Когнитивна теорија Јеромеа Брунера

Данас се идеја да се знање или учење састоји од процеса у којем добијамо информације споља, обрађујемо и коначно тумачимо на начин да на крају имамо сазнање о дотичном елементу логично и заједничко.

Ова идеја указује на то да појединац који зна учествује у процесу упознавања, обликовања и тумачења стварности на директан начин. Међутим, ово разматрање није увек постојало, постоји више теорија и начина концептуализације стварности који су чињеницу сазнања повезали са тачним преносом објективне стварности за нашу свест, особа која је пасивни елемент између стварности и сазнања, или да иако постоји посредни корак, ово је елемент неодгонетљив.

Теорије које потврђују да су знање и учење посредовани низом унутрашњих когнитивних процеса, манипулисање симболичким елементима које опажамо како бисмо стварности дали значење су такозване теорије когнитивисти, једна од првих је когнитивна теорија Јеромеа Брунера.

Брунерова когнитивна теорија: активни субјект и теорија категоризације

Да би Јероме брунер а за остале теорије когнитивистичке природе један од главних елемената када је реч о знању је активно учешће ученика. Наиме,

Не ради се о томе да појединац без даљњег узима информације извана, већ да би она постала знање мора се обрадити, радио и предметом обдарио значење.

Према Брунеровој когнитивној теорији, у процесу сазнавања и учења, људска бића покушавају да категоришу догађаје и елементе стварности у скупове еквивалентних предмета. Дакле, доживљавамо искуства и перципирану стварност стварајући концепте на основу дискриминације различитих стимулуса.

У овом процесу, који се назива категоризација, активно се обрађују информације добијене из иностранства кодирани и класификовани низом етикета или категорија како би се омогућило разумевање стварност. Ова категоризација омогућава формирање концепата и способност предвиђања и доношења одлука. То је објашњавајући модел под великим утицајем рачунарске науке, који су се заснивали на раду рачунара тог времена.

Из Брунерове когнитивне перспективе, из категоризације смо у могућности да генеришемо знање. Ове категоризације неће увек остати стабилне и затворене, већ ће се разликовати од животног искуства, мењати и проширивати. Суочавајући се са стварношћу која се категорише, појединац може успоставити две врсте процеса, формирање концепта или онај познат као постизање концепта.

Формирање концепта

Овај процес је типичан за ране фазе развоја. Субјект наставља науче концепт или категорију, генеришући информације које ће саме бити класификоване у категорији коју је он / она креирао. Уобичајени обрасци препознати су у различитим информационим јединицама и обједињени су у одређеним концептима.

Постизање концепта

Друга врста процеса која се може спровести је идентификација својстава која омогућавају регистрацију стимулуса у већ постојећу категорију, коју су створили други. Субјект извлачи главне атрибуте категорије која је формирана, упоређивање и контрастирање примера који садрже главне атрибуте категорије са другим елементима који их немају. Другим речима, овај процес омогућава стварање критеријума за укључивање и искључивање унутар категорије.

Начини представљања стварности према Брунеровој когнитивној теорији

На основу онога што је до сада речено, може се одбити да је за Брунера учење активно, имајући код појединца когнитивну структуру засновану на повезаности са претходним знањем која му омогућава да гради знање и закључује.

Приказивање стварности које се остварује спознајом може се стећи на три начина или начина, који се користе у различити еволутивни моменти развоја услед потребе за довољним когнитивним ресурсима у току усложњавање. Ови начини представљања се међусобно не искључују и неколико их се може истовремено применити да би се олакшало учење.

Активно представљање

У овом режиму, знање се стиче деловањем и директном интеракцијом са елементом који ће бити познат. Овакав начин представљања стварности типичан је за почетне фазе развоја, односно за прве године живота. То је врста репрезентације која долази са процедуралним учењем, попут учења вожње аутомобила или бицикла или коришћења сребрног посуђа за јело.

