Utvecklingen av läskunnighet: teorier och intervention

Kompetensutveckling det är en av de processer som ur inlärning och psykologi är viktigast.

Tack vare läskunnighet kan vi förlita oss på symboler för att utöka våra informationskällor och lagra alla typer av minnen och data av intresse mellan sidorna. Men... vad vet vi om denna utveckling och om hur vi kan ingripa i den?

• Du kanske är intresserad: "Dyslexi: orsaker och symtom på lässvårigheter"

Erkännande av skriftspråk

Ur det historiska perspektivet hävdade forskning relaterad till analysen av läsningsprocessen att den direkta omvandlingen eller kodningen av var och en av orden, i sig själv, kunde ge meddelandet fullständig mening eller mottagen information. Senare arbete har dock utvidgat de ursprungliga perspektiven.

Således kan för närvarande två kompletterande processer involverade under igenkänningen av det skrivna ordet differentieras.

1. Fonologisk eller indirekt väg

Det är den som tillåter en exakt grafem-fonemkodning från vilket erkännandet av ordet kan förekomma (som det togs upp i de inledande teorierna). Genom detta system kan läsaren identifiera både ett vanligt eller känt ord och ett pseudoword eller okänt ord.

Detta första system innebär en högre nivå av kognitiv ansträngning för läsaren på arbetsminnesnivå, därför är deras svar långsammare.

2. Visuell eller direkt väg

Det blir en metod avsevärt smidigare för erkännandet av ordet, eftersom en komplett grafem-fonemavkodning inte utförs. Liksom i fallet med välbekanta ord identifieras den visuella stimulansen av grafemen automatiskt och exakt.

Således är detta system endast giltigt med de vanligaste orden, inte kan användas för okända ord eller pseudowords. På grund av besparingen av kognitiv ansträngning som är förknippad med den här vägen kan läsaren ta hand om andra typer av information än som erbjuds av diagram (stavning, syntax, pragmatiska aspekter etc.) som underlättar en global fullständighet i informationen mottagen.

Evolutionära modeller för läsförvärv

För att förklara processen att förvärva läsförmåga ur evolutionsperspektiv har olika differentierade teoretiska modeller föreslagits, bland vilka följande kan belysas:

Marsh and Friedman (1981) modell

Det härstammar från Piagetianska bidrag och skiljer fyra steg från de strategier som läsaren använder för att få tillgång till innebörden av det skrivna ordet: språklig spådom (exklusiv identifiering av mycket välbekanta ord), memorering genom indexdiskriminering visuell (från vissa tangenter som de första bokstäverna härleds hela ordet), sekventiell avkodning (början av processen för regelbunden grafem-fonemavkodning) och hierarkisk avkodning (snabb igenkänning av komplexa, oregelbundna eller mindre kända ord av visuellt avdrag).

Uta Friths evolutionära modell (1985)

För sin del föreslår den en sekvens av tre sekventiella faser, som övervinner var och en av dem leder till den omedelbart efterföljande. Först den begynnande läsaren bygger på logografiska strategier från att associera den konkreta formen av stavningen av ordet till en bestämd betydelse (bekanta ord).

Därefter, med hjälp av alfabetiska strategier, utför läsaren den mekaniserade omvandlingen mellan grafem och fonem, så att han kan identifiera alla typer av ord. Till sist, stavningsstrategier underlättar igenkänning automatiserad ordanalys utan att göra en fullständig analys av varje graf, och därmed härleda någon del av ordet genom partiell tillämpning av fonologisk omkodning

Bidrag från Vigosky (1931-1995) och Bruner (1994)

Dessa två forskare fokusera sitt intresse på den sociala miljön (och historiskt i fallet Lev Vigotsky) som en avgörande aspekt i förvärvet av språk. Således är språkets mest relevanta funktion och syfte att främja interaktion mellan individer som utgör det sociala systemet.

Vygotsky betonar vidare begreppet konstruktivism, det vill säga den aktiva roll som individen representerar i förvärvet av en viss kunskap från inrättandet av Proximate Development Zones, som kombineras med guiden eller byggnadsställningen som tillhandahålls av en expertperson, vilket gör det lättare för lärlingen att gå igenom denna process.

