Развој писмености: теорије и интервенције

Развој писмености то је један од процеса који је са становишта учења и психологије најважнији.

Захваљујући писмености, можемо се ослонити на симболе како бисмо проширили своје изворе информација и похранили све врсте успомена и података од интереса између страница. Али... шта знамо о овом развоју догађаја и о начинима на које можемо интервенисати у њему?

• Можда ћете бити заинтересовани: "Дислексија: узроци и симптоми потешкоћа у читању"

Препознавање писменог језика

Из историјске перспективе, истраживања везана за анализу процеса читања тврдила су да директна конверзија или кодирање сваке речи сама по себи, могао дати пуно значење поруци или примљене информације. Међутим, каснији рад је проширио почетне перспективе.

Тако се тренутно могу разликовати два комплементарна процеса која су укључена током препознавања писане речи.

1. Фонолошка или индиректна рута

То је оно што дозвољава тачно кодирање графем-фонема одакле може доћи до препознавања речи (као што је постављено у почетним теоријама). Кроз овај систем читач може да идентификује и редовну или познату реч и псеудо реч или непознату реч.

Овај први систем подразумева виши ниво когнитивних напора читаоца на нивоу радне меморије, па је њихов одговор спорији.

2. Визуелна или директна рута

То постаје метода спретнији за препознавање речи, пошто се не врши потпуно декодирање графем-фонема. Као и у случају познатих речи, визуелни подстицај графема се идентификује аутоматски и прецизно.

Дакле, овај систем важи само за најчешће коришћене речи, не могавши да се користи за непознате речи или псеудоречи. Због уштеде когнитивног напора повезаног са овом рутом, читалац може присуствовати и другим врстама информација осим нуде графеме (правопис, синтакса, прагматични аспекти, итд.) које омогућавају глобалну потпуност информација примљен.

Еволутивни модели усвајања читања

Да би се објаснио процес стицања способности читања, из еволутивне перспективе, предложени су различити диференцирани теоријски модели, међу којима се могу истаћи следећи:

Марсх анд Фриедман (1981) модел

Изводи се из Пијагетијски прилози и разликује четири фазе из стратегија које читалац користи за приступ значењу написане речи: језичко прорицање (ексклузивна идентификација врло познатих речи), меморисање индексном дискриминацијом визуелно (из неких тастера, као што су почетна слова, изводи се комплетна реч), секвенцијално декодирање (почетак процеса редовно декодирање графем-фонема) и хијерархијско декодирање (брзо препознавање сложених, неправилних или мање познатих речи визуелни одбитак).

Еволуциони модел Уте Фритх (1985)

Са своје стране, он предлаже низ од три узастопне фазе, превладавање сваке од њих доводи до одмах наредне. У почетку почетни читалац заснива се на логографским стратегијама од повезивања конкретног облика скупа правописа речи са утврђеним значењем (познате речи).

Касније, користећи абецедне стратегије, читалац врши механизовану конверзију између графема и фонеме, омогућавајући му да идентификује све врсте речи. Коначно, правописне стратегије олакшавају препознавање аутоматизована анализа речи без спровођења комплетне анализе сваке графеме, одводећи тако неки део речи делимичном применом фонолошког кодирања

Прилози Вигоског (1931-1995) и Брунера (1994)

Ова два истраживача усредсредити своје интересовање на социјално окружење (и историјски у случају Лева Виготског) као одлучујући аспект у стицању језика. Стога је најрелевантнија функција и сврха језика промовисање интеракције између појединаца који чине друштвени систем.

Виготски даље наглашава концепт конструктивизам, односно активну улогу коју појединац представља у стицању одређеног знања од успостављања непосредних развојних зона, који се комбинују са водилицом или скелом коју пружа лик стручњака, што олакшава шегрту да прође кроз овај поступак.

Јероме брунер, Међутим, већи нагласак ставља на когнитивне процесе као елементима из којих се језик развија, мада такође даје значајну важност друштвеном контексту у коме се одвија.

Процеси у писменим вештинама

Разумевање читања се дефинише као скуп процеса који омогућавају издвајање глобалног значења информација садржаних у датом тексту. Адаптативни ниво разумевања читања захтева да читалац има минимални ниво предзнања о неким од њих теме које се појављују у тексту, као и довољан ниво пажње и перцепције који гарантују тачну асимилацију података читати.

С друге стране, когнитивни и метакогнитивни аспекти такође играју важну улогу, као и врста речи у смислу специфичности или техничкости, дужине или познатости у односу на читаоца.

Коначно, редослед и структуру текста Они такође одређују аспекте јер ће читаоцу олакшати разумевање секвенцијалности или развоја информација на које се текст односи.

Процеси повезани са разумевањем прочитаног

Процеси укључени у разумевање читања укључују синтаксичку обраду и семантичку обраду:

Синтаксичка обрада

Израђује се први, најосновнији ниво анализе, који омогућава читаоцу да се приближи значењу то одговара одређеним информацијама.

Овај први ниво се одвија из примене следећих стратегија:

1. Уочите редослед речи како бисте направили разлику између субјекта и објекта сваке реченице.
2. Откривање кључних елемената као што су одреднице, предлози, прилози итд. то помаже у разграничавању функција речи које треба идентификовати.
3. Разликовати различите елементе реченице у погледу субјекта, глагола, допуна, подређених реченица итд.
4. Интегришите значење појединих речи да бисте дошли до општег разумевања реченице.
5. Обратите пажњу на интерпункцијске знакове који ограничавају реченице и успостављају односе међу њима у односу на њихове претходнике и последице.

