Studenter med intellektuella funktionshinder: utvärdering och inkludering

Relaterad artikel: "Intellektuell och utvecklingsstörning"

Utvärdering av studenter med intellektuella funktionshinder

Öst utvärderingsprocessen kräver närvaro av välutbildade proffs och kunskap och tillämpning av en serie steg och förfaranden som redan övervägs i själva AAMR-handboken och av olika erkända författare inom området.

a) Utvärderingens struktur

Den utvärdering som föreslås av kommissionen 2002-systemet är artikulerad kring det som kallas utvärderingsstruktur. Utvärderingsstrukturen kännetecknas av följande aspekter:

Utvärderingen har tre huvudfunktioner: diagnos, den klassificering och den planeran av de nödvändiga stöden.
Varje funktion har ett antal olika mål, allt från att fastställa tillhandahållandet av en viss service och forskning, organisering av information och utveckling av en stödplan för enskild.
Valet av de lämpligaste åtgärderna och instrumenten beror på utvärderingens roll och de specifika mål som ska uppnås.

Diagnosen

Ett av syftena och funktionerna med definitions-, klassificerings- och stödsystemet är att bestämma diagnosen intellektuell funktionsnedsättning. Diagnos av DI utförs enligt trippelkriterierna: betydande begränsningar i intellektuell funktion, betydande begränsningar i adaptivt beteende och ålder av utseende.

instagram story viewer

Klassificeringen

Målen för klassificeringen inkluderar gruppering av personer för finansiering av tjänster, forskning, organisering av tjänster och kommunikation om vissa egenskaper vald. Klassificeringssystem kan användas för att tillgodose behoven hos forskare, kliniker och yrkesverksamma. Klassificeringssystem kan baseras på stödets intensitet, etiologi och nivåer av intelligens eller adaptivt beteende.

Supportplanering

Syftet är att förbättra personliga resultat relaterade till självständighet, relationer, bidrag, skolans och samhällsengagemang och personligt välbefinnande. Utvärderingen av stöd kan ha en annan relevans beroende på om den utförs med klassificerings- eller stödplaneringsmål. Stöd för utvärderingsskalor, självrapporter, vissa delar av utvärderingen och individuell plan är åtgärder för planering av stöd.

b) Diagnostiska kriterier

Att genomföra en diagnostisk utvärdering av intellektuell funktionsnedsättning kräver adekvat utbildning och förberedelse, kunskap och användning runt vissa frågor relaterade till diagnostiska kriterier och med vissa överväganden och försiktighetsåtgärder som bör beaktas i situationer komplex. De professionella måste göra en bedömning av intellektuell nivå och adaptivt beteendeoch ställ in åldern för början.

Intelligensbedömning

Kriteriet som används för diagnos av intellektuell funktionshinder i förhållande till intellektuell funktion är två standardavvikelser under medelvärdet. Användningen av detta kriterium för att genomföra en giltig utvärdering kräver kunskap och förståelse för vissa aspekter:

Det bästa sättet att förstå intellektuell funktion är genom a allmän faktor (g).
Lämpliga standardiserade åtgärder bör återspegla individens sociala, språkliga och kulturella bakgrund. Lämpliga anpassningar bör göras för eventuella motoriska eller sensoriska begränsningar.
Psykometriska instrument som bedömer intelligens fungerar bäst när de används med personer vars poäng ligger inom två till tre standardavvikelser från medelvärdet; extrema värden är föremål för större mätfel.
Utvärderingen av intellektuell funktion genom intelligensprov riskerar missbruk om inte möjliga mätfel tas med i beräkningen.

Adaptivt beteende

Är uppsättningen av konceptuella, sociala och praktiska färdigheter som människor lär sig att fungera i det dagliga livet. Det betonar användningen eller prestandan av relevanta färdigheter snarare än förvärvet av färdigheter.

Detta innebär att begränsningarna i adaptivt beteende inkluderar bristande kunskap om hur man ska prestera dessa färdigheter, när de ska användas och andra motivationsfaktorer som påverkar uttrycket för Kompetens.

