Колбов модел о 4 стила учења

Капацитет који људи имају да асимилују информације које их окружују кроз посматрање, проучавање и искуство је познат као учење. Али ова способност учења није иста код свих људи.

Модел стилова учења који је креирао Давид Колб разликује четири типа учења према начину на који људи више воле да се баве информацијама из свог окружења. У наставку ћемо описати овај модел и објаснити његова могућа ограничења.

• Повезани чланак: "13 врста учења: шта су то?"

Карактеристике Колбовог модела

Амерички психолог Дејвид А. Колб је 1984. године дизајнирао модел о стиловима учења у којем се теоретизирало да постоје три главна агента који модулирају стилове учења сваке особе. Ова три фактора су генетика, животна искуства и захтеви нашег окружења.

Временом је овај модел постао једна од претпоставки о учењу са више признавања и један од најчешће коришћених данас.

Према моделу стила учења који је развио Колб, када особа жели нешто да научи, мора да обрађује и ради са информацијама које прикупља. Да би се ова обрада информација обавила оптимално, морају се завршити четири фазе различит. Они су следећи.

1. Конкретно искуство (ЦЕ)

Непосредна и специфична искуства се морају десити које доводе до посматрања.

2. рефлексивно посматрање (ИЛИ)

Особа размишља о ономе што посматра и развија низ општих хипотеза о томе шта је информација добила може значити.

3. Апстрактна концептуализација (ЦА)

Следећи, Као резултат ових хипотеза, формирају се апстрактни концепти и генерализације.

4. Активно експериментисање (ЕА)

Коначно, особа експериментишите или вежбајте са овим концептима у другим контекстима или ситуацијама.

Када особа заврши све ове фазе процеса, секвенца се поново покреће да би наставила да стиче више знања и информација.

• Можда ће вас занимати: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Типови ученика

Реалност је да су људи склони да се специјализују за једну или две од четири фазе које смо видели. Пошто је Колб упозорио на ову чињеницу, развили четири типа ученика према начину на који преферирају рад са информацијама.

Ови ученици су класификовани у:

• активни ученици или дивергентна.
• рефлексивни ученици или асимилатори.
• теоријски студенти или конвергентне.
• прагматични студенти или редари.

Ове категорије, које ће бити објашњене једна по једна у следећој тачки, односе се на врсту учења за коју се особа специјализује. У зависности од категорије у којој се налазе, биће им лакше или теже да асимилују информације, зависиће од начина на који су представљене и како раде у учионици.

Узимајући у обзир ове четири фазе и концепт специјализације, било би неопходно да васпитачи представе информације о сваком од субјеката на начин да се увере да покривају све фазе модела Колб. Ово би олакшало учење сваком ученику без обзира у којој се фази налази. и, поред тога, појачаће се фазе у којима су они мање специјализовани.

Садашњи образовни систем то обично не узима превише у обзир, дајући већу вредност и дајући приоритет фази концептуализације и теоретизације. Ово се пре свега дешава на нивоу средњег и високог образовања, где се фаворизује више теоријских ученика на штету оних који су прагматичнији; осим неких специфичних предмета.

• Можда ће вас занимати: "Теорија учења Роберта Гањеа"

Колбов стил учења

Као што је горе описано, Колб разрађује класификацију стилова учења према преференцијама које ученици имају приликом руковања и асимилације информација које су им представљене.

1. Активни или дивергентни ученици

Карактеристичне карактеристике активних или дивергентних ученика укључују пуну укљученост и посвећеност без икаквих предрасуда. Ови људи имају тенденцију да максимално искористе тренутак и имају тенденцију да се предају догађајима.

Они су узбуђени било којом врстом нове активности којима се потпуно предају. Међутим, лако им је досадно, па ће у тренутку када изгубе интересовање за једно почети са другим.

Још једна ствар која дефинише ове људе је да они имају тенденцију да делују пре него што размисле о последицама.

Боље уче када

• Када активност представља изазов.
• Предлажу кратке и сажете активности.
• Када се осећају узбуђено због активности.

Лоше уче када

• Када су дугорочне активности.
• Они имају пасивну улогу у активности.
• Они морају да асимилирају, анализирају и тумаче податке.
• Морају да раде сами.

2. Рефлективни или асимилациони ученици

Ове ученике карактерише посматрају догађаје и третирају информације са много различитих тачака гледишта. Његова специјалност је прикупљање информација и њихово темељно испитивање пре него што постави своје хипотезе.

Њихов начин рада тера их да буду опрезни са својим закључцима., анализирајући све последице својих радњи пре њиховог извршења. Они увек посматрају, присуствују и обраћају пажњу на све детаље пре него што дају било какав допринос.

Боље уче када

• Када могу пажљиво да посматрају информације око себе.
• Када им се понуди време да анализирају и размисле пре него што делују.
• Када могу да прођу непримећени.

учити горе када

• Приморани су да заузму централно место или да буду у центру пажње.
• Када им није дато довољно времена да обаве задатак.
• Када су приморани да делују без размишљања.

3. Теоријски или конвергентни студенти

Овај трећи тип ученика тежи да прихвати и интегрише информације, претварајући их у сложене теорије и са чврстом фундаменталном логиком. Ваше размишљање је организовано узастопно, пролазећи кроз низ корака пре него што донесете било какав закључак.

Они имају тенденцију да испитају и сумирају све информације, а изнад свега цене логику и разум што се осећају дезоријентисаним пред активностима које немају очигледну логику и расуђивање субјективно.

Боље уче када

• Они су представљени са објективним моделима, теоријама и системима.
• Када је активност изазовна.
• Када могу да истражују и прате информације.

Лоше уче када

• Представљене су са непрецизним, збуњујућим или несигурним активностима.
• Веома субјективне или емоционалне активности.
• Када морају да раде без теоријског референтног оквира.

4. Прагматични или прилагодљиви ученици

прагматични студенти осећају се пријатно у примени нових знања, теорије и технике које уче. Не воле да морају да расправљају о овим теоријама или морају стално да размишљају о информацијама које су им представљене.

Укратко, они су практични, реални људи, са великим капацитетом за решавање проблема и који увек траже најбољи начин да ураде ствари.

Боље уче када

Нуде им се активности у којима могу повезати теорије са практичним ситуацијама. Када могу да посматрају како се нека активност спроводи. Када могу да примене оно што морају да науче.

Лоше уче када

• Када су представљене апстрактне активности који нису повезани са стварношћу.
• Када делатност нема утврђену сврху.
• Када не могу да повежу информације са практичним ситуацијама.

Критика Колбовог модела

Овај модел је био широко критикован од стране оних који тврде да постоји врло мало доказа који подржавају постојање ових стилова. Велики преглед овог модела је закључио да није било довољно истраживања или емпиријских доказа који би подржали постојање ових стилова.

Исто тако, његови клеветници инсистирају да Колб није узео у обзир како култура и контекст обликују процес учења.