Дидактичко планирање: шта је то и како се развија у образовању

У свакој академској години неопходно је да наставник пре почетка наставе размисли како ће бити курс. Међу осталим аспектима треба размислити о циљевима које треба постићи, стратегијама и садржају који се подучава, методи евалуације.

Све ово се узима у обзир током дидактичко планирање, процес у коме се развија наставни програм и предвиђа се, мање или више тачно, како ће курс напредовати. Даље ћемо детаљније видети шта је то и како је направљено.

• Повезани чланак: "Педагошка психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Шта је дидактичко планирање?

Дидактичко планирање или наставно програмирање је процес у коме наставник доноси низ одлука у вези са образовним садржајем који ће се предавати, трансформишући их у одређене активности и специфични, како би успоставили знање међу својим ученицима.

Током дидактичког планирања развија се програм у који је предвиђено да обухвати сва знања која желите да погледате. Такође се узимају у обзир циљеви, карактеристике ученика и садржаји који су већ виђени на претходном тренингу. На основу овога, током овог процеса

све активности које ће се видети током курса су јасно и конкретно описанеПоред назначавања које стратегије ће се следити за постизање циљева и како ће се оцењивати напредак.

Иако је намењено да се ови програми примене у свом изворном и укупном облику током академске године, они нису затворени програми. Наиме, У зависности од тога како се курс изводи, у њега се може уградити нови садржај. То је зато што се могу догодити ствари које мењају контекст и одређену стварност, аспекте који се не могу пропустити.

Кључне карактеристике

Дидактички планови морају да испуњавају неколико основних карактеристика да би били ефикасни, прилагодљив начину на који се учење развија током академске године и корисно и за наставнике и за њихове студентско тело.

Први од ових ресурса је то мора бити у писаној форми, било на папиру или дигитално. У документу ће се стратегије и циљеви које треба постићи ставити на структуриран начин, детаљно описујући све што је потребно и чинећи то што јаснијим и сажетијим. Ове стратегије не би требало да игноришу оквир обуке институције са којом радите, односно који стандардни садржај центар жели да студенти асимилирају.

О овим циљевима и стратегијама се не може појединачно одлучивати. Наставник мора да оде код других наставника који су предавали исти предмет на другим курсевима, да би питајте их како су приступили одређеном садржају или коју стратегију су користили у то време и како то су били они. Такође ће бити упитани да ли подучавање таквог садржаја сматрају одговарајућим или сматрају да постоје друге боље алтернативе.

Дидактичко планирање мора бити флексибилно, с обзиром на то да се током курса могу појавити догађаји који захтевају промену дела програма или скраћивање трајања тема и полагање испита. Исто тако, предложени програм мора бити реалан и у циљевима и у стратегијама, а његова примена мора бити замишљена као нешто одрживо.

Основни делови

Дидактичко планирање настоји да одговори на различита питања у вези с тим како ће ученици учити. Међу овим питањима имамо:

• Које вештине желите да студенти стекну?
• Шта треба учинити да их набаве?
• Како их треба планирати? Које активности радити?
• Како проценити да ли су предложене активности испуниле циљеве?

На основу свега овога, у свим дидактичким планирањима требало би да постоје следећи тачно наведени елементи:

1. Циљеви и садржај

Циљеви су достигнућа која се планирају постићи на крају образовног процеса. Другим речима, шта желите које су ученици научили кроз наставу и искуства учења, који су претходно били планирани.

Ови циљеви морају бити добро утврђени у писаном програму, написани у инфинитиву и бити што конкретнији и конкретнији. На пример, ако пишемо дидактичко планирање друге године предмета биологија у средњој школи, пример циља наставног плана био би:

„Научите функционисање ћелија, органела које их чине и њихове функције, проширујући ово знање на учење фаза митотичких и мејотичких процеса.“

Садржај је скуп концепата, поступака, вештина, способности и ставова који ће служити за постизање предложених циљева. Пример садржаја који се односи на горњи циљ био би „Функција и репродукција ћелије“.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Дидактичка тријада: карактеристике и компоненте овог образовног модела"

2. Задаци и активности

Дидактичке активности су практични део академске године. Јесу ли акције које су планиране како би ученици решили знање пренето у учионици.

3. Процена учења

Коначно имамо оцену учења. То је основно дизајнирати алате за процену како би се измерила мера у којој су ученици усвојили знање који су виђени на часу. Требало би описати шта ће се оцењивати, како ће се оцењивати и у ком тренутку.

