Prestationsmål: vad de är och hur de hjälper till att förstå lärande

Motivation är en mycket viktig och avgörande variabel när man utför någon typ av aktivitet. Detta är särskilt viktigt inom utbildningsområdet, eftersom hur motiverad individen är kommer att underlätta eller hindra deras lärande och prestation.

Det finns många motivationsmodeller som försöker klargöra vilken inverkan denna variabel har på aspekter som akademisk prestation, att vara uppfyllelsemålteori det förklarande förslaget som vi ska fördjupa oss i nedan.

• Relaterad artikel: "Typer av motivation: de 8 motivationskällorna"

Vad är prestationsmålteori?

Prestationsmålsteorin är en motivationsmodell som hänvisar till hur människor beter sig när det gäller att nå mål, speciellt tillämpad inom det akademiska området.

Denna modell bygger på tron ​​att en individs mål består i att sträva efter att visa sin kompetens och förmåga i prestationssammanhang, sammanhang som kan vara förstå som de som personen deltar i, särskilt den pedagogiska miljön, sport, familj, social... och från vilka de kan ta emot influenser för orienteringen av sin mål.

uppnå mål

Enligt James W. Fryer och Andrew J. Elliots prestationsmål återspeglar önskan att utveckla, uppnå och visa den bedömda kompetensen enligt kriterier som mycket väl kan vara absoluta, såsom utförandet av själva uppgiften samma; intrapersonell, såsom den maximala individuella potentialen för den uppgiften, det vill säga att "sätta sig själv på prov"; eller normativa, såsom prestation och godkännande av andra.

Ursprungligen fanns det två typer av mål inom modellen: Lärandemålet, även kallat behärskning eller uppgiftsstyrt, och prestationsmålet, även kallat relativ förmåga eller självriktat mål. Målet med lärandemålet är, som det egna namnet antyder, att utveckla en bättre kompetens enligt kriterier intrapersonell, medan syftet med prestationsmålet är att visa att kompetens baserad på normativa kriterier och mellanmänskliga.

Med tiden expanderade modellen och inkorporerade konceptet med inställningsmål och undvikandemål. I ett prestationssammanhang förstår vi idén om tillnärmning som att röra sig, i bildlig mening, mot eller stanna nära eller på det positivt värderade objektet. Å andra sidan, undvikande innebär att flytta bort från föremålet, som värderas negativt och man vill hålla sig borta från det.

Kombinera idéerna om inlärning och prestationsmål med de om förhållningssätt och undvikande vi har en modell av typen 2x2, där vi kan urskilja 4 olika typer av mål inlärning:

1. Inlärningsmål

Dess huvudsakliga mål är förstå och lära sig så mycket som möjligtnärmar sig studieobjektet.

2. Att lära sig att undvika mål

Deras mål är att undvika inkompetens, inte att lära sig så mycket som möjligt.

3. Prestationsmål-inställning

Fokuserar på ämnets relativa förmåga att jämföra sig med resten av klasskamraterna och försöka överträffa dem. Han tänker visa att han är bäst på en viss färdighet eller uppgift.

4. Prestationsmål-undvikande

Ämnet försöker undkomma misslyckande och undvika negativa omdömen från andra. Han vill inte visa hur inkompetent han är i en viss uppgift som är socialt värderad och bedömd.

Även om den ursprungliga 2x2-modellen har blivit mycket uppskattad, har det ansetts att kategorisering av beteenden i till synes ömsesidigt uteslutande kategorier inte överensstämmer med verkligheten. Forskning om hur elever presterar akademiskt, både att lära sig och visa sina prestationer, har funnit det Man kan verkligen kombinera dessa mål och dessutom har sociala faktorer en viktig tyngd i dem alla. Flera mål kan antas samtidigt.

• Du kanske är intresserad av: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

orienterade beteenden

Maehr och Nicholls tror att människor skiljer sig åt i sina definitioner av framgång eller misslyckande när de befinner sig i prestationsmiljöer där de måste visa sin kompetens och de där de måste uppnå något mål, oavsett vilken konkurrens som har gjort det möjligt för dem att uppnå det syfte. De grupperade i fyra kategorier de olika beteenden som kan observeras i prestationsmiljöer, baserat på de mål som orsakar sådana beteenden.

1. Beteenden som är inriktade på demonstration av kapacitet

människor vi känner oss kapabla om vi upplever oss själva som mer kompetenta och begåvade än andra individer och vi känner oss mindre kapabla om vi uppfattar oss själva som mindre kompetenta än andra.

2. Beteenden inriktade på socialt godkännande

Målet med denna typ av beteende är att maximera sannolikheten att visa överlägsenhet och därigenom få socialt erkännande. I detta fall, framgång uppnås om nämnda sociala godkännande uppnås av betydande andraoavsett hur bra slutresultatet är.

3. Beteenden som är inriktade på inlärningsprocessen för uppgiften

Dessa beteenden är avsedda att förbättra förmågan eller prestationsförmågan för den uppgift som utförs, det vill säga i sig är de fokuserade som en inlärningsprocess. Att uppnå det slutliga målet eller att nå målet spelar ingen roll, utan att förbättra konkurrensen. Framgång kommer när uppgiften bemästras.

