Слепа тачка стручњака: шта је то и како утиче на људе и образовање

Учење било ког предмета или вештине може бити дуг, тежак пут пун препрека. Било да се ради о стицању универзитетске дипломе, говорењу новог језика или знању да кувају, сви они уче које укључује много корака, који су сви неопходни.

Често се дешава да како постајемо вештији у одређеним знањима и вештинама, „заборавимо“ колико нас је то коштало. учити, мислећи да почетници у овом знању могу изоставити неке кораке у којима не схватамо да су они од суштинског значаја за њихово учење.

Сва ова идеја се остварује оно што је познато као експертска слепа тачка, когнитивна пристрасност која се јавља код оних људи који су успели да стекну обимно знање у одређеном знању. Хајде да га дубље погледамо.

• Повезани чланак: "Когнитивне предрасуде: откривање занимљивог психолошког ефекта"

Шта је експертска слепа тачка?

Замислите следећу ситуацију: ходамо улицом и заустави нас човек, испоставивши се да је студент на размени из Сједињених Држава. Дечак тражи да га научимо да прича шпански, на шта ми одговарамо. Постајемо му пријатељ и одређујемо неколико дана у недељи да му дајемо "часове". Након неколико недеља покушаја да га научимо стварима, видимо да је научио само најосновније фразе и чудне речи и тада се питамо: шта смо пропустили?

Прегледамо наше „лекције“. Почињемо са нечим меким, основним фразама и вокабуларом које је научио, али онда видимо да смо скочили на глаголска времена, мислећи да ће их амерички клинац схватити први пут. Сматрали смо да се његово стицање може урадити природним методом, једноставно „хватањем“ у којим ситуацијама је прикладно користити једну или другу вербалну форму. Инсистирамо на томе и видимо да смо запели, да он више не учи.

Један од најчешћих проблема при учењу језика (и било ког другог предмета) је поверење да су изворни говорници циљног језика стручњаци за подучавање сопственог језика.. Заиста можемо да осигурамо да су говорници шпанског експерти који га говоре: знају када да користе времена, тхе одговарајући речник за сваки регистар и ситуацију, одржавајте течан разговор богат темама... али оно што не знају сви је како научити свој језик, пошто им недостају педагошки алати да га науче изворном говорнику другог Језик.

Сва ова хипотетичка ситуација описује пример шта би била слепа тачка стручњака, а то је когнитивна пристрасност која се јавља када особа која има опширно знање о одређеном предмету или вештини изгубила је појам колико им је било тешко да стекне ту вештину. У овом случају, особа која је покушала да подучава амерички шпански је игнорисала да је научила његов језик мајчински након много година удубљивања у њега, слушања код куће и даљег проучавања у школи. За разлику од учитеља шпанског, изворни говорник, чак и ако зна да говори, не зна да предаје.

Модел експертизе

Очигледно је да се не може подучавати оно што не зна, односно оно о чему нема дубоко знање. Међутим, и као што смо увели у претходним примером, чињеница да имате широк домен у одређеном предмету или вештини није гаранција да смо у стању да га предајемо у условима, у ствари, чак је могуће да нам то отежава задатак подучавања ако не знамо тачно како уради то.

Идеја о слепој тачки стручњака која, као што смо поменули, јесте ситуација у којој човек зна много али не уме да то научи, је идеја која на први поглед може изгледати контраинтуитивна, али узимајући и претходни пример и ствари који нам се дешавају у свакодневном животу, врло је вероватно да се више од једног осећа поистовећено са овим ситуација. Сигурно нам се више пута догодило да су нас питали како да направимо јело, добијемо пре на место или бављење спортом у којем смо веома добри и нисмо успели да им то објаснимо Добро. То је врло честа ситуација.

Наше знање утиче на начин на који перципирамо и тумачимо наше окружење, одређујући начин на који размишљамо, замишљамо, учимо и памтимо. Поседовање опсежног супстрата знања о одређеној теми даје нам предност, јер знамо више, али у исто време чини наше умове мало „збрканијим“, са сплет нити које представљају различита знања која смо интернализовали али која не умемо на педагошки начин да распетљамо за човека који жели да научити.

