Фаза формалних операција: шта је то и које су његове карактеристике

Фаза формалних операција је последња од оних које је предложио Јеан Пиагет у својој Теорији когнитивног развоја. У овој фази, адолесценти имају бољи капацитет за апстракцију, више научног размишљања и бољу способност решавања хипотетичких проблема.

У наставку ћемо детаљније видети која је то фаза, од ког доба почиње, које су њене карактеристике и који су експерименти рађени да би се потврдиле и оповргле Пијажеове тврдње.

• Повезани чланак: „Теорија учења Жана Пијажеа“

Која је фаза формалних операција?

Фаза формалних операција је последња од четири фазе које је предложио швајцарски психолог Жан Пијаже у својој Теорији когнитивног развоја, остале три су фазе сензомоторике, преоперативне и конкретне операције.

Формално оперативно размишљање се манифестује од 12. године, покривајући до одрасле доби, карактеришући због чињенице да деца, која су сада готово адолесценти, имају апстрактнију визију и логичнију употребу мисли. Они могу размишљати о теоријским концептима.

Током ове фазе појединац се може носити са хипотетичко-дедуктивним размишљањем, тако карактеристичним за научни метод.

Дете више није оковано физичким и стварним предметима да би могло донијети закључке, али сада можете размишљати о хипотетичким ситуацијама, замишљајући све врсте сценарија без потребе да их имате графички или опипљив приказ. Тако ће адолесцент моћи да расуђује о сложенијим проблемима.

Карактеристике ове фазе развоја

Ова фаза, која, као што смо већ коментарисали, започиње између 11. и 12. године и траје све до адолесценције, има следеће карактеристике.

1. Хипотетичко-дедуктивно резоновање

Још једно од имена које је Пиагет дао овој фази било је „хипотетичко-дедуктивно резоновање“, јер је ова врста резоновања од суштинског значаја током овог развојног периода. Деца могу да смисле решења заснована на апстрактним идејама и хипотезама.

Ово се може уочити ако се види колико су честа питања попут „шта ако ...“ честа у касном детињству и раној адолесценцији.

Кроз ове хипотетичке приступе, млади могу доћи до многих закључака без потребе да се ослањају на физичке предмете или визуелна помагала. У овим годинама Представља им се гигантски свет могућности за решавање свих врста проблема. То их чини способним за научно размишљање, постављање хипотеза, генерисање предвиђања и покушај да одговоре на питања.

• Можда ће вас занимати: „Дидактичко планирање: шта је то и како се развија у образовању“

2. Решавање проблема

Као што смо коментарисали, у овим годинама се стиче научније и промишљеније размишљање. Појединац има већу способност решавања проблема на систематичнији и организованији начин, престајући да се ограничава на стратегију покушаја и грешака. Сада у свом уму поставља хипотетичке сценарије у којима се пита како би ствари могле да еволуирају.

Иако техника покушаја и грешака може бити од помоћи, добивањем користи и закључака путем ње, поседовање других стратегија решавања проблема значајно проширује знање и искуство младих. Проблеми се решавају мање практичним методама, користећи логику коју појединац раније није имао.

3. Апстрактно размишљање

У претходној фази, односно у конкретним операцијама, проблеми су се нужно решавали држањем предмета при руци, како би разумели ситуацију и како је решити.

Супротно томе, у фази формалних операција деца могу радити на идејама које им се налазе само у глави. Односно, могу да размишљају о хипотетичким и апстрактним концептима, а да их претходно не морају директно искусити.

• Можда ће вас занимати: „Историја психологије: главни аутори и теорије“

Разлика између фазе конкретних операција и фазе формалних

Могуће је видети чак и да ли је дете у фази конкретних операција или фази формалних операција питајући га следеће:

Ако је Ана виша од своје пријатељице Луисе, а Луиса виша од своје пријатељице Цармен, ко је међу њима виши?

Деци у фази конкретних операција потребан је неки вид визуелне подршке како би разумели ову вежбу, као што су цртеж или лутке које представљају Ану, Луису и Кармен и, тако, могли да сазнају ко је највиши од њих троје. Поред тога, према Пиагет-у, деца у овим узрастима немају проблема са наручивањем предмета на основу карактеристика као што су дужина, величина, тежина или број (серирање), али их кошта више код задатака у којима морају да наруче људи.