Betydande begränsningar i adaptivt beteende definieras som en prestanda som placerar minst två standardavvikelser under genomsnitt på en av de tre typerna av adaptivt beteende eller en total poäng på ett standardiserat mått på konceptuell, social och praxis.

Utvärderingen av detta beteende måste göras med hjälp av standardiserade mått beräknade från den allmänna befolkningen som inkluderar personer med och utan funktionshinder.

Riktlinjer att följa för att bedöma adaptivt beteende:

Begränsningar i nuvarande funktion bör övervägas inom ramen för typiska gemenskapsinställningar för människor i samma ålder och kultur.
Det finns inget mått som helt utvärderar alla aspekter av adaptivt beteende.
Eftersom delskalans poäng korrelerar måttligt måste det antas att det finns ett allmänt underskott även om poängen i en enda dimension uppfyller kriteriet två eller flera standardavvikelser under halv.
Utvärdering beror på att man förstår att typiska beteenden hos en individ kräver information som går utöver vad som kan observeras i en formell utvärderingssituation.
Ett adaptivt beteendepoäng bör inte betraktas som en korrekt poäng. För en riktig poäng måste en konfidensmarginal på 67% och 95% tillämpas.
Problematiskt beteende som anses vara otillräckligt är inte en dimension eller egenskap hos adaptivt beteende, även om det kan påverka förvärvet och prestandan av adaptivt beteende.
Adaptivt beteende måste tolkas i förhållande till utvecklingsperioder och inom ramen för individens egen kultur.

Ålder för intellektuell funktionshinder

Livscykelperioden före vuxenliv är de diagnostiska kriterierna i 2002 års definition. De åldersgräns Det etableras vid 18 års ålder, vilket motsvarar det ögonblick då vuxenrollen förvärvas.

Denna period kännetecknas av snabba förändringar i kognitiva, sociala och praktiska färdigheter.

c) Allmänna överväganden

Varje diagnostisk aktivitet innebär en risk. Det finns särskilt kritiska situationer såsom dubbel diagnos (DI och Mental sjukdom), till personer med ID och med optimal ljusintellektuell funktion.

De kräver särskild vägledning för att förbättra diagnosens precision, noggrannhet och integration.

Fyra viktiga riktlinjer bör beaktas vid diagnos av personer med komplexa situationer:

Finns det en överensstämmelse mellan de använda åtgärderna och syftet med diagnosen? Diagnosen av psykisk sjukdom kräver specifika åtgärder som skiljer sig från bedömningen av intelligens och adaptivt beteende.
Är mätningarna lämpliga för personen? Respekteras ålder, kulturgrupp, kommunikationssystem, omfattande språknivå, sensoriska och motoriska begränsningar?
Bedöms personen i samhällets levnadsmiljöer och är rollen som deras närmaste miljö integrerad i bedömningen? Ingår informationen om betydande andra, beaktas bedömningen av levnadsförhållandena? samhället jämförs beteendet hos personen i utvärderingssituationen med det som presenteras i deras omgivning vanliga?
Tar diagnostisk utvärdering hänsyn till de möjliga begränsningarna för utvärderingsinstrumenten?

Den dubbla diagnosen

Psykiska störningar har en högre förekomst i befolkningen med ID. Det finns två faktorer som komplicerar den dubbla diagnosen: den diagnostiska förmörkelsen och problembeteendet.

De diagnostisk förmörkelse Det inträffar när alla problem och symtom som en person presenterar tillskrivs DI.

Problematiska beteenden som manifesterar sig vid tidpunkten för intervjun och i utvärderingssessionerna kan begränsa diagnosens noggrannhet.

För att göra en bra dubbel diagnos bör följande riktlinjer beaktas:

Insamling av relevant information om personen från deras personliga historia, beteendemässiga observationer i vardagen, psykometrisk utvärdering och medicinsk utvärdering och biologisk.
Samla in samhällsinformation från miljöbedömningar som inkluderar aversiva situationer, möjligheter till sensorisk stimulering och personens perspektiv för förändring.
Identifiering av potentiella orsaker till beteendet snarare än att begränsa orsaken till en antagen psykisk sjukdom.

Människor med en lätt eller gränsnivå av intellektuell funktion: dessa människor har några svårt att upptäcka begränsningar, särskilt färdigheter relaterade till akademisk kompetens Och socialt.