Међутим, примена евалуације није намењена само утврђивању који су ученици научили и који нису, али и за мерење да ли је програм који је до сада развијен и примењиван заиста служио нешто.

Кораци за развој дидактичког планирања

Узимајући у обзир елементе које мора имати све дидактичко планирање, сада идемо на основне кораке да бисмо га могли правилно развити.

1. Утврдите садржај који ће се предавати

Ово је прва тачка са којом треба започети у дидактичком планирању. Успоставите садржаје које ћете предавати на савесан начин то је начин да се осигура да се обезбеде материјали који могу информисати студенте, поред тога што ће их припремити тако да могу самостално доносити одлуке или бити независнији на будућим курсевима.

Ови садржаји ће следити три фазе. У првом ће се учење усредсредити на концепте и теорије, односно на концептуални начин. Касније, биће оријентисана на учење на начин да зна како. На крају, акценат ће бити стављен на то да студенти знају како да науче да буду.

Да бисмо га боље разумели, ставићемо случај четврте године математичког предмета у средњој школи, где желимо да предајемо тригонометрију:

Прва тачка која ће започети биће концептуална, односно дефинисање шта је тригонометрија, шта су концепти синуса, косинуса и тангенте и њихове математичке формуле. Једном када се види овај део, прећи ћемо на процедурални део, чинећи студенте да решавају математичке задатке у којима тригонометријска правила морају да се користе.

Коначно, било на испиту или на каснијим курсевима математике, након што су асимилирали ова тригонометријска правила, студенти ће моћи да их користе у свим врстама аритметичких задатака у којима се, на пример, висине морају израчунати на основу степена нагиба сенке коју баца објекат.

2. Истражите потребе ученика

Одлучивање о садржају за предавање нема превише смисла ако се не узимају у обзир потребе ученика. Ти исти ученици су можда раније имали проблема са учењем знања за које претпостављамо да би их требали већ имати. добро асимиловани. Ако горе наведено није познато, тешко им је да правилно науче ново.

Из тог разлога је веома неопходно да наставник истражи шта они сматрају прикладним да уче ученике о томе шта заиста вреди стећи. Није довољно само знати шта су дали, а шта нису дали претходних година, уз то да ли постоје знања из претходних година која би требало прегледати.

Морате знати и жеље ученика, шта би желели да науче, које циљеве имају у животу ако се ради о веома напредним курсевима, попут завршетка средњег образовања или високог образовања.

На пример, ако смо професори енглеског језика у месту са пуно туризма и знамо да велики део наших ученика жели да се посвети овоме бити неопходно да се енглеска тема укључи са фразама и речником који се односи на свет угоститељства, барова, продавнице ...

3. Дефинисати циљеве и крајњи циљ наставе

Циљеви и коначни циљ наставе биће утврђени. Веома је важно узети у обзир време за које се верује да ће бити постигнути и, како се изводи дидактичко планирање, погледајте да ли сте у складу са њима.

4. Нека буде флексибилан

Неће увек бити могуће поштовати дидактичко планирање, јер се током курса могу догодити све врсте непредвиђених догађаја. Из овог разлога веома је важно да се методологија припреми за променеИдеално би било оставити размаке између садржаја и садржаја како би могли укључити нови садржај ако је потребно или преформулисати циљеве.

Такође ће бити потребно извршити промене јер то студенти захтевају. У мери у којој су њихове критике поштене и основане, наставник мора бити спреман да буде у стању да укључи промене у програму, примерен овим захтевима и који не представља претерано одступање од циљева иницијали.

Дајући пример, сигурно је да је у предметима биологије свих института пандемија ЦОВИД-19 присилила део програма да се промени, у основи из два разлога. Прва, будући да је вирус са тако важном важношћу, не може се пропустити прилика да се то објасни у учионици, чинећи ученике свесним ризика који то подразумева по здравље. Друга је везана за чињеницу да је морала да пређе са предавања лицем у лице на онлајн, што подразумева потребу за променом методологије оцењивања.

5. Процена

Начини на које се ученици могу оценити су различити, сви у зависности од предмета који се предаје или садржаја који је виђен. Током дидактичког планирања и привременог начина утврдиће се и датуми оцењивања испите или испоруке важних послова или алтернативне активности у зависности од ситуација.

Библиографске референце:

• Алонсо Тејада, М. И. (2009). „Дидактичко планирање“. Свеске за обуку учитеља 3: 1-10.