4. Målinriktade beteenden

Den främsta anledningen till att göra beteendet är att få ett bra resultat, oavsett hur mycket som har lärts under utförandet av uppgiften. Framgång eller misslyckande beror på om målet uppnås eller inte.

självbestämmande teori

Även om det är en annan teori än att uppnå mål, är självbestämmande teori nära besläktad med den förra i så mycket att det fortfarande är en modell som är nära relaterad till de motivationsaspekter som är involverade i lärande och akademiska prestationer. Denna teori antar att personen är aktiv av naturen, i den meningen att de har en medfödd tendens att engagera sig i miljöntillgodogöra sig ny kunskap och utveckla autonom självreglering.

Inom modellen förstås självreglering som de orsaker eller skäl som varje person tar hänsyn till som ligger till grund för hans beteende, det vill säga som förklarar det och som han tillskriver en större eller mindre grad av självkontroll. Dessa olika skäl kan ge upphov till olika regleringsstilar och kan grupperas i två kategorier.

1. autonom

Denna reglerande stil härleds när motiven för personens agerande motsvarar dennes intressen, värderingar eller behov. Egentligen kan bara de autonoma skälen anses vara korrekt självreglerade, eftersom personen inser att hans sätt att agera beror på honom. Det kan vara relaterat till ett internaliserande kontrollställe.

2. kontrollerade

Här skulle den reglerande stilen kunna relateras till ett externiserande kontrollställe. Personen tycker det orsakerna som styr deras planer och beteenden har att göra med någon form av socialt tryck eller extern kontroll. Hon beter sig för att andra har sagt till henne att göra det.

Med allt detta i beräkningen förstår vi att autonom självreglering är en grundläggande aspekt bakom en elevs motivation att studera, göra läxor och utföra beteenden inriktade på att tillägna sig ny inlärning och en förbättring av deras prestationer akademisk. Om du har en autonom stil kommer du att förstå att det är genom din ansträngning och intresse som du får bra betyg., medan om han har en kontrollerad stil, kommer han att tro att hans dåliga akademiska prestationer, till exempel, det beror på att din lärare har en sak för dig snarare än att tillskriva det en brist på motivation för studie.

Demotivation eller amotivation, det vill säga ett tillstånd av absolut frånvaro av motivation, gör det mycket svårt att utföra en viss uppgift och uppnå målet som är vid vägs ände. Den omotiverade eleven saknar intentionalitet, med vilken hans beteende är icke-självbestämt och hans reglerande stil är att icke-reglering, det vill säga den mobiliseras inte för att uppnå prestationen, oavsett om den är för att lära sig eller förbättra sin prestanda.

Extrinsisk motivation definieras som varje situation där orsaken till att personen agerar är någon extern konsekvens., det vill säga, det utdelas av andra människor. Denna initialt yttre motivation kan bli integrerad, det vill säga inneboende för individen. Med detta kommer att säga att individen kan känna så stort intresse för uppgiften att utan någon tvingas göra det eller, oavsett hur viktigt det är för hans framtid, gör han det villigt vinna.

I relation till reglering och typen av motivation kan vi prata om fyra typer av regleringsstilar som verkligen kan lokaliseras till olika delar av ett spektrum som i dess ytterligheter består av stilen med kontrollerad reglering och stilen med autonom reglering.

• Extern reglering: motivationen kommer utifrån, att tillfredsställa en extern efterfrågan eller få ett pris.
• Introjekterad reglering: åtgärder utförs för att undvika skuldkänslor eller ångest och skydda självkänslan, snarare än av skyldighet eller nöje.
• Identifierad reglering: personen erkänner och accepterar det implicita värdet av beteendet, utför det fritt även om det inte är trevligt.
• Integrerad reglering: utför beteendet med god smak, har assimilerat det som något som är en del av deras identitet, värderingar, behov eller individuella mål.

Samband mellan uppnåendemål och självbestämmande

Med tanke på teorin om prestationsmål och om självbestämmande kommer vi att se vilka relationer dessa två modeller för motivation har. Inlärningsmålet, typiskt för prestationsmål, ökar den inneboende motivationen, medan prestation anses vara en indikation på yttre motivation.

Om vårt mål är att lära, gör vi det för oss själva, med en mer integrerad eller introjicerad typ av reglering. Å andra sidan, om vårt mål är prestation, kommer motivationen oftast utifrån, med extern reglering. Vi gör det för att vi vill ha en belöning som ett erkännande.

Bibliografiska referenser:

• Elliott, A. (2005). En konceptuell historia av konstruktionen av uppnåelsemålet. i en. Elliott och C. Dweck (red), Handbok om kompetens och motivation (s. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. och Fryer, J. (2008). Målkonstruktionen i psykologi. I J. Shah och W. Gardner (red.), Handbook of motivation science (s. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. och McGregor, H. (2001). Ett ramverk för prestationsmål på 2 x 2. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. och Murayama, K. (2008). Om mätning av prestationsmål: Kritik, illustration och tillämpning. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryer, J. och Elliott, A. (2008). Självreglering av uppnående mål strävan. i d. Schunk och B. Zimmerman (red.), Motivation och självreglerat lärande: teori, forskning och tillämpningar (s. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. och Carter, S. (2000). Kortsiktiga och långsiktiga konsekvenser av att uppnå mål: Förutsäga intresse och prestation över tid. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. och Maehr, M. (2007). Målorienteringsteorins bidrag och framtidsutsikter. Educational Psychology Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Går. (2010). Prestationsmål och självbestämmande hos universitetsstudenter: individuella skillnader och motivationsprofiler. REME, ISSN 1138-493X, vol. 13, nr. 34.