Marzanos taxonomi: vad det är, mål och vilka delar det har

Lika frikopplade som vi är från naturen, människor är djur och, som i större delen av djurriket, är inlärning avgörande för överlevnad.

Men i det mänskliga fallet får vår kognitiva kapacitet stor vikt, vilket gör att vi inte är enkla databehållare, utan snarare att vi behandlar den inhämtade informationen och vet hur vi använder den, det vill säga använder det som är intelligent lärt mig.

Under lång tid har försök gjorts att förklara och förbättra människans inlärningsförmåga, vara Marzano och Kendalls taxonomi ett bra exempel på detta, samtidigt som det är lämpligt för vad vi vet om lärprocesser på 2000-talet. Låt oss lära känna denna modell mer på djupet.

• Relaterad artikel: "De 9 huvudinlärningsmodellerna och deras tillämpning"

Marzanos taxonomi: vad är det?

Marzanos taxonomi är ett pedagogiskt målklassificeringssystem, utvecklat av Robert J. Marzano och John S. Kendall. Detta system tar sin bas från den berömda Blooms taxonomy, utarbetad av Benjamin Bloom från år 1956, även om det hade efterföljande revisioner. I förslaget från Marzano och Kendall gjordes en revidering av den klassiska modellen, som återvinner den och införlivar nya idéer om hur människan bearbetar information.

Blooms modell har, samtidigt som den har sitt ursprung så långt tillbaka som 1950-talet, blivit väldigt föråldrad med tiden. Det är därför det, efter flera decennier av forskning inom området och förbättrad kunskap om hur människor lär sig, är krävde en omformulering av denna modell, som är Marzanos och Kendalls taxonomi, utarbetad mellan 2007 och 2008 att svar.

Även om Bloom från början ville utveckla ett praktiskt klassificeringssystem för pedagogiska mål, i I verkligheten var detta mer av en teoretisk typ, som hade liten inverkan på skolans läroplan och hur den borde vara Utarbetad. Det är därför Marzano och Kendall bestämde sig för att utvecklas en mer praktisk taxonomi, inriktad på att förbättra utbildningssystemet. Dess klassificeringssystem är mer tillämpligt, vilket gör det möjligt för lärare att anpassa sin undervisning till elevernas krav och behov.

• Du kanske är intresserad av: "Blooms taxonomi: ett verktyg för att utbilda"

Mått

Marzanos taxonomi består av två dimensioner, som samverkar med varandra: kunskapsdomäner och bearbetningsnivåer.

kunskapsdomäner

Kunskapens domäner hänvisa till den typ av lärande som en elev kan förvärva. Dessa domäner är tre: information, mentala procedurer och psykomotoriska procedurer.

1. Information

Informationsdomänen syftar på inhämtande av ren data, såsom datum, historiska händelser, teorier, fakta... Det vill säga, är att memorera data, utan att behöva resonera bakom, som "kopiera informationen och inget annat".

2. mentala procedurer

Mentala procedurer är relaterade till all kunskap som innebär att tänka, det vill säga de gör det nödvändigt att följa en rad steg för att uppnå ett mål.

Ett exempel på detta skulle vara att lösa ett matematiskt problem eller tillämpa ett logiskt tankesystem, såsom den vetenskapliga metoden eller filosofiska resonemang. Mentala procedurer anses också läsa eller lära sig ett nytt språk.

3. psykomotoriska procedurer

Psykomotoriska procedurer är de som är relaterade till att använda kroppen, det vill säga behärskning och fysisk koordination. Inom denna domän skulle alla sportaktiviteter, såväl som manuell inlärning som att skriva eller spela ett instrument.

bearbetningsnivåer

Bearbetningsnivåerna kommer att indikera graden av djup som krävs för att skaffa en viss kunskap. Normalt finns det tre nivåer av bearbetning: kognitiv, metakognitiv och intern eller "jag", även om de i praktiken är indelade i sex undernivåer.

1. kognitiv nivå

På den kognitiva nivån finns nyligen inhämtad information, som fortfarande är på en medveten nivå.. Här kan vi hitta fyra undernivåer: inhämtning, förståelse, analys och användning av kunskap.

2. metakognitiv nivå

På den metakognitiva nivån gäller de nyvunnen kunskap för att reglera sina mentala processer, det vill säga att tänka i termer av vad som lärs och förstå hur man styr inlärningsprocessen.

Tack vare metakognitiv inlärning kan mål sättas och självregleras för att uppnå dem.