То се не дешава код старије деце и адолесцената, који су већ у фази формалних операција. Ако их питате ко је највиши од три, а да не морају да цртају ове три девојке, знаће како да одговоре на вежбу. Они ће анализирати реченицу, схватајући да ако Ана> Луиса и Луиса> Цармен, дакле, Ана> Луиса> Цармен. Није им толико тешко да обављају активности сериализације без обзира да ли су оно што морају да наруче предмети или људи.

Пиагетови експерименти

Пиагет маде низ експеримената како би могао да верификује хипотетичко-дедуктивно образложење које је приписао деци старијој од 11 година. Најједноставније и најпознатије за потврђивање овога био је чувени „проблем трећег ока“. У овом експерименту, деца и адолесценти су питани да ли имају могућност да имају треће око, где би га ставили.

Већина деветогодишњака рекла је да ће је ставити на чело, тачно на другу двојицу. Међутим, Када су их питали 11-годишњаци и старији, дали су врло креативне одговоре, бирајући друге делове тела за постављање трећег ока. Врло чест одговор био је да се то око стави на длан, да би се могло видети шта је иза углова, а да се то не мора него да пуно пазим, а друго је било да имам то око на потиљку или иза главе, да видим ко је иза пратећи нас.

Још један познати експеримент, изведен заједно са колегом Барбел Инхелдер-ом 1958. године, био је експеримент са клатном. То се састојало од представљања деци клатна и питали су их који су или за које верују да су то фактори утицај на брзину осциловања исте: дужина ужета, тежина клатна и сила којом је појачава.

Експериментални испитаници морали су на тестирање да виде да ли су открили која је од ове три променљиве што је променило брзину кретања, мерећи ову брзину у колико осцилација је извршило минуту. Идеја је била да треба изолујте различите факторе да бисте видели који је од њих тачан, при чему је тачан одговор само дужина, јер што је краћа, то ће се клатно брже кретати.

Најмлађа деца, која су још била у конкретној оперативној фази, покушала су да реше ову активност манипулисањем неколико променљивих, често насумично. С друге стране, старији, који су већ били у фази формалних операција, схватили су да је то дужина конопца који је учинио клатно, без обзира на његову тежину или примењену силу, да се више помера Брзо.

Критике Пијажеа

Иако су налази Пиагет-а и Инхелдер-а били корисни, као и њихове тврдње у вези са остале три фазе предложене у њиховој Теорији когнитивног развоја, фаза формалних операција такође је била подвргнута експериментима како би се оповргло оно што се о њој знало.

1979. Роберт Сиеглер извео је експеримент у којем је неколико деце представио равнотежном гредом. У њу је постављао неколико дискова на сваки крај центра равнотеже и мењао број дискова или кретао се дуж снопа, тражећи од својих експерименталних испитаника да предвиде у ком правцу равнотежа.

Сиеглер је проучавао одговоре петогодишњака, видећи да је њихов когнитивни развој следио исти редослед које је Пиагет подигао својом теоријом когнитивног развоја, посебно у вези са експериментом клатно.

Како су деца одрастала, више су узимала у обзир интеракцију између тежине ових дискова и удаљености од центраи да су нам управо те променљиве омогућиле да успешно предвидимо тачку лома.

Међутим, изненађење је дошло када је овај експеримент урадио са адолесцентима између 13 и 17 година. Супротно ономе што је Пиагет приметио, у овим годинама још увек постоје одређени проблеми у вези са хипотетичко-дедуктивно размишљање, неки од њих имају проблема са сазнањем у ком правцу равнотежа.

То је навело Сиеглера да претпостави да овакав начин размишљања, уместо да зависи од фазе сазревања, би зависило од интереса појединца за науку, њеног образовног контекста и лакоће апстраховања.

Библиографске референце:

• Инхелдер, Б. и Пиагет, Ј. (1958). Адолесцентно размишљање.
• Пиагет, Ј. (1970). Наука о образовању и психологија детета. Транс. Д. Цолтман.
• Сцхаффер, Х. Р. (1988). Дечја психологија: будућност. У С. Шах и А. Тхомас (ур.), Годишњи напредак у дечјој психијатрији и развоју детета. НИ: Бруннер / Мазел.
• Сиеглер, Р. С. И Рицхардс, Д. (1979). Развој концепата времена, брзине и даљине. Развојна психологија, 15, 288-298.