Семантичка обрада

После периода граматичког разумевања реченице, настављамо са дефинисањем тумачења његовог глобалног значења. Тако се добија приказ, обично у облику слике, која у потпуности синтетише садржај реченице. За ово је познато да је неопходно комбиновати информације прочитане фразе са скупом претходних знања и когнитивних шема читаоца.

Шеме су међусобно повезане организације знања између себе који интервенишу у: интерпретацији опажених података, проналажењу информација садржаних у меморији субјекта, структурирању примљене информације, успостављање општих и специфичних циљева и лоцирање потребних ресурса за одговор на такве информације уграђени. Његова главна функција је постизање закључака, за шта мора усредсредити и усмерити процес пажња да се усредсредите на елементе који вам омогућавају да извучете опште значење прочитане информације.

Потешкоће у препознавању рукописа

У вези са потешкоћама у препознавању речи везано за визуелну перцепцију То би требало узети у обзир између осталих аспеката: способност разликовања у просторном распореду зрцалних слова попут „д“, „п“, „б“, „к“; способност разликовања сугласника „м“ и „н“; могућност одређивања графичких аспеката сваког слова без обзира на врсту писања које је представљено или примену меморијског капацитета додељеног сваком слову.

Ови проблеми, честа код дислексије, морају се пажљиво анализирати јер служе за откривање потешкоћа у интеграцији визуелна перцепција, јер се то не дешава готово одмах, као што се обично догађа код не-субјеката. дислексичари.

Друге врсте питања обрађује проблеми у функционисању приступних рута лексикону, како у фонолошком тако и у визуелном. Будући да обе имају комплементарне функције, промена једне од њих неизбежно доводи до непотпуног синтеровања писаног садржаја којем је субјекат изложен. Посебност која се може појавити у употреби визуелне руте суочавајући се са непознатим речима или псеудо речима је феномен лексикализације.

Читалац брка познату реч са другом која представља одређене подударности у фонемама које садржи и може их разменити ако не успе да започне пут. фонолошка или ово трпи неку врсту промене, на пример у случајевима фонолошке дислексије (из које се врши идентификација тих речи непознат).

Површна дислексија и други проблеми

У другој крајности, површинска дислексија се јавља у случајевима када правилне речи се читају правилно, а не тако неправилним речима, јер се субјект заснива на тачном декодирању графем-фонема. Ова врста читача има потешкоћа у разликовању хомофонских речи као што су „лепа коса“ или „таласасти талас“.

Коначно, ако је проблем у синтаксичкој обради, читаоцу ће бити тешко да интегрише значење реченице када:

1. Структура је сложенија или садржи неколико подређених фраза у истој целини,
2. Не могу да приступим предзнању о теми која је обрађена у тексту
3. Када су перформансе његове оперативне меморије ниже од очекиваних, радиће на различитим аспектима информација које се истовремено обрађују.

Интервенција

Постоје различити прилози аутора који су истражили врсту најефикаснијих акција које се могу применити на оне ученике са потешкоћама у читању.

Са своје стране, Хуертас и Матамала залажу се за рану и индивидуализовану интервенцију, усвајање позитивних очекивања у вези са постигнућима ученика и толеранције према сопственом степену побољшања, не претерано критикујући учињене грешке. Поред тога, истичу врсту и начин давања упутстава која треба следити, са кратким, прецизним и јасним индикацијама које су ефикасније. Коначно, идеја повезивања напора уложеног у постигнута побољшања треба да се пренесе на ученика како би се повећао њихов мотивациони ниво.

На нивоу превенције у виду потешкоћа у читању, Цлементе и Домингуез су посвећени интерактиван, разигран и динамичан програм усредсређен на унапређивање вештина фонеме и идентификације слогова.

Када се централни елемент окреће око потешкоћа у препознавању речи, Тхомсон даје приоритет следећим радњама: нагласити рад на промовисању интеграције правила конверзије графема-фонеме из мултисензорног приступа и индивидуализовани, заснивати се на процесима прекомерног учења ради успешнијег поправљања стеченог знања и комбиновања са Акције за промоцију позитивног самопоштовања и самопоимања, рачунајући на сарадњу породице као главни део укључени.

Да бисте надокнадили потешкоће у покретању визуелног пута за обраду текста, можете вежбати се вежбама у којима је реч повезана са својим изговором и значењем у а понављајући.

Када је проблем у фонолошком путу, могу се спровести активности за изградњу речи почев од појединачних фонема применом додавања, замена или пропуста графем-фонема у различитим ред.

Коначно, можете радити на синтаксичком разумевању прописати задатке удруживања синтаксичке функције у боји из којих читалац може компетентније да разазна значење сваког од делова реченице. Да би се побољшала дискриминација и правилна употреба интерпункцијских знакова, могуће је радити са текстовима у којима стоји знак малим ударцем длановима или на сто) који помаже да се нагласи пауза зареза или тачка сваког молитва.

Библиографске референце:

• Цлементе, М. и Домингуез, А. Б. (1999). Настава читања. Мадрид. Пирамида.

• Креспо, М. Т. и Царбонеро, М. ДО. (1998). „Основне когнитивне вештине и процеси“. У Ј. ДО. Гонзалез-Пиенда и Нунез, Ј. Ц. (координате.): Школске сметње у учењу, 91-125. Мадрид: Пирамида.

• Хуерта, Е. и Матамала, А. (1995). Лечење и превенција потешкоћа са читањем. Мадрид. Тражило.

• Хименес, Ј. (1999). Психологија потешкоћа у учењу. Мадрид. Синтеза.