Följande riktlinjer tjänar till en korrekt diagnos:

Bedömningen bör fokusera på funktionella bedömningssystem, med särskild tonvikt på adaptivt beteende.
Utvärderingen av akademiska färdigheter måste identifiera förvärv av kunskap och läroplanskompetens.
Utvärderingen av social kompetens bör basera intresset på social uppfattning, generering av lämpliga sociala strategier för att lösa problem och personens kunskap om scheman social.

Retrospektiv diagnos

Det handlar om att utföra en diagnos av DI när den inte har ställts under utvecklingsperioden. Motsvarande riktlinjer måste följas för att säkerställa en korrekt diagnos.

Diagnos i suboptimala bedömningssituationer

Det finns vissa situationer där bestämningen av diagnosen ID är komplex och användningen av formella utvärderingsåtgärder är svår att tillämpa.

Är de individer som har komplexa medicinska och beteendemässiga tillstånd och situationer där kulturell mångfald och / eller språkliga faktorer kan påverka den information som behövs för beslutsfattande.

Det är tillrådligt att ta hänsyn till följande riktlinjer:

Använd flera informationskällor i datainsamlingen.
Visa tydligt att de erhållna uppgifterna motsvarar de kritiska frågor som har formulerats.
Använd bedömningsinstrument som är känsliga för mångfald och har acceptabla psykometriska egenskaper.
Kunna och förstå individens kultur och språk.
Låt inte språklig och kulturell mångfald överskugga eller minimera faktisk funktionshinder.

d) Användning av klinisk bedömning

De klinisk bedömning det krävs som god praxis inom området funktionshinder. Dess korrekta användning gör det möjligt att förbättra precisionen, noggrannheten och integreringen av professionella beslut och rekommendationer.

Det är en speciell typ av bedömning som härrör direkt från en stor mängd data och bygger på hög kompetens och klinisk erfarenhet.

Det har tre egenskaper: det är det systematisk, formell (tydligt och motiverat) och transparent.

Det bör inte tjäna till att motivera snabba bedömningar, ersätta användningen av lämpliga instrument eller bristen på tillräcklig information.

Det finns fyra riktningar som är avgörande för att göra en korrekt klinisk bedömning:

Den professionella måste utföra en fullständig social historia och matcha de insamlade uppgifterna med de frågor som ställts.
Omfattande utvärderingssystem måste tillämpas.
Professionellen måste arbeta som ett team för att analysera resultaten av utvärderingen och fastställa nödvändiga stöd.
Nödvändiga stöd måste ingå i en individuell plan och resultaten utvärderas.

e) Utvärdering av stöd

De bestämning av stödbehov det utgör huvudmålet för utvärdering och diagnos av ID.

Utvärderingen av profilen och intensiteten hos nödvändiga stöd utgör en grundläggande strategi för att förbättra resultaten personligt, främja oberoende, relationer, bidrag, skola och samhällsdeltagande och välbefinnande emotionell.

Det finns två sätt att definiera stöden.

Processerna som utförs vid utvärderingen och i utvecklingen av stödplaner för definition och Specifikation av funktioner och stödaktiviteter, liksom de naturliga stöd som personen kommer att ha på sig tillhandahållande.
Användningen av stödvågar. Offentliggörandet av stödintensitetsskalan (MKB) och dess anpassning till katalanska och spanska innebär att man har ett verktyg av stort värde och stark inverkan. MKB är ett flerdimensionellt instrument utvecklat för att mäta nivån på praktiskt stöd som krävs av personer med IDD.

Denna skala har tre sektioner:

Sektion 1. Stödbehovsskala. Den utvärderar 49 livsaktiviteter grupperade i 6 delskalor: hemliv, samhällsliv, livslångt lärande, sysselsättning, hälsa och säkerhet och sociala aktiviteter. Supportåtgärder för varje aktivitet undersöks i förhållande till frekvens, daglig stödtid och typ av stöd.

Sektion 2. Kompletterande skala för skydd och försvar. Utvärderar 8 aktiviteter relaterade till ämnen som hänvisar till självförsvar, möjligheter och tillgång, utövande av socialt ansvar och hjälp med att förvärva och uttrycka Kompetens.

