Когнитивна теорија мултимедијског учења: шта је то и шта оно предлаже

Када говоримо о доживотним часовима школе, института или било ког другог образовног нивоа, сви се слажемо да а Књига са сликама или документарни филм на часу била је нешто много угодније од читања неколико једноставних бележака у којима су изашле само речи и више речи.

Не ради се о томе да слика вреди хиљаду речи, већ се чини да слике у комбинацији са речима, прочитани или чути, чине информације које ће се научити моћније и лакше асимилабилан.

То је оно што брани когнитивна теорија мултимедијског учења, у коме се тврди да нам комбинација информација која активира вербално и визуелно помаже у дубљем учењу. Да видимо даље.

• Повезани чланак: „10 главних психолошких теорија“

Шта је когнитивна теорија мултимедијског учења?

Када је реч о производњи мултимедијалних садржаја у образовне сврхе, морају да учествују све врсте професионалаца који знају како их дизајнирати и знају како функционише људски ум. И педагози и психолози, дизајнери, илустратори, програмери и научници из комуникација од тада би требали бити одговорни за дизајн ових ресурса

мултимедија сама по себи неће подстицати учење, али начин на који је дизајниран и резултира бољим усвајањем предаваних садржаја.

Дизајнер, без обзира на то које је поље, мора знати како да искористи нове технологије и прилагоди садржај на такав начин да кроз Комбинација различитих визуелних и слушних елемената даје се подршци дидактичким циљевима који ће се стећи у наставном програму академске. Планирање и третман информација је нешто што мора бити врло пажљиво, јер њихово претварање у мултимедијалне елементе није лак задатак и захтева улагање времена и труда.

Узимајући све ово у обзир, у потпуности улазимо у централну премису когнитивне теорије мултимедијског учења, модел у којем тврди да се одређене информације науче дубље када су представљене у облику речи и слике, а не само праведним речи. Односно, претварањем класичног садржаја, традиционално у писаном облику, у нешто што има визуелну или слушну подршку, стиче се његово боље учење.

Ова идеја потиче из руке Рицхарда Маиера 2005. године, која предлаже когнитивну теорију мултимедијског учења засновану на идеји да постоје три врсте меморије у меморији (сензорна меморија, радна меморија и дугорочно памћење) и, даље, тврди да појединци имају два одвојена канала за обраду информација, један за вербални материјал, а други за визуелни. Сваки канал истовремено може да обрађује само малу количину информација, уз могућност да их подржава обрађивањем садржаја представљеног на два различита и комплементарна начина.

Резултат је смислено учење из мултимедијалног елемента активност ученика када му се дају информације које активирају два канала, градећи уређено и интегрисано знање. Како радна меморија има прилично ограничено когнитивно оптерећење, у случају представљања превише елемената истог типа истовремено може да је преоптерети, прелазећи капацитет обраде и узрокујући да неки од тог садржаја буде незадовољавајући обрађена. Стога је за смањење оптерећења корисно активирати два различита канала мало, уместо само један и вишак.

Мултимедијално учење Рицхарда Маиера

У оквиру когнитивне теорије мултимедијалног учења Рицхард Матер то тврди да би смањио когнитивно оптерећење радне меморије при представљању садржаја, прикладно је представити га у мултимедијалном формату, тј. активирајући два начина примања информација: визуелни и вербални. Његови принципи о мултимедијском учењу директно су повезани са идејама које произлазе из теорије когнитивног оптерећења Џона Свелера.

Вреди истакнути идеју шта се подразумева под мултимедијалним садржајем. На мултимедијалне садржаје позивамо се када су представљене одређене информације, што и може бити презентација или комуникација, која укључује речи и слике чији је циљ промоција учења. Полазећи од ове идеје и на основу свог научног истраживања, Маиер је формулисао до једанаест различитих принципа који служе као путоказ када је реч о дизајнирајте мултимедијалне материјале који су усредсређени на олакшавање учења, било да имате претходно знање везано за нове информације или али.

Тако се из когнитивне теорије учења тврди да разумевајући како људски ум ученика обрађује информације, биће могуће оптимизирати стицање одређеног садржаја до максимума. Узимајући ово у обзир, водичи могу бити дизајнирани за управљање и дизајн мултимедијалних садржаја, са намером да студент има више лакоћу у конструисању менталних шема на новом садржају и успевају да их аутоматизују и уведу у дугорочну меморију.

Три основа теорије

Три су основа теорије која оправдавају њену централну премису, тврдећи да се више сазнаје дубоко одређени садржај када је представљен у облику комбинације речи са слике.

1. Слике и речи нису еквивалентне

Изрека да је слика једнака хиљаду речи није тачна. Слике и речи нису еквивалентне нити пружају исте информације, већ се допуњују. Кроз речи можемо боље разумети слику, а преко слика можемо добити бољу представу и боље разумети оно што је изложено у тексту.

2. Вербалне и визуелне информације обрађују се кроз различите канале

Као што смо већ предложили, вербалне или слушне информације и визуелне или сликовне информације задржавају се и обрађују у различитим каналима. Чињеница да обрађујемо информације у више канала даје нам предности у капацитету, кодирању у нашој меморији и опоравку. На тај начин се ојачава меморија и њено складиштење у дуготрајној меморији.

3. Интегрисање речи и слика производи дубље учење

Интегришите реч праћену сликом или вербалном представом са сликовницом у радну меморију укључује одређени когнитивни напор и обраду. У исто време је лакше повезати ове нове информације са претходним учењем, што даје више учења увиди који остају у дуготрајном сећању и могу се применити у решавању проблема других контекстима.

