Associerande lärande: typer och egenskaper

Att lära av våra erfarenheter baserat på vad vi har levt tidigare är viktigt för överlevnad. Det möjliggör utförandet av allt mer anpassningsbara beteendemönster, och till och med förutsäga möjliga resultat av våra handlingar: till exempel lär vi oss att undvika vissa stimuli och att aktivt söka andra för innan vi har kunnat länka dem med någon typ av Följd.

Varför vi agerar som vi gör och hur vi har lärt oss att göra det är något som har fascinerat mänskligheten i århundraden och har ledde till utforskning och undersökning av ämnet genom olika discipliner som psykologi, genererade olika strömmar och teorier. Bland dessa teoretiska strömmar kan vi hitta behaviorism, för vilken huvudgrunden och förklaringen av beteendet finns i associeringskapacitet och associativt lärande. Det är om detta koncept som vi kommer att prata genom hela den här artikeln.

• Relaterad artikel: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"

Begreppet associativt lärande

Associativt lärande förstås som den process genom vilken människan och andra levande varelser skapa en länk eller koppling mellan två eller flera fenomen, på ett sådant sätt att de lär sig och reagerar på sa förhållandet. Detta lärande

antar en förändring i beteendet hos motivet som förvärvar det, till den grad att man förväntar sig att vissa stimuleringar eller handlingar kommer att leda till ankomsten av andra stimuli eller konsekvenser.

För att det ska inträffa måste det finnas en viss kondens, vanning eller medvetenhet mot det befintliga förhållandet mellan båda elementen, något som i sin tur innebär att de upprepade gånger presenteras som i viss utsträckning samtidigt kontingenter.

Det är ett koncept som särskilt bearbetas av behaviorism, ett paradigm för psykologi som fokuserade på studiet av beteende som det enda empiriska och observerbara elementet i psyket (lämnar själva den psykiska apparatens roll i den) och att jag letade efter ge en objektiv och vetenskaplig förklaring av vårt beteende, i själva verket föreningsförmågan en av dess huvudsakliga baser.

Ursprungligen värderade behaviorism att associativt lärande berodde enbart på egenskaperna hos stimuli och hur presentationen av dessa genomfördes, där lärlingen var ett helt passivt ämne som helt enkelt fångade relation.

Men när åren har gått och nya strömmar har utvecklats såsom kognitivistisk och kognitiv beteendeförståelse av detta fenomen har inkluderat fler och fler kognitiva variabler av ämnet, blivit ett mer aktivt element i denna typ av inlärning.

I själva verket anses det för närvarande att associativt lärande gör det möjligt för oss att kunna förutsäga och fastställa nya strategier som härrör från mottagandet av information som han tillåter, fastställande av orsakssamband baserat på upprepad exponering för stimuli. Och det är att vi inte bara associerar stimuli utan också idéer, begrepp och tankar på ett sådant sätt att vi kan utveckla ny kunskap även utan att behöva underkasta oss verklig stimulering.

• Du kanske är intresserad: "Behaviorism: historia, begrepp och huvudförfattare"

Typer av grundläggande associativt lärande

Därefter kommer vi att se två av de viktigaste formerna för associativt lärande, som även om de förklarar inte den totala inlärningen de tjänar som några av grunderna för inlärning associativ.

1. Klassisk konditionering

Klassisk eller pavlovisk konditionering är en av de mest grundläggande typerna av associativt lärande men samtidigt mer grundläggande som har undersökts och tjänar deras studie som en grund för att fördjupa sig i fenomenet förening. I klassisk konditionering anses det att beteendet hos människor och andra djur härrör från att lära sig förhållandet mellan olika stimuli.

Specifikt lär man sig att två stimuli är relaterade på grund av uppfattningen att båda förekommer kontingent och nära i rymden och i tid, observeras upprepade gånger att en stimulus uppträder eller försvinner före eller är relaterad till utseendet eller försvinnandet av Övrig.