Avsnitt 3. Exceptionella behov av medicinskt och beteendemässigt stöd. Utvärderar 15 medicinska tillstånd och 13 problembeteenden.

Intensitetsskalan för stöd för barn utvecklas för närvarande. Detta utvärderar stödets intensitet inom följande områden: livet hemma, samhället och grannskapet, skolengagemang, skolinlärning, hälsa och säkerhet, självförsvar och medicinska och beteendemässiga behov exceptionell.

Hur främjar jag utvecklingen av studenter med intellektuella funktionshinder?

För skolor har 2002-systemet infört två förändringar i tänkande och handlande:

Diagnosprocessen är direkt relaterad till tillhandahållandet av stöd.
Tyngdpunkten ligger inte på program utan på design och leverans av individualiserade stöd.

Den här modellen antar perspektivet för specialundervisning som ett stödsystem snarare än en plats, och att innebörden av skolåldersstöd är att ge tillgång till skolplanen, uppmuntra uppnå värdefulla personliga resultat och förbättra deltagandet i skolan, sociala miljöer och miljöer typisk.

a) En inkluderande skolmiljö

Grundprincipen är att studenter med IDD måste ha tillgång till vanliga utbildningssituationer med ytterligare hjälpmedel och tjänster som gör det möjligt att övervinna hinder för deltagande och lärande.

Det är viktigt hur man skapar en bättre passning mellan personens förmåga och kraven och möjligheterna i den miljö där de lever, lär sig och umgås.

På skolstadiet behövs större uppmärksamhet vid modifieringar och anpassningar som underlättar deltagande och lärande.

Denna funktionella inställning till funktionshinder innebär att man lägger större intresse för stöd. Uppgiften som rådgivarna måste lösa är att på ett anpassat och lämpligt sätt identifiera och utforma de stöd som gör det möjligt för dem att lyckas i skolan och i livet.

Organisationen av stöd på skolstadiet måste göras kring några väsentliga komponenter. Utvecklingen av en utbildningsmiljö kräver att skolan antar kvalitetsorganisation och undervisningssystem som är känsliga för mångfald.

Det pedagogiska tillvägagångssättet innehåller en rad strategier i skol- och klassrumsmiljön. Det finns vissa förhållanden som verkar ha en positiv effekt på förbättringen av utbildningscentra och som gör det möjligt för henne att möta förändringsprocesser och ge en mer anpassad uppmärksamhet åt mångfald.

Dessa dimensioner gör det möjligt för skolan att främja sitt mål att öka möjligheterna till deltagande och lärande för alla elever. De gör att rådgivarens funktioner och uppgifter kan formuleras kring honom.

Metoder som tar hänsyn till lärarens reflektion och samarbetsprocesser är känsliga för utvecklingen av inkluderande kulturer, policyer och metoder.

Nycklar för rätt inkludering av studenter med funktionsnedsättning

Det finns ett antal villkor som säkerställer att alla elever deltar aktivt i undervisnings- och inlärningsaktiviteter.

Ändra innehållets natur och komplexitet läroplan
Diversifiera undervisningsprocesser och lärande
Anpassa kraven och typen av svar som du kan främja för att skapa en mer inkluderande utbildningsmiljö i klassrummet.

Främja ett säkert klimat och positiva relationer mellan lärare och elever anses det vara en kritisk aspekt. Tydliga förväntningar och gränser måste definieras och upprätthållas som främjar förvärvet av positiva normer, beteenden och attityder till lärande och skolarbete.

Det är viktigt att lärare reflekterar över sin egen verksamhet och att de delar sina reflektioner och förslag.

Anpassningar till den fysiska miljön underlättar elevernas förmåga att delta i klassrumsinlärningsaktiviteter.

b) Tillgång till läroplanen och universell utformning av lärande

Det finns olika typer och nivåer av tillgång till den ordinarie läroplanen för studenter med IDD. De viktigaste är strategier inom det allmänna området, och den användning av universell inlärningsdesign, och den individuella läroanpassningar.

Den universella utformningen av lärande representerar ett stödsystem som gör det möjligt att övervinna vissa hinder för deltagande och lärande av ett betydande antal studenter.