Да се ​​разуме феномен експертске слепе тачке Прво морамо разумети како се одвија процес који иде од најекстремнијег незнања до стручности у одређеном знању., са моделом који су предложили Јо Спрагуе, Доуглас Стуарт и Давид Бодари. У свом моделу стручности, они објашњавају да је за широку власт над нечим потребно проћи кроз 4 фазе, тј. који се разликују према стеченој компетенцији и степену свести која је о знању асимиловано.

1. несвесна неспособност

Прва фаза модела је она која се јавља када особа једва да зна било шта о дисциплини или вештини коју је тек почела да учи., налазећи се у ситуацији несвесне неспособности. Човек зна врло мало, толико мало да није ни свестан колико још треба да стекне и колико мало заправо зна. Он нема довољно знања да утврди своје интересовање за знање које стиче, нити да цени његову важност за њега на дужи рок.

Ваше незнање вас може довести до тога да постанете жртва чудног психолошког феномена: Дуннинг-Кругеровог ефекта. Ова посебна когнитивна пристрасност се јавља када особа, чак и која има врло мало знања, верује у целину стручњака, игноришући све што не зна и чак верујући у способност да расправља на нивоу стручњака у предмет. То је оно што се у Шпанији колоквијално назива "цунадисмо", односно показивање става некога ко изгледа да зна све, сигуран у то, а у стварности не зна ништа.

Свако је жртва Дуннинг-Кругеровог ефекта у неком тренутку свог живота., посебно када су тек започели неку врсту курса и стекну осећај да је оно што уче веома лако, потцењујући стварну тешкоћу учења.

• Можда ће вас занимати: „Данинг-Кругеров ефекат; што мање знамо, мислимо да смо паметнији"

2. свесна неспособност

Како учење напредује, човек схвата да заиста не зна много и да имамо још много да научимо. Овде када уђемо у тренутак у коме смо свесни своје некомпетентности по овом питању, односно схватимо да смо још увек прилично неупућени. Схватили смо да је оно што смо намеравали да научимо заправо сложеније и обимније него што смо мислили у почетку..

У овом тренутку почињемо да процењујемо наше могућности да савладамо предмет и колико труда ћемо морати да уложимо. Почињемо да разматрамо вредност тог специфичног знања, колико је дуг пут и да ли нам се исплати да наставимо даље. Ова процена наше сопствене способности да наставимо да напредујемо и важност коју придајемо стицање ових знања су два најважнија фактора који условљавају мотивацију за наставак учење.

3. свесно такмичење

Ако одлучимо да наставимо да будемо у другој фази, пре или касније ћемо ући у трећу, до које се долази уз значајан труд и посвећеност. У овој фази постали смо свесно компетентни, ситуација у којој знамо колико смо научили, иако смо можда мало спори да то објаснимо или веома опрезни када тестирамо своје способности, плашећи се да не погрешимо.

4. несвесна компетенција

Четврта и последња фаза модела експертизе је она у којој смо несвесно постали вешти. Шта ово значи? То значи да смо постали експерти у одређеној вештини или дисциплини, веома течни и ефикасни када је реч о примени нашег знања у пракси. Проблем је што смо толико компетентни да губимо способност да „објаснимо“ све што радимо. Није тако природно да прескачемо кораке које сматрамо непотребним, радимо ствари брже, понашамо се као по инерцији...

Стручњак има толико знања да може да уочи ствари које нестручњаци у тој области не цене, и Можете на много критичнији и дубљи начин размишљати о различитим знањима која су повезана са оним што сте научили. Можете лако да видите односе између различитих аспеката онога за шта сте експерт, пошто вам широк домен омогућава да аутоматски пронађете њихове сличности и разлике. Ваша перцепција, машта, расуђивање и памћење функционишу на другачији начин

Иронично, у овој фази се јавља управо супротан ефекат Дуннинг-Кругеровог ефекта: синдром варалице. Човек зна много, толико да, као што смо рекли, размишља аутоматски и по инерцији и због тога није свестан колико заиста зна. Упркос томе што је стручњак, осећа се несигурно у ситуацијама када је њено знање потребно.

