Tillvägagångssätt genom kompetens: vad det är och egenskaper hos dess utbildningsmodell

Nya utbildningsmodeller dyker ständigt upp i sökandet efter större effektivitet för att överföra kunskap till eleverna.

En av de senaste är den kompetensbaserade metoden.. Med den här artikeln kommer vi att bättre kunna förstå grunderna i denna metod och därmed upptäcka den enorma potentialen hos denna teknik, som redan används i många utbildningsinstitutioner.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Vad är kompetensmetoden?

Det kompetensbaserade förhållningssättet eller kompetensbaserat lärande är en pedagogisk metodik vars grund är att underlätta eleverna tillägnar sig innehållet i varje ämne genom praktiska situationer och experimentella miljöer. Detta system står därför i kontrast till de klassiska utbildningsmodellerna där en kursplanen på ett utomordentligt teoretiskt sätt och eleverna måste memorera data för att senare bli det utvärderas.

Det kan lätt ses, baserat på denna jämförelse, att det kompetensbaserade förhållningssättet följer en mycket mer dynamisk och deltagande metodik från elevernas sida

, att vara en aktiv del under förvärvet av kunskap och inte bara passiva ämnen som deltar i lärarlektion, som kan vara mer eller mindre rolig, men under en stel metodik och utan större möjlighet till samspel.

Det har visat sig att dessa traditionella metoder, baserade enbart på elevernas minneskapacitet, inte är en helt effektivt system och inte producera en kvalitetsbearbetning av denna kunskap, vilket på lång sikt kan vara mycket försämrats. Men de metoder som innebär att omsätta de ämnen som lärs ut i praktiken, som t.ex När det gäller det kompetensbaserade tillvägagångssättet gynnar de i större utsträckning förvärv och bibehållande av kunskap.

Till exempel, när man utvärderar, väljer traditionella metoder ett prov eller test för att bedöma hur mycket du har lärt dig, eller faktiskt, hur mycket har du kunnat memorera, eftersom det i många tester inte ens är nödvändigt att resonera kring de studerade begreppen, utan helt enkelt skriv dem som de står i läroboken eller som läraren dikterade dem under lektionen korrespondent.

Tvärtom, med det kompetensbaserade synsättet är bedömningsproven praktiska aktiviteter där studenten på ett aktivt sätt ska visa att har förvärvat dessa förmågor och gör det genom ett test som oundvikligen innebär att ha uppnått den kompetens som krävs för att klara den tillfredsställande.

Hur implementerar man det i utbildningssammanhang?

Vi känner redan till grunden för det kompetensbaserade förhållningssättet. Nu kan vi undra hur är det möjligt att implementera denna modell, eftersom utbildningsämnen är väldigt varierande och uppenbarligen inte alla passar in i detta praktiska utvärderingssystem som vi har beskrivit. Nyckeln till detta ligger i konceptet med tidigare modularisering av utbildning.

Vad betyder det här? Att allt innehåll som vi vill överföra till eleverna först måste delas upp i sina enklaste delar för att kunna överföra dem successivt. På detta sätt, tills eleven har förvärvat de mest grundläggande färdigheterna i ett visst ämne, kommer de inte att göra det kommer att gå vidare till följande, som behöver de föregående som grund för att kunna förstås och assimileras i sina hela.

Detta system erbjuder en fördel gentemot den traditionella modellen, som normalt innebär en kaskad av data där det inte är svårt för den så kallade snöbollseffekten att uppstå. Detta inträffar när en elev har svårt att förstå en mycket specifik punkt i lektionen och detta antar att han inte korrekt assimilerar allt som kommer efter, eftersom det är en fråga kumulativ. Detta innebär frustration och förlust av intresse.

I motsats till det kompetensbaserade tillvägagångssättet, förrän eleven har visat att de har assimilerat det exponerade materialet korrekt kommer de inte att gå vidare till nästa nivå. På så sätt lämnas ingen elev efter sig och samtidigt erbjuds personligt stöd till var och en. Om någon av dem har problem vid något tillfälle vet vi exakt vilken tävling det handlar om och kan hjälpa dig.

• Du kanske är intresserad av: "Vad är en kursplansanpassning i utbildningen? Dess typer och fördelar"

System för kontinuerlig utvärdering

Detta gäller även vid återkrav. I det vanliga systemet, om en elev misslyckas i ett ämne, tvingas de förbereda det helt igen för att utvärderas i ett återhämtningsprov. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet har ett annat förslag: om en student har underkänts på provet avseende en specifik färdighet eller kunskap, kommer vi att föreslå ett test som ska utvärderas igen i den specifika delen.