För att underlätta tillgången till läroplanen måste det säkerställas att studenter aktivt deltar i aktiviteterna i undervisning och lärande och att dessa är stimulerande och kognitivt betydande nog för att främja utveckling personlig.

Läroplanmaterial utgör ofta fysiska, sensoriska, affektiva och kognitiva hinder som begränsar tillgång och deltagande.

Den universella utformningen av lärande definieras som ”utformningen av instruktionsmaterial och aktiviteter som gör det möjligt för lärandemålen att vara inom räckhåll för individer med stora skillnader i förmåga att se, känna, tala, röra sig, läsa, skriva, förstå språk, uppmärksamma, organisera, vara upptagen och kom ihåg."

Anpassning till studenter med särskilda behov

Principer som underlättar utveckling och utvärdering av utbildningsmaterial för utbildning av studenter med IDD:

Rättvis användning: de som talar på ett annat språk kan använda materialen. Materialen är organiserade från olika nivåer av kognitiv taxonomi och presenterar alternativ som verkar likna.
Flexibel användning: materialen kännetecknas av flera former av representation, presentation och uttryck.
Enkel och intuitiv användning: materialen är enkla att använda och undviker onödiga svårigheter. Instruktionerna är tydliga och exakta och exempel presenteras.
Märkbar information: materialet innehåller nödvändig information för studenten; viktig information understryks och upprepningar ingår.
Tolerans för fel: studenterna har tillräckligt med tid att svara, de får information för att rätta till misstag, kan de rätta till tidigare svar, övervaka deras framsteg och träningstid nödvändig.
Minskad fysisk och kognitiv ansträngning: materialet presenterar informationen som ska bearbetas i grupper som kan utföras på en rimlig tid.

Universell design

Kännetecken för den universella utformningen av lärande som underlättar tillgång till information om akademiskt innehåll:

Ger flera former av representation och presentation.
De främjar olika uttrycksformer.
Underlättar flera former av deltagande

c) Organisation av tillhandahållande av stöd i klassrummet

För att delta i klassrumsaktiviteter tillsammans med dina klasskamrater, studenter med ID & D kräver boende och stöd som måste organiseras på lämpligt sätt.

Det finns en trefasmodell för att utföra denna uppgift. Den används för planering och implementering av stöd och anpassningar i klassrummet:

ID av stödbehov.
Planera och implementering av stöd och boende.
Utvärdering av tillhandahållandet av stöd och anpassningar.

De identifieringsfas kräver insamling av information om studenten och klassrummet. Det är viktigt att dela information om studenten och deras egenskaper och behov. Känn de aktiviteter och material som används. Ibland kan det vara nödvändigt att genomföra direkta observationer av klassrumsmiljön. Målet är att identifiera vilken typ av anpassningar och som stöder studentens behov och i vilka läroområden eller skoluppgifter.

De planeringsfas och implementering kräver att det ansvariga teamet av proffs fattar beslut om hur och av vem de ska utveckla och implementera de identifierade lösningarna och supporten.

Måste ta hänsyn till tre typer av anpassningar:

Läroplaner: de ändrar innehållet i det som lärs ut. Det representerar att ändra svårighetsgraden för material och aktiviteter och minska målen, antalet eller komplexiteten.
Instruktions: ändra hur lärande lärs ut och hur lärande demonstreras. Undervisningsmetoderna kan behöva varieras för att underlätta och förbättra inlärningen. Ge tydliga demonstrationer, använda specifika strategier, utveckla studiehandböcker för läroböcker, inkludera mer korrigerande feedback... Det kan vara nödvändigt att ändra typen av svar och demonstrationer som krävs av programmet studerande.
Alternativ: modifiera lärandemål och aktiviteter. Det kan övervägas om eleven behöver alternativa boende för att säkerställa deras framsteg. Dessa inkluderar att introducera mål och aktiviteter som är parallella med de som genomförs i klassrummet.

Denna fas genomförs vanligtvis på två ögonblick. En där den genomförs i början av kursen och hjälper eleven att anpassa sig till de dagliga aktiviteterna och rutinerna i klassen och skolan. Och en annan är planering och anpassning av klassrumsarbetet som genomförs under hela kursen i samordningsmöten.