Какве све ово има везе са слепом тачком стручњака?

Па, истина је да је много. Као што смо видели, како постајемо стручњаци за одређену тему, постоји тренутак у којем наше знање и вештине постају нешто веома интернализовано, толико да нисмо ни свесни свих процеса и радњи које спроводимо у вези са са њима. Што више праксе и знања, то нам је лакше да радимо ствари. Нешто за шта нам је раније могло требати много времена да урадимо сада траје само неколико минута.

Вратимо се на пример са почетка. Сви ми који говоримо шпански стално размишљамо о томе како да граматички правилно структурирамо реченице? Да ли смо свесни како треба да изговоримо сваку фонему сваке речи? Када кажемо „кућа“ да ли буквално мислимо на „ц-а-с-а“? Можда ће мало дете бити свесно погрешних реченица или грешака у звуковима, али наравно одрасла особа ће говорити на много природнији и течнији начин.

Као одрасли, прескачемо све те кораке јер ретко погрешно изговарамо или правимо граматички чудну реченицу. Имамо интернализовани говор. Међутим, морамо схватити да смо у неком тренутку учења језика морали проћи кроз ове процесе јер да нисмо били свесни никада их не бисмо интернализовали нити бисмо научили да правилно говоримо. Проблем је што ми као одрасли не водимо рачуна о томе и, иако добронамерно, када предајемо језик странцу, не знамо како то да урадимо.

Све ово Омогућава нам да размислимо о томе колико је важно да свако ко жели нешто да подучава не само да то нешто зна, већ и да зна како да то научи.. На пример, наставници језика морају не само да знају да говоре језик који предају, већ морају да знају и како да га науче говорницима одређеног страног језика, узраст и ниво говорника у питању и да ли имају потешкоћа у изговору у вези са матерњим језиком.

Ово се, наравно, може екстраполирати на друге предмете. Једна од ствари која је критикована у настави јесте да многи наставници који су стручњаци за своје предмете, као нпр. математике, друштвених наука, природних наука... прецењују способност својих ученика да науче Наставни план. Ови наставници су толико интернализовали знање које преносе да неким корацима не придају одговарајућу важност, мислећи да то ученици већ знају или ће брзо разумети. Може се десити да своје ученике видите као „мале стручњаке“ и да наставник на крају изостави кораке који су заправо кључни.

С обзиром на све ово Од суштинског је значаја да се приликом креирања образовног плана и програма узме у обзир стварна стопа учења ученика., не претпостављајући ништа и старајући се да наставници, осим што су стручњаци за садржај који предају, буду и стручњаци у његовом дијељењу. Слепа тачка стручњака је као проклетство оних који много знају, који знају толико да не умеју да то објасне, а добар учитељ је пре свега неко ко уме да подели своје знање.

Библиографске референце:

• Спрагуе, Ј., Стуарт, Д., & Бодари, Д. (2015). Спеакер'с Хандбоок, спирално увезана верзија. Ценгаге Леарнинг.
• Дуннинг, Д. (2011). Дуннинг-Кругеров ефекат: Непознавање сопственог незнања. У Напредцима у експерименталној социјалној психологији (Вол. 44, стр. 247-296). Ацадемиц Пресс.
• Бранфорд, Ј. Д., Браун, А. Л., & Цоцкинг, Р. Р. (2000). Како се стручњаци разликују од почетника. Како људи уче: мозак, ум, искуство и школа, 31-50.
• Сакулку, Ј. (2011). Феномен варалица. Тхе Јоурнал оф Бехавиорал Сциенце, 6(1), 75-97.
• Натхан, М. Ј., Коедингер, К. Р., и Алибали, М. В. (2001, април). Слепа тачка стручњака: Када знање о садржају затамни знање о педагошком садржају. У Зборнику радова треће међународне конференције о когнитивним наукама (Вол. 644648).
• Калиуга, С., Цхандлер, П., & Свеллер, Ј. (1998). Нивои стручности и дизајн инструкција. Људски фактори, 40(1), 1-17.
• Цое, Р., Алоиси, Ц., Хиггинс, С., и Мајор, Л. И. (2014). Шта чини одлично учење? Преглед истраживања у основи.