награда.
• Интројектована регулација: радње се спроводе да би се избегло осећање кривице или анксиозности и заштитило самопоштовање, а не из обавезе или задовољства.
• Идентификована регулација: особа препознаје и прихвата имплицитну вредност понашања, слободно га спроводи чак и ако није пријатно.
• Интегрисана регулација: понаша се са добрим укусом, асимилује га као нешто што је део њиховог идентитета, вредности, потреба или индивидуалних циљева.

Односи између циљева постигнућа и самоопредељења

С обзиром на теорију циљева постигнућа и теорију самоопредељења, видећемо у каквом су односу ова два модела мотивације. Циљ учења, типичан за циљеве постигнућа, појачава унутрашњу мотивацију, док се учинак сматра индикацијом екстринзичне мотивације.

Ако је наш циљ да учимо, ми то радимо за себе, имајући интегрисанији или интројективнији тип регулације. С друге стране, ако је наш циљ учинак, мотивација обично долази споља, са спољном регулацијом. Радимо то јер желимо награду као што је признање.

Библиографске референце:

• Елиот, А. (2005). Концептуална историја конструкта циља постигнућа. у а. Елиот и Ц. Двецк (Едс), Приручник о компетенцији и мотивацији (стр. 52-72). Њујорк: Гуилфорд.
• Елиот, А. и Фрајер, Ј. (2008). Конструкт циља у психологији. У Ј. Шах и В. Гарднер (Едс.), Приручник за науку о мотивацији (стр. 235-250). Њујорк: Гуилфорд.
• Елиот, А. и МцГрегор, Х. (2001). Оквир циљева постигнућа 2 к 2. Јоурнал оф Персоналити анд Социал Псицхологи, 80(3), 501-519.
• Елиот, А. и Мурајама, К. (2008). О мерењу циљева постигнућа: критика, илустрација и примена. Јоурнал оф Едуцатионал Псицхологи, 100(3), 613-628.
• Фрајер, Ј. и Елиот, А. (2008). Саморегулација тежње ка циљу постигнућа. у д. Шунк и Б. Цимерман (ур.), Мотивација и саморегулисано учење: теорија, истраживање и примена (стр. 53-75). Њујорк: Ерлбаум.
• Харацкиевич, Ј. Баррон, К., Еллиот, А., Тауер, Ј. и Картер, С. (2000). Краткорочне и дугорочне последице циљева постигнућа: Предвиђање интересовања и учинка током времена. Јоурнал оф Едуцатионал Псицхологи, 92(2), 316-330.
• Каплан, А. и Маехр, М. (2007). Доприноси и изгледи теорије циљне оријентације. Преглед образовне психологије, 19, 141-184.
• Гонзалез, А., Доноло, Д., Ринаудо, М., Паолони, П. Иде. (2010). Циљеви постигнућа и самоопредељење студената: индивидуалне разлике и мотивациони профили. РЕМЕ, ИССН 1138-493Кс, Вол. 13, бр. 34.