De övervaknings- och utvärderingsfasen Det kräver kontinuerligt och samordnat arbete för att utvärdera både effekterna av de beslut som fattas i förhållande till vilken typ av anpassningar och stöd som ska tillhandahållas, liksom studentens framsteg.

Det måste finnas en viss period av möten där nödvändiga ändringar görs för att studenten ska kunna delta aktivt i klassrumsaktiviteter och kan utvecklas enligt de mål som föreslås i ditt program enskild.

d) Inlärning av vissa kompetenser

Den funktionella modellen för intellektuell funktionsnedsättning innebär att sätta större tonvikt på stöd och på modifieringar och anpassningar av miljön för att förbättra individens funktion.

Detta bör inte ta bort framträdandet av utveckling och framsteg hos studenter med ID som förvärvar största möjliga antal färdigheter och förmågor.

En stor majoritet kan ha tillgång till ordinarie läroplaner och mål.

Färdigheter som möjliggör tillgång och deltagande i andra inlärnings- eller utbildningsaktiviteter och miljöer:

Grundläggande färdigheter: Är de som öppnar dörrar för människor och underlättar tillgång till andra lärande, meningsfulla aktiviteter och relevanta miljöer. De utgör grunden för interaktion med människor och med information i ett mångkulturellt samhälle. Det är viktigt att de lär sig de färdigheter som underlättar självständighet, relationer, bidrag, skol- och samhällsengagemang och personligt välbefinnande.
Självstyrda inlärningsstrategier: Eleverna använder inlärningsstrategier som gör det möjligt för dem att planera, genomföra och kontrollera läxor, och ändra och reglera sitt eget beteende. Målet är att få studenter att delta aktivt i utbildningsprocessen. Användningen av dessa strategier underlättar utveckling och inlärning av färdigheter, gynnar inkludering skolan, förbättrar självbestämmandet och främjar studentens engagemang och processerna i generalisering.
Självbestämning: det finns ett nära samband mellan självstyrt lärande och självbestämmande. Självbestämmande är ett utbildningsresultat och representerar förmågan att agera som den främsta orsakssubstansen i sitt eget liv och i välja och fatta beslut om ens livskvalitet som är fri från påverkan och störningar utifrån onödigt. Det hänvisar till människors rätt att ta kontroll och göra val som påverkar deras liv. Den innehåller komponenter: färdigheter att göra val, fatta beslut, lösa problem etc.
De social kompetens: det är resultatet av kombinationen av adaptivt beteende, sociala färdigheter och acceptans av kamrater. Socialt kompetent beteende är viktigt för framgångsrik funktion i vardagslivet.

Arten och bredden av färdigheter och kollegaförhållanden har en inverkan på självkänsla, intellektuell utveckling, akademisk prestation och daglig funktion.

Det är bekvämt att identifiera de variabler som kan påverka relationerna och sociala interaktioner mellan kamrater med och utan funktionshinder, och fastställa strategier som främjar positiva relationer och tillräcklig social kompetens.

Bidrag till utbildning och livskvalitet för studenter med funktionsnedsättning

a) Utvärdering av tjänster

Förekomsten av utvärderingskultur det är inte särskilt synligt i vårt land i tjänsterna för personer med IDD. Speciellt i utbildningscentra.

Den angelsaxiska kulturen är till exempel associerad med ansvarsförfaranden inför de myndigheter som finansierar tjänster.

Utbildningsförvaltningarna har föreslagit olika initiativ men de har inte mottagits positivt av utbildningsgemenskapen.

De Spanska federationen till förmån för personer med intellektuella funktionshinder Det åtar sig att främja utvärderingen av de olika tjänsterna som en integrerad del av kvalitetsplanen.

Den föreslagna modellen har antagits av FEAPS och har utformats för att hjälpa yrkesverksamma att övervinna det eventuella motstånd som nämns ovan. Kontrollen av processen ligger i själva centrumet och är inriktad på förbättringar. Fördelarna med självutvärdering kombineras med extern utvärdering, vilket lämnar ansvaret för beslut till centren.