Jerome bruner, I alla fall, lägger mer tonvikt på kognitiva processer som de element från vilka språk utvecklas, även om det också ger stor betydelse för det sociala sammanhang där det äger rum.

Processer i läskunnighet

Läsförståelse definieras som uppsättningen processer som möjliggör utvinning av en global betydelse informationen i en viss text. En anpassningsbar nivå av läsförståelse kräver att läsaren har en lägsta nivå av förkunskaper om några av de ämnen som visas i texten, samt en tillräcklig uppmärksam och uppfattningsfull nivå för att garantera en korrekt assimilering av data läsa.

Å andra sidan spelar de kognitiva och metakognitiva aspekterna också en viktig roll, liksom typ av ord i termer av specificitet eller tekniskitet, längd eller förtrogenhet med avseende på läsaren.

Till sist, ordning och struktur för texten De är också avgörande aspekter eftersom de kommer att underlätta läsarens förståelse av sekventiellhet eller utveckling av den information som texten hänvisar till.

Processer relaterade till att förstå vad som har lästs

Processerna som är involverade i läsförståelse inkluderar syntaktisk bearbetning och semantisk bearbetning:

Syntaktisk bearbetning

Den första, mest grundläggande analysnivån produceras, vilken gör det möjligt för läsaren att komma närmare meningen som motsvarar specifik information.

Denna första nivå sker från implementeringen av följande strategier:

1. Observera ordens ordning för att skilja mellan ämnet och objektet i varje mening.
2. Upptäck nyckelelement som determiners, prepositioner, adverb etc. som hjälper till att avgränsa funktionerna för de ord som ska identifieras.
3. Differentiera de olika elementen i en mening när det gäller ämne, verb, komplement, underordnade satser etc.
4. Integrera betydelsen av enskilda ord för att nå den allmänna förståelsen av meningen.
5. Var uppmärksam på skiljetecken som avgränsar meningarna och fastställ förhållandet mellan dem med avseende på deras föregångare och konsekvenser.

Semantisk bearbetning

Efter perioden av grammatikförståelsen av meningen, fortsätter vi med att definiera en tolkning av den globala innebörden av den. Således erhålls en representation, vanligtvis i form av en bild, som syntetiserar innehållet i meningen helt. För detta är det känt nödvändigt att kombinera informationen om frasen som lästs med uppsättningen av tidigare kunskap och kognitiva system för läsaren.

Scheman är sammankopplade kunskapsorganisationer varandra som intervenerar i: tolkningen av de upplevda uppgifterna, hämtningen av informationen i ämnets minne, struktureringen av mottagen information, fastställande av allmänna och specifika mål och placeringen av nödvändiga resurser för att svara på sådan information inbyggt. Dess huvudsakliga funktion är att uppnå slutsatser, för vilka den måste fokusera och styra processen uppmärksamhet för att fokusera på de element som gör att du kan extrahera den allmänna innebörden av information läst.

Svårigheter att känna igen handstil

När det gäller ordigenkänningssvårigheter relaterad till visuell uppfattning Det måste beaktas bland andra aspekter: förmågan för differentiering i det rumsliga arrangemanget av spegelbokstäver som "d", "p", "b", "q"; förmågan att skilja mellan konsonanterna "m" och "n"; möjligheten att bestämma de grafiska aspekterna av varje bokstav oavsett vilken typ av skrivning som presenteras eller implementeringen av minneskapaciteten som tilldelats varje bokstav.

Dessa problem, vanligt vid dyslexi, måste analyseras noggrant eftersom de tjänar till att upptäcka integrationssvårigheter visuell perceptuell eftersom detta inte inträffar nästan omedelbart som vanligtvis händer hos icke-försökspersoner. dyslexiker.

Andra typer av frågor behandlas av problem i funktionerna för tillfartsvägarna till lexikonet, både fonologiskt och visuellt. Eftersom båda har kompletterande funktioner orsakar en förändring av en av dem oundvikligen en ofullständig sintring av det skriftliga innehållet som ämnet exponeras för. En särdrag som kan uppstå vid användningen av den visuella vägen inför okända ord eller pseudoword är fenomenet lexikalisering.