• Можда ће вас занимати: „Врсте меморије: како људски мозак чува успомене?“

Мултимедијално учење и модел памћења

Као што смо рекли, модел полази од идеје да наш мозак ради са два система за обраду информација, једним за визуелни материјал, а другим за вербални. Предност коришћења ова два канала није нешто квантитативно, већ квалитативно јер, као већ смо поменули, визуелне и слушне информације се допуњују, нису замењене или еквиваленти. Дубоко разумевање се дешава када ученик може да изгради значајне везе између вербалних и визуелних представа.

Када се представи мултимедијални материјал, информације примљене у облику речи чуће уши или ће их прочитати очи, док ће слике видети очи. У оба случаја нове информације ће прво проћи кроз чулно памћење, где ће се кратко задржати у виду визуелних (слика) и слушних (звучних) подражаја.

У радној меморији појединац ће обављати главну активност мултимедијског учења, јер је то простор нашег сећања у којем ћемо обрађивати нове информације док их будемо свесни. Ова меморија има врло ограничен капацитет и, као што смо споменули, има тенденцију да се преоптерети. С друге стране, дугорочна меморија готово да нема ограничења и, када се информације дубоко обраде, на крају се чувају у овом последњем простору.

У радној меморији ће се извршити избор звукова и слика и информације ће бити организоване претварајући их у приказе кохерентни ментални модели, односно направићемо вербални ментални модел и сликовни ментални модел на основу онога што смо прочитали, чули и гледано. Информације ће добити значење интегрисањем визуелних представа са вербалним и њиховим повезивањем са знањем о претходним подацима. Као што из свега овога можемо да разумемо, људи нису пасивни примаоци новог садржаја, али га активно обрађујемо.

Узимајући све ово у обзир, на крају можемо резимирати ову тачку у три претпоставке у наставку.

1. Претпоставка двоструког канала

Овај модел претпоставља да људи обрађују информације у два одвојена канала, једно је од слушних или вербалних информација, а друго од визуелних или сликовних информација.

2. Претпоставка о ограниченом капацитету

Два канала у горњој претпоставци имају ограничени капацитет. Људска радна меморија може да задржи ограничен број речи и слика истовремено.

3. Претпоставка активне обраде

Тврди се да су људи активно укључени у учење присуство новим релевантним долазним информацијама. Ове одабране информације су организоване у кохерентне менталне представе и такве представе су интегрисане са осталим предзнањима.

11 принципа мултимедијалног учења

Након што смо детаљно видели сву когнитивну теорију мултимедијског учења, коначно настављамо да видимо једанаест принципа које треба узети у обзир приликом дизајнирања мултимедијалног материјала ради оптимизације учење. Ово су неки принципи које треба узети у обзир у свакој учионици и на курсевима који се сматрају прилагођеним 21. векуНарочито ако желите да у потпуности искористите нове технологије и мултимедију и мрежне ресурсе.

1. Принцип мултимедије

Људи најбоље уче када садржај се приказује у формату слике у комбинацији са текстом уместо само речима, овај принцип је главна премиса целокупне когнитивне теорије мултимедијског учења.

2. Принцип сродности

Најбоље учимо када слике и речи које се односе на исти садржај налазе се у близини један од другог.

3. Начело привремености

Људи боље уче када речи и њихове слике одговарају се истовремено приказују на екрану.

4. Принцип модалитета

Људи боље уче када је мултимедијални садржај у режиму слика са нарацијом него слике са текстом.

5. Принцип вишка

Боље учимо када се користе слике објашњавају се или приповедањем или текстом, али не са оба модалитета истовремено. Другим речима, представљање слике, текста и његово приповедање прилично је губљење времена и ресурса, јер његов ефекат није ни кумулативан ни мултипликативан осим употребе две потпоре.

6. Принцип доследности

Људи боље уче када се слике, речи или звукови који нису директно повезани са садржајем који се подучава уклоне са екрана.

7. Принцип сигнализације

Људи боље уче кад им се додају знаци који указују на то где треба обратити пажњу.

8. Принцип сегментације

Најбоље учимо када садржаји који су нам представљени подељени су у мале одељке и када можете слободно и лако да се крећете кроз њих.

9. Принцип пре тренинга

Боље учимо када смо претходно обучени за кључне појмове које треба објаснити пре него што видимо развијени садржај. Наиме, Боље је да се укратко представимо или направимо „апстракт“ онога што ћемо видети пре него што започнемо са самим дневним редом, пружајући нам прилику да се подсетимо претходног знања пре сесије, доведемо га у радно памћење и повежемо док објашњавамо лекцију.

10. Принцип персонализације

Приликом презентације мултимедијалног материјала, како у текстуалном формату са сликом, тако и у нарацији са сликом, то је боље представите им блиски и познати тон; самим тим се сазнаје више него када је тон превише формалан.

11. Гласовни принцип

Ако је изабрани модалитет слика са преслушаном нарацијом, народ најбоље учимо када користимо људски глас на дигиталним ресурсима, а не на оним креираним софтвером који чита роботски аудио текст.

Библиографске референце:

• Андраде-Лотеро, Луис Алејандро (2012) Теорија когнитивног оптерећења, мултимедијални дизајн и учење: стање технике Магис. Међународни часопис за истраживање у образовању, 5 (10), 75-92.