Därför skulle det kontinuerliga utvärderingssystemet styra, i motsats till den unika utveckling som är bruklig på ett stort antal akademiska institutioner. Det som undviks med denna metodik är att eleven är en passiv enhet som först försöker tillgodogöra sig kunskapen i sista minuten, försöker memorera en komplett kursplan för att klara det föreslagna provet.

Och det är att även om han lyckas så garanterar det inte kvalitetsinlärning, långt ifrån. Å andra sidan, om vi använder det kompetensbaserade tillvägagångssättet och föreslår utvärderingar för varje kunskapsmodul, kommer vi att se till att att eleverna till fullo har internaliserat de frågor som vi har tagit upp innan de måste gå vidare till nästa fas, så att de inte riskerar att snöa från ett koncept som de inte riktigt förstod vid ett tillfälle vissa.

Är det en ny metod?

Om vi ​​tänker på principerna för det kompetensbaserade förhållningssättet kommer vi att inse att i verkligheten är denna undervisningsstil inte något nytt, eftersom det är den metod som vanligtvis används för att underlätta inlärning av färdigheter eller tekniker, som att spela ett instrument, utöva en sport eller en kampsport, de olika dansstilarna, för att lära sig att använda ett program eller en maskin eller till och med lära sig att kör.

Därför är det inte så att det som kompetensmetoden föreslår är en revolutionerande idé, men det är det Det är ett utmärkt tillfälle att dra nytta av en metod som har visat sig användbar för undervisningsteknik och överföra den till utbildningsinstitutioner för reglerad utbildning.. De senaste åren har det faktiskt redan gjorts i många av dem.

Till exempel är begreppet kontinuerlig bedömning vanligt i skolor. Även om siffran för slutprov fortfarande bibehålls, är det sant att det är frekvent att göra prov under hela kursen partiell som ibland till och med befriar studenten från att behöva studera de ingående ämnena igen, i fallet med godkänd examen. I andra fall genomförs även dessa delkontroller men slutprovet bibehålls, med den fullständiga kursplanen.

Även i universitetsmiljön, som traditionellt har varit den stelaste i detta avseende och använde standardiserade tester i slutet av terminen för att snabbt utvärdera ett stort antal elever har det varit möjligt att modifiera systemet tack vare genomförandet av den så kallade Bolognaplanen, en standardisering på europeisk nivå som slutfördes under året 2012.

En av pelarna i Bolognaplanen är just det system för kontinuerlig bedömning som den föreslår, mycket i linje med den kompetensbaserade strategin. Inte nog med det, utan han lägger också stor vikt vid praktisk undervisning, så det var en förändring jämfört med de klassiska mästarklasserna, där studenten förblev passiv, som vi redan har gjort nämns.

Den här vägen, Teoretisk undervisning fortsätter att ges, men stöds i allt högre grad av praktiskt lärande, där varje elev ska visa att de är kapabla att utföra det som läraren tidigare förklarat för dem i klassrummet. På samma sätt, om du har problem med att ta dig igenom en övning, kommer din lärare att ge dig de riktlinjer du behöver för att komma dit, så du bör inte fastna i processen.

Kritik mot det kompetensbaserade arbetssättet

Trots alla fördelar som det kompetensbaserade tillvägagångssättet uppenbarligen erbjuder, är vissa författare inte helt överens om att det verkligen är en så användbar och innovativ metodik. Detta är till exempel fallet för Ángel Díaz, som ställer frågan om huruvida lärande genom kompetens verkligen inte är något annat än en illusion av förändring. Till att börja med står det att själva termen "kompetens" väcker tvivel, eftersom det inte finns någon standardiserad klassificering av dem.

Det uppstår också tvivel om skolsystemets förmåga att fullt ut anta en metodik så praktiskt när mycket av innehållet är teoretiskt och kräver en mer traditionell metod i det aspekt. Därför är det svårt att skapa en läroplansdesign baserad på denna serie av kompetenser, som inte ens är helt klart vad de är, utöver mycket allmänna begrepp.

Den erkänner dock fördelarna i vissa aspekter och potentialen med det kompetensbaserade tillvägagångssättet, om en tillfredsställande metod för att införliva den i utbildningssystemet hittas.

Bibliografiska referenser:

• Diaz, A. (2006). Kompetensupplägget i utbildning: Ett alternativ eller en förklädnad för förändring?. Utbildningsprofiler.
• Perrenoud, P. (2009). Tillvägagångssätt genom kompetens, ett svar på skolmisslyckande? Socialpedagogik. Interuniversitetsmagasin.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompendium av strategier under kompetensansatsen. Sonoras tekniska institut.
• Rueda, m. (2009). Lärarprestationsutvärdering: överväganden från det kompetensbaserade förhållningssättet. Elektronisk tidskrift för utbildningsforskning.