Иконски приказ

Кроз иконични режим се зна када се користе препознатљиви и не баш симболични визуелни елементи, као што су фотографија или цртеж. Већ након треће године већина дечака и девојчица може да користи ову врсту репрезентације, због свог вишег степена развоја.

Симболички приказ

Знање са симболичког начина подразумева да се информације добијају путем симбола, као што су речи, концепти, апстракције и писани језик. Ниво интелектуалног развоја неопходан за ову врсту представљања је много већи од претходних, јер захтева способност апстраховања и препознавања симбола и њиховог значења. Сматра се да је ова врста репрезентације настала око шесте године код већине дечака и девојчица.

Примене когнитивне теорије у образовању

Учење је начин на који људи и други организми стичу информације и знање о животној средини. Из тог разлога, Брунерова когнитивна теорија је послужила и заправо се углавном фокусирала на промоцију процеса учења и развој од детињства, иако његова перспектива постаје конструктивистичка.

За Брунера, образовање се састоји од усађивања вештина и знања кроз представљање онога што је већ познато и онога што јесте има за циљ да зна, тражећи да појединац може генерализовати знање, узимајући у обзир посебности сваког од њих знање.

Концепт скеле

Још један од основних појмова у Брунеровој теорији, у овом случају из конструктивистичке концепције, је концепт скеле. За Брунера, учење или процес кроз који стичемо знање мора бити олакшано пружањем спољних помагала. Појединац није једини извор учења, али се објекти могу створити споља, тако да се они се „уклапају“ у ниво учења друге особе и на тај начин побољшавају квалитет и брзину образовање.

Ови грантови се морају додељивати поступно, пружајући висок ниво помоћи на почетку или у присуству великих потешкоћа тако да ће временом и са прогресивном доминацијом шегрта они бити повучени, дајући шегру све већу аутономију. појединац.

Метафора скеле која се користи за изградњу зграде је очигледна, а овај процес прилагођавања и пролазности помоћи назива се скелом.

Значај вредности, потреба и очекивања

Показало се да знање и чак перцепција појава у великој мери зависе од потреба, уверења и очекивања. Откривање како се резултати не подударају са превеликим очекивањима може изазвати фрустрацију учење престаје, док га прениска очекивања могу омести и спречити напредак потенцијал.

Пример важности очекивања видљив је у неким експериментима, у којима је нпр Субјекти са малим економским нивоом могу перципирати кованице као веће због веће вредности коју добијају. одобрити.

Давање смисла: рад са оним што је већ познато

Такође је неопходно знати да се ново знање заснива на старом, на да та особа већ зна, како би могла да гради и модификује нове информације на основу то.

Ово омогућава субјекту да новим информацијама прида значење., моћи да зна не само деконтекстуализоване информације већ и друге спознаје које може да користи у свом свакодневном животу.

У потрази за учењем открића

Као што је одређено у његовој когнитивној теорији, за Брунера је субјект активан ентитет у учењу и процесу сазнавања, који није ограничен на бележење информација из иностранства, већ мора да оперише њима како би их претворио у знање. У том смислу, он сматра да се традиционално учење у школама превише темељи на процесу стицања деконтекстуализованих информација.

Супротно томе, он предлаже учење откривањем, у којем субјект учи и види себе подстакнуто да зна кроз знатижељу, мотивацију и самоучење, а наставник је водич за то.

Библиографске референце:

• Брунер, Ј. С. (Ур.). (1980). Истраживање когнитивног развоја. Мадрид: Пабло дел Рио.

• Брунер, Ј. С. (1981). Ментална стварност и могући светови. Мадрид: Гедиса.

• Брунер, Ј. С., Гооднав, Ј. Ј. и Остин, Г. ДО. (1978). Ментални процес у учењу. Мадрид: Нанцеа.

• Гуилар, М.Е. (2009). Брунерове идеје: од когнитивне револуције до културне револуције. Едуцере, 13; 44, 235-241. Универзитет Анда, Венецуела.

• Мендез, З. (2003). Учење и сазнање. Сан Јосе Костарика. Издавач: ЕУНЕД, шесто издање.