Läsaren förväxlar ett välbekant ord med ett annat som presenterar vissa tillfälligheter i fonemen det innehåller och kan utbyta dem om han inte får börja vägen. fonologisk eller detta lider av någon form av förändring, till exempel i fall av fonologisk dyslexi (från vilken identifieringen av dessa ord görs okänd).

Ytlig dyslexi och andra problem

Vid den andra ytterligheten uppstår ytlig dyslexi i de fall där vanliga ord läses korrekt, men inte oriktiga ord, eftersom ämnet är baserat på en exakt grafem-fonemavkodning. Denna typ av läsare har svårt att skilja mellan homofonord som "vackert hår" eller "sling-wave".

Till sist, om problemet ligger i den syntaktiska behandlingenkan läsaren ha svårt att integrera meningen med meningen när:

1. Strukturen är mer komplex eller innehåller flera underordnade fraser i samma enhet,
2. Kan inte få tillgång till förkunskaper om ämnet som behandlas i texten
3. När prestanda för dess operativa minne är lägre än förväntat för att fungera på olika aspekter av informationen som ska behandlas samtidigt.

Intervention

Det finns olika bidrag från författarna som har undersökt vilken typ av mest effektiva åtgärder som kan tillämpas på studenter med lässvårigheter.

För deras del Huertas och Matamala förespråkar tidigt, individualiserat ingripande, antagande av positiva förväntningar beträffande studenternas prestationer och tolerans gentemot sin egen förbättringshastighet, utan att vara alltför kritisk mot misstag. Dessutom betonar de typen och sättet att ge instruktionerna som ska följas, med korta, exakta och tydliga indikationer som är mer effektiva. Slutligen bör idén att koppla samman ansträngningen som investeras i de förbättringar som uppnåtts överföras till eleven för att öka deras motivationsnivå.

Clemente och Domínguez är engagerade i att förebygga läsningssvårigheter ett interaktivt, lekfullt och dynamiskt program fokuserat på att förbättra identifieringsfärdigheter för fonem och stavelser.

När det centrala elementet kretsar kring svårigheter att känna igen ordet, Thomson prioriterar följande åtgärder: betona arbetet med att främja integreringen av reglerna för konvertering av grafem-fonem från ett multisensoriskt tillvägagångssätt och individualiseras, baseras på överlärningsprocesser för att lyckas fixa den förvärvade kunskapen och kombinera med Åtgärder för att främja positiv självkänsla och självkoncept och räknar med familjens samarbete som huvuddelen inblandade.

För att kompensera för svårigheter att starta den visuella ordbehandlingsvägen kan du övas med övningar där ett ord är associerat med dess uttal och betydelse i a upprepande.

När problemet ligger i den fonologiska vägen kan ordbyggnadsaktiviteter genomföras med utgångspunkt från enskilda fonemer genom att tillägga, ersätta eller utelämna grafemfonem i olika ordning.

Slutligen, för att arbeta med syntaktisk förståelse kan du föreskriva färgsyntaktiska funktionsassociationsuppgifter från vilken läsaren mer kompetent kan urskilja betydelsen av var och en av meningen i meningen. För att förbättra diskriminering och korrekt användning av skiljetecken är det möjligt att arbeta med texter där nämnda underteckna med ett litet slag med handflatorna eller på ett bord) som hjälper till att accentuera pausen av komma eller perioden för varje bön.

Bibliografiska referenser:

• Clemente, M. och Domínguez, A. B. (1999). Läsning av läsning. Madrid. Pyramid.

• Crespo, M. T. och Carbonero, M. TILL. (1998). "Grundläggande kognitiva färdigheter och processer." I J. TILL. González-Pienda och Núñez, J. C. (koord.): Skolans inlärningssvårigheter, 91-125. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. och Matamala, A. (1995). Behandling och förebyggande av lässvårigheter. Madrid. Sökare.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi av inlärningssvårigheter. Madrid. Syntes.