Modellen består av tre faser:

Självvärdering: proffs, ägande / ledning, familjer, studenter deltar och avslutas i en självbedömningsrapport.
Extern utvärdering: av några experter baserat på rapporten som utarbetats av centrumet och intervjuer med ett urval av yrkesverksamma, företagsledning, familjer och studenter. Det återspeglas i en slutrapport som skickas till centrumet.
Förbättringsplan: centret förbereder det från slutsatserna i slutrapporten i motsats till sin egen självutvärderingsrapport.

Fördelar med modellen:

Utvärderingsprocessen möjliggör individuell och delad reflektion över centrumets organisatoriska och pedagogiska praxis baserat på modellens dimensioner och kvalitetsindikatorer.
Genom att delta i familjer och studenter vet vi vad de värdesätter och vad deras grad av tillfredsställelse är.
Debatten för att nå enighet om både innehållet i självbedömningsrapporten och förbättringsplanen gör det möjligt att förfina diagnosen och underlätta personligt engagemang i sökandet efter lösningar.
Förbättringsplanen är ett engagemang för innovation och förändring.
Kvaliteten på förhållandet mellan yrkesverksamma och familjer: Med få undantag är förhållandet mellan yrkesverksamma och familjer inte lätt. Det utsätts för olika påtryckningar, övertygelser och förväntningar, betänkligheter, organisatoriska svårigheter etc. De har bidragit till en oöverstiglig barriär.

De kan urskiljas tre mönster som följer tre olika sätt att uppfatta detta förhållande:

Ett maktförhållande baserat på expertkunskaper: den som vet vad som händer med personen med ID, orsakerna och vad som ska göras är den professionella. Det är ett helt asymmetriskt förhållande som förflyttar föräldrar till att spela en roll som bara anhängare av vad professionell indikerar, utan att erkänna något bidrag utöver att svara på några frågor från professionell.
Föräldrar som samterapeuter: förhållande baserat på ett avtal som förutsätter att föräldrar måste göra hemma vad den professionella gör i centrum.
Föräldrar som medarbetare: det förändras kultur och förväntningar i förhållande till familjer. Det erkänns att inte all expertis finns inom yrkesverksamma, föräldrar har kunskap som är lika värdefull som yrkespersoner, men ur ett annat perspektiv. Föräldrar behandlas lika, det innebär att var och en respekterar och värderar att den andra bidrar med viss kunskap och information som är relevant för samarbetsprocessen.

Aspekter som bidra till kvaliteten på relationen och dess dimensioner i praxis:

Kommunikation: kvaliteten på kommunikationen. Det ska vara positivt, förståeligt och respektfullt för alla.
Engagemang: vara känslig för familjernas emotionella behov, vara tillgänglig, dela vikten för familjerna av de eftersträvade målen.
Likvärdig behandling: dela beslutsfattande, se till att alla kan påverka beslut, främja familjens egenmakt.
Professionell kompetens: visa höga förväntningar i förhållande till barnets möjligheter, ge ett lämpligt svar, villighet att fortsätta lära sig.
Förtroende: nyckel i förhållandet. Lita på och förtjänar föräldrar, använd starka argument, håll konfidentialitet.
jag respekterar: behandla familjer med värdighet, respektera kulturell mångfald, vara snäll, förstärka styrkor, döm inte.

Bibliografiska referenser:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Lärplan för anpassningsförmåga. Personliga livskunskaper. Messenger-utgåvor.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Lärplan för anpassningsförmåga. Hemlivsfärdigheter. Messenger-utgåvor.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Lärplan för anpassningsförmåga. Gemenskapens livskunskaper. Messenger-utgåvor.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Lärplan för anpassningsförmåga. Arbetsförmåga. Messenger-utgåvor.
FEAPS. Positivt beteendestöd. Några verktyg för att hantera svåra beteenden.
FEAPS. Personcentrerad planering. Erfarenhet av stiftelsen San Francisco de Borja för personer med intellektuella funktionshinder.
Verdugo Alonso, M.A. 2006. Hur man kan förbättra livskvaliteten för personer med funktionsnedsättning. Bedömningsverktyg och strategier. Amarú-utgåvor. Salamanca, Spanien.