I denna process, en stimulans som kan generera ett okonditionerat fysiologiskt svar eller okonditionerat stimulans av sig själv ser ihopkopplad eller relaterad till en neutral stimulans, på ett sådant sätt att det som en gemensam presentation produceras är konditionerat på ett sådant sätt att det hamnar generera ett svar som är lika med eller liknar det som genereras av den okonditionerade stimulansen, som skulle komma att kallas ett svar betingad.

Denna typ av relation lärs ut baserat på upprepning, men beroende på stimulansen, dess framträdande och hur förhållandet presenteras kan en snabbare eller långsammare association skapas. På samma sätt kan föreningen vara både på nivån av positiv stimulering (vi lär oss att saker vi gillar är relaterade till neutrala saker) och aversiva (Smärtsamma stimuli är förknippade med andra neutrala ämnen, som i slutändan genererar rädsla).

Föreställ dig till exempel att de ger oss vår favoriträtt: dess utseende (okonditionerad stimulans) gör att vi vill äta och vi börjar salivera (okonditionerat svar). Om någon regelbundet ringer en klocka strax innan maten tas till oss, slutar vi med att tanken att klockan är kopplat till mat, som på sikt kommer att skapa en stimulans som var likgiltig först (neutral stimulans) att ha ett värde som liknar mat (klockans ljud går från att vara neutral till att vara en konditionerad stimulans) och genererar en reaktion av, i detta fall, salivation (respons betingad).

• Relaterad artikel: "[Klassisk konditionering och dess viktigaste experiment] (/ psykologi / konditionering-klassisk-experiment"

2. Operatörskonditionering

En annan av huvudtyperna av associativt lärande är Skinners operativa konditionering, som går från att associera bara stimuli till att överväga den befintliga associationen. mellan utsläpp eller icke-utsläpp av ett beteende och de konsekvenser det har.

I denna typ av associativ inlärning finner vi att utförandet av ett specifikt beteende eller beteende har en serie av konsekvenser, som kommer att ändra sannolikheten för att nämnda beteende kommer att dyka upp igen på grund av föreningen lärt mig. Således kan vi hitta fall av förstärkning (oavsett om det är positivt eller negativt) eller av straff (oavsett om det är positivt eller negativt), vilket antyder en ökning eller minskning av beteendet från närvaron av konsekvenser fast besluten.

I positiv förstärkning innebär beteendet uppkomsten av en aptitlig stimulans, medan den förstärks negativt, en aversiv stimulans elimineras eller visas inte längre: i båda fallen betraktas beteendet positivt för ämnet, vilket ökar sannolikheten för dess utseende.

När det gäller straff: i positivt straff tillämpas eller administreras en avskräckande konsekvens eller stimulans om ämnet bär utföra beteendet, medan i negativt straff elimineras eller extraheras en positiv eller aptitlig stimulans eller ett element för ämne. I båda fallen minskar sannolikheten för att upprepa beteendet, eftersom det har motverkande konsekvenser.

Utöver detta måste det också tas med i beräkningen att konsekvenserna kan uppstå omedelbart eller fördröjning, något som också kommer att ändra sannolikheten för att beteenden uppträder och som kan förmedlas av aspekter som hur beteendet presenterades och konsekvenserna eller sekvensen av detta beteende (Till exempel om det finns en fast eller variabel beredskap mellan de två, eller om konsekvenserna uppträder varje gång beteendet utförs eller under ett visst tidsintervall).

3. Observationsinlärning

En annan typ av lärande som delvis ingår i föreningen är observationsinlärning. I det här fallet, baserat på de tidigare villkoren, skapas en koppling mellan vad som händer eller gör en annan person och oss, att kunna genomföra associativt lärande utan att behöva direkt uppleva associering av stimuli.

Inom detta kan vi till exempel hitta socialt lärande eller imitering av modeller.

Bibliografiska referenser:

• Dickinson, A. (1980). Samtida djurlärande teori. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. och Muñoz, J.J. (2012). Grundläggande psykologi. CEDE Förberedelsemanual PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. och Prado, J. Associativt lärande och rumsligt lärande: historia om en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. och Rosas, J.M. (2003). Samtida forskning inom associativt lärande. Studier i Spanien och Mexiko. Samling Univesitas del lunar.