Улаз деце у Школску путању. Наклоности и изазови

Са уласком њихове деце у школски живот, у искуству мајки и очева, ново социјална и афективна искуства која се изражавају кроз нове изазове у њиховим функцијама родитељски. Много пута се проживљавају са радошћу и емоцијама за почетак нове породичне фазе, а други пут се појављују осећања тескобе, фрустрације и дезоријентације која утичу на организацију породице, лични живот и од пара.

Важно је познавати посебности ове конкретне промене у животном циклусу сваке породице, како би разумеју карактеристике нове динамике и тако пронађу нове алате за изградњу веза са деца.

• Препоручујемо вам да прочитате: „Поштљиво родитељство дечака и девојчица: 6 савета за родитеље“

Школа и њене импликације у породици

Васпитно-образовна установа је представљена као нова средина која дечацима и девојчицама омогућава сусрет са другим вршњацима и одраслима.. Ове везе се конституишу другачије од чланова породице, што им даје специфичне улоге и динамику. Истовремено, сва ова нова искуства и друштвене размене одвијају се у оквиру педагошких процеса и постигнућа учења које школа предлаже, процеси које доживљава свака особа понаособ.

Иако свака институција нуди одређене образовне предлоге, постигнућа у учењу се изграђују кроз процес који је посебно и са различитим временом за сваког ученика, поштујући на тај начин идеју да сви предмети не уче на исти начин (Меириеу, 2001). Додатно, школско знање је, за разлику од других које се гради током живота, обавезно и формално, а посебност је у томе што се не може покривени од стране породице, тако да се у животу сваког детета нужно појављују и други помоћни и значајни одрасли, улоге које обично заузимају наставници референти.

Истовремено, Присуство других дечака и девојчица истог узраста са неким заједничким интересовањима и размена нових искустава омогућава ширење друштвеног ткива деце.. На тај начин ће свако дете на лични и не увек свестан начин успоставити процесе поређења ових смерница стечених из породичних веза и оних школских искустава која добијају смисао интервенцијом фигура учитељи.

Школа, која је за дете конституисана као институција транзиције између породице и породице друштва, носилац је сопствених изјава и својих извесности као представник захтева друштвеним. Неки од њих ће се поклопити са очекивањима очева и мајки, а други ће имплицирати потреба да се договоре и изграде нове позиције у образовању и обуци деца.

Са места мајки и очева, то често подразумева нове изазове у вршењу родитељске функције и нове афективна искуства поводом достигнућа знања које школа предлаже и ширења друштвеног ткива деца. Оба процеса су се односила на ефективно учешће ученика и породице у образовној установи.

На тај начин се јавља потреба за новим облицима постављања граница, задржавања и слушања. Поред тога, деци су потребни нови начини пратње у погледу домаћих задатака, ваннаставних активности, промовисање нових пријатељских веза, не занемарујући импликације које то подразумева у потреби за реорганизацијом рутине рођаци.

Сва ова нова реалност обично се осећа као изазов за одређене до тада установљене изјаве у породичној групи. Изјаве породичне сигурности које се односе на прописе, начине односа према другима, хигијенске навике, навике у исхрани, итд. сада, са ширењем заплета друштвеног везивања, они су у супротности са другим изјавама сигурности које су друге породице изградиле у оквиру својих веза.

Процеси промена стварају дезорганизацију, али представљају и прилику за прилагођавање, ажурирање и нова схватања нових ситуација. Школовање деце није само фаза одрастања за њих као ученике, већ представља и прилику прилагођавају и развијају нове стилове родитељства и јачање функција очева и мајки у бризи и васпитању својих деца.

Развој родитељских функција

Породица је прва институција којој припадамо. Тамо учимо наше прве начине интеракције са другима и са светом, као и наше укусе и преференције, и то је порекло многих аспеката које касније ценимо у одраслом животу.

Школа је, са своје стране, прва непородична институција која означава почетак онога што је познато као пут према егзогамији и стога захтева прилагођавање неких њихових начина односа према другима и са око.

Исто се дешава и у случају родитељских функција. У многим приликама преплави неодољив осећај потешкоћа, међутим, многе од њих не говоре о томе да не можете, већ о потреби да се те исте улоге упражњавају на другачији начин. Ове промене ће имати везе са увек постепеним и постепеним развојем активнијих вештина слушања, пратећи децу постепеним нуђењем простора за аутономију и најдиференцираније успостављање у погледу тренутака игре и доколице у односу на тренутке учења и школске тренутке док дете напредује на путу академски.

С друге стране, Осим породичних карактеристика, одржавање минимума дневне рутине помаже не само породична организација већ деци пружа окружење у коме могу да предвиде акције и понашања, суштински фактор током раста јер је еквивалентан безбедности и могућности прављења грешака у безбедном окружењу. У закључку, не ради се о напуштању онога што је успостављено и постигнуто у раним фазама живота, већ о њиховом ажурирању новим прекретницама које животни циклус и породични циклус укључују.