3. Intern nivå eller "själv"

Den interna eller "jag"-nivån nås när en ny kunskap påverkar individens trossystem, få honom att reflektera eller ändra sina tidigare kunskaper, antingen genom att utöka dem eller genom att ifrågasätta dem.

Interaktion mellan domäner och nivåer

Kunskapsdomäner och nivåer är inte isolerade aspekter av varandraTvärtom, de interagerar väldigt starkt.

All ny kunskap passerar genom den kognitiva nivån, medan den någon gång i individens inlärning är något nyinhämtat.

Denna kunskap kan vara information, en mental procedur eller en psykomotorisk procedur och, oavsett typ, det kommer att finnas ett ögonblick då personen sätter upp mål eller reglerar sitt beteende för att förbättra det, gå till den metakognitiva nivån.

Oavsett om det är att lära sig ett språk, idrotta eller tillämpa en matematisk formel, har all kunskap, utan tvivel, ett inflytande på individens trossystem, passerar därför, slutligen, genom den inre nivån eller "själv".

Marzanos taxonomiverktyg

Marzano och Kendalls taxonomi har flera fördelar jämfört med modellen den var tänkt att förbättra, det vill säga Blooms.

Först, detta system låter lärande ske gradvis, vilket ökar individens kunskap så snabbt som det krävs och är mycket mer praxisorienterad än vad Blooms taxonomi är. Genom att känna till aspekter som vad individen redan vet, kan lärande personifieras, undvika att behöva upprepa innehåll som redan setts eller lägga större vikt vid aspekter som betyder mest för dig kosta.

En annan viktig aspekt av denna taxonomi är det det är särskilt användbart att applicera det med vuxna, särskilt med tanke på att den lägger stor vikt vid den metakognitiva nivån. Metakognitiva förmågor, det vill säga att vara medveten om vad som är känt och vad som bör förbättras, är aspekter som förbättras med åldern. Även om modellen är perfekt applicerbar på barn, är det denna nyans som gör den idealisk för äldre människor, särskilt i förhållande till arbetsplatsen.

Hur skiljer det sig från Blooms taxonomi?

Marzano och Kendalls taxonomi utvecklades med avsikten att övervinna flera begränsningar som ses i Blooms klassiska modell, inklusive dess brist på praktisk tillämpbarhet. Förutom, Marzanos förslag tar hänsyn till vilken typ av information eller kunskap som ska främjas, att vara medveten om att det finns flera skillnader mellan inhämtning av ren information, att tänka på ett motiverat sätt och att lära sig utföra fysiska handlingar.

Marzano och Kendall tog hänsyn till att i inlärningsprocessen inte allt som lärs eller som påverkar denna process syns. Å ena sidan har vi själva kunskapen, men å andra sidan har vi subjektiva men mycket viktiga aspekter som motivation, minne, känslor och metakognition av individen. Tack vare allt detta kan lärandemålen fastställas med en högre grad av precision, vilket gör elevernas undervisning personlig.

Det är värt att notera några små skillnader, även om de är viktiga, mellan de båda taxonomierna med avseende på vilken typ av lärande som kan genomföras. När det gäller Blooms modell har vi att det, precis som Marzano och Kendall gör, det skulle finnas tre typer av kunskap:

Kognitiv (motsvarande Marzanos informationsdomän) Psykomotorisk (samma som psykomotoriska procedurer) afetillgångar: sätt att känna och känslor.

Även om Blooms taxonomi blev mycket känd redan på 1950- och 1960-talen, när det mesta av taxonomin skrevs, Marzanos och Kendalls förslag anses vara lämpligare. Anledningen till detta är att det till att börja med är mer aktuellt, och utan att falla in i en ad novitatem misstag, bör det noteras att stora framsteg har gjorts från 1950-talet till 2000-talet.

Bibliografiska referenser:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. och Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomi av utbildningsmål. Klassificeringen av utbildningsmålen. Handbok I: Kognitiv domän. New York, USA: David McKay.
• De Vicenzi, A. och De Angelis, P. (2008). Utvärderingen av studenternas lärande: Riktlinjer för utformning av utvärderingsinstrument. Education and Development Magazine, april-juni, (17-22).
• Marzano, R. J. och Kendall, J.S. (2007). Den nya taxonomin för utbildningsmål. Kalifornien, USA: Corwin Press.
• Marzano, R. J. och Kendall, J.S. (2008). Utforma och bedöma utbildningsmål: Tillämpa den nya taxonomin. Kalifornien, USA: Corwin Press.