Grafomotoriska färdigheter: vad det är och hur man hjälper barn att utveckla det

Att skriva är ett av de viktigaste mänskliga framstegen genom tiderna. Inte överraskande tillåter det oss att överföra vår kunskap och olika data genom tid och rum, reproducera våra tankar och få dem att nå andra på ett korrekt sätt. Men förmågan att läsa och skriva dyker inte upp från ingenstans.

Det är något som vi måste lära oss hela livet. När det gäller skrivande krävs det, förutom förmågan att symbolisera, förmågan att utföra en serie exakta rörelser; det vill säga av grafhomotricitet.

• Relaterad artikel: "Intervention in Psychomotricity: vad är denna disciplin?"

Vad är grafomotorisk?

Grafomotor förstås som den uppsättning manuella rörelser som krävs och är nödvändiga för att kunna skriva. Dessa rörelser skulle ingå i den finmotoriska utvecklingen, förmågan att mobilisera händer och fingrar på ett koordinerat sätt. Sålunda är grafotricity en färdighet som kräver hög precision och kontroll, som måste förvärvas lite i taget med övning under hela livet.

Det är en kapacitet som kräver utveckling och koordination av både motoriska och perceptiva aspekter. Grafhotriciteten skulle ha sin början i de första barndomsslagen, eftersom den var nödvändig för att den moll så småningom lyckas bemästra rummet och instrumenten. Det är väsentligt

att den lille lär sig tångrörelserna först och ta tag i mindre och mindre föremål.

Den korrekta utvecklingen av grafomotoriska färdigheter innebär också att man lär sig inte bara grafiska element: att skilja mellan element, ha Representationsförmåga och att kunna ha en orientering med avseende på riktningar är grundläggande aspekter i utvecklingen av förmågan att skrift.

Med tiden automatiseras dessa processer, något som gör det möjligt att fördjupa och förbättra nivån av finess och precision som krävs för korrekt skrivning.

• Du kanske är intresserad av: "Utvecklingen av läskunnighet: teorier och intervention"

Utveckling av denna färdighet

Som vi har sagt, grafomotoriska färdigheter dyker inte upp från ingenstans: det kräver en komplex inlärningsprocess igenom genom vilken var och en av oss lär sig att bemästra de nödvändiga rörelserna för skrift.

Man skulle kunna tänka sig att de första försöken med grafiskt uttryck skulle börja omkring ett och ett halvt år, tid då de första klottret brukar börja dyka upp. Barnet agerar snarare på impuls och med total brist på kontroll, utan hand-öga-koordination och använder hela armen.

Senare, något före två års ålder, börjar armbågen användas för att göra slag (men fortfarande utan att koordinera öga och hand) och för att göra cirkulära klotter. Efter det kommer barnet lite i taget att öka kontrollen över handleden och styrkan i handen, samt följa handens rörelse med ögonen. De första oberoende raderna börjar dyka upp.

Från tre års ålder finns det redan ett försök att kontrollera handens rörelse och koordinera den för att göra ett riktat slag. Barnet kan kombinera färger och kan fokusera rörelsen på ett sådant sätt att den inte lossnar från pappret, förutom att försöka identifiera något i teckningen. Runt fyra års ålder börjar ett förschematiskt skede där barnet redan börjar göra en teckning som symboliserar ett specifikt element att representera. Det vill säga, han ritar ett specifikt element som ett hus, en person eller ett djur, men han utför dem schematiskt.

Från denna tidpunkt fram till sex års ålder kommer vi att lära oss att lägga till detaljer till de tidigare elementen. Det skulle också gå in i ett förstavelsestadium, där bildteckningarna börjar skiljas från de streck som är avsedda att representera bokstäver eller siffror.

Inledningsvis är de oorganiserade och separerade från varandra, men så småningom blir de organiserade och anpassade på ett sådant sätt att dess läsning är möjlig (även om till en början bara den minderårige själv skulle förstå vad han vill säga).

Efter det gick vi in ​​i ett ögonblick av stavelseskrivning, där varje stavning börjar representera en specifik stavelse eller fonem. Därefter, när vi förbättrar linjen och förmågan till symbolisering, uppstår ett skede av övergång till alfabetisk skrift, där varje stavning hamnar motsvara ett fonem. Med åren kommer handstilen att förbättras och mindre och mer exakta stavningar kan göras.

Hur förbättrar man grafomotorik?

Grafomotorik är en grundläggande förmåga att kunna skriva och rita, förutom att bidra till ökad precision och manuell förmåga att utföra olika uppgifter. Det rekommenderas därför försöka förstärka den genom olika aktiviteter. Utövandet av kalligrafi kan hjälpa, men arbete inom det grafomotoriska området innebär inte bara denna typ av aktivitet, utan kan också närma sig från ett mer lekfullt perspektiv.

Stimulerar lekbeteende och möjligheten att rita, inte bara med färgpennor utan också med element som färg eller sand är viktigt. Men att träna grafomotorik innebär inte bara att måla och färglägga, utan alla de aktiviteter som kräver en viss nivå av finmotorik bidrar också till att förbättra den.

Saker som att knyta rosetter, byggspel, leka deg, vika, klippa med sax eller till och med kasta föremål hjälpa till att förbättra öga-hand-koordinationen. Om barnet gillar det, är också faktumet att spela ett musikinstrument (till exempel en flöjt eller piano) också användbart. Andra spel som att klappa till en musikalisk rytm, rollspel och symboliska lekar och att imitera människor, djur och föremål (till exempel filmens spel är vanligtvis användbart och samtidigt roligt) de gör det också möjligt att förbättra den manuella förmågan och med det förbättra grafomotor.

Men det handlar inte bara om att barnet gör saker, utan också om att värdera dem. För detta är familjestöd väsentligt, faktumet att aktivt delta i detta lärande och även gratulera dem till deras prestationer kommer att få barnet att känna sig tryggare och mer värderad. Dessutom är det faktum att dela ögonblick med honom där dessa spel och aktiviteter ses som något positivt och roligt. grundläggande och kan stärka mödra/fader-släktskapet förutom att förbättra anlag för att skriva och lära sig av det.

Bibliografiska referenser:

• Andalusiska CCOO Teaching Federation. (2011). Grafomotoriska färdigheter i tidig barndomsutbildning. Teman för utbildning. Digital tidning för lärare.
• Marchesi, A och Coll, C. (1991). Psykologisk utveckling och utbildning. Madrid. Allians.