Effekt av evokation på lärande: vad det är och hur det fungerar

Vi har alla varit studenter och vi vet hur tråkigt det kan vara att studera för en tentamen. Det är normalt att känna sig lat när man öppnar boken och granskar innehållet som ska komma in, eftersom vi vill ägna den här tiden åt roligare saker.

Bland de klassiska tekniker som vi alla har använt någon gång för att memorera kursplanen måste vi läsa och läsa om och göra några andra konturer och sammanfattningar. Vi tror att ju fler gånger vi har sett det, desto mer kommer vi att behålla det.

Men vad händer om vi istället för att läsa och läsa igen övar på att komma ihåg innehållet? När allt kommer omkring är det vad de får oss att göra i klassiska tentor att komma ihåg vad vi har lärt oss och utsätta dem skriftligen.

Sedan låt oss ta reda på vad effekten av evokation har på inlärningen och varför denna teknik kan vara mest användbar när man studerar för en tentamen.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

Vilken är effekten av evokation på lärande?

Det finns alla typer av studietekniker. Det finns elever som nästan obsessivt skriver ner vart och ett av orden som läraren säger i klassrummet. Andra föredrar att ta boken och understryka den med markörer i alla färger, var och en för olika typer av data.

Det är också vanligt att elever gör konturer och lägger upp dem på sidorna för att få en snabb anteckning om vad den lektionen handlar om. Men de allra flesta föredrar att helt enkelt läsa dagordningen och litar på att ju fler avläsningar desto mer kommer den att sparas i vårt minne.

Alla dessa metoder involverar olika grad av ansträngning. Det är uppenbart att sammanfattning och beskrivning är mer komplexa uppgifter än att bara läsa och läsa om och om igen. Men vad alla dessa tekniker har gemensamt är att den granskar det givna innehållet, men dess minne, dess framkallning praktiseras inte. När vi läser eller skapar diagram ser vi agendan igen, men vi gör inte den kognitiva ansträngningen som innebär att ta till vårt samvete vad vi förmodligen har lärt oss, även om det är vad vi kommer att göra på dagen för examen.

Evokation bör vara en del av studien. Genom att öva på att återvända till vårt medvetande om vad vi har sett i klassen eller vad vi läser i böcker förbereder vi oss verkligen för tentamen.. Traditionella prov, det vill säga de där vi får ett uttalande där vi måste avslöja vad som frågas i det är egentligen övningar i evokation snarare än att visa att vi har fått kunskap. Vi kanske har läst lektionen om och om igen men det är värdelöst om vi på dagen för tentamen blir tomma och vi inte kan hämta den informationen.

Hur lär vi oss?

För att säga att vi har lärt oss ett klassinnehåll är det nödvändigt att följande tre processer har ägt rum:

• Kodning: få informationen.
• Lagring: spara informationen.
• Evokation: att kunna hämta det, med eller utan ledtrådar.

De allra flesta studentpraxis kvarstår i de två första processerna och mycket delvis kan de ge upphov till det tredje. När vi är i klassen eller läser ämnet för första gången utför vi den första processen, det vill säga kodningsprocessen. Naturligtvis kommer denna process att ske på ett bättre eller sämre sätt baserat på olika faktorer, såsom vår upphetsning (tillstånd av varning), hur intressant lektionen verkar för oss eller om vi redan visste något relaterat till det vi lär oss i det ögonblick.

Sedan genomför vi den andra processen, lagring. Vi kan göra denna lagring på ett mycket passivt sätt, som det skulle vara genom att läsa och läsa igenom kursplanen. Vi kan också göra det genom diagram och sammanfattningar. Det är verkligen inte helt fel att säga att ju fler avläsningar desto mer information kommer sannolikt att lagras, men detta är ingen garanti för att vi kommer ihåg det. Om vi ​​skulle jämföra kodning och lagring med datorvärlden skulle det första handla om att skapa ett nytt dokument och det andra skulle helt enkelt spara det i datorns minne.

Problemet med de flesta tekniker, fortsätter med datorns metafor, är att de effektivt innebär att skapa det mentala dokumentet och spara det någonstans i minnet av vår hjärna, men vi vet inte var. Vi vet inte i vilken mapp vi ska leta efter det dokumentet, eller om den mappen finns i en annan mapp. Dessa tekniker tjänar till att skapa dokumenten, men inte för att fastställa den mentala väg som vi måste göra för att nå sådana dokument. Kort sagt, lärande skulle vara att skapa dokumentet, hålla det säkert och veta hur man kan återställa det när det behövs.

I förhållande till samma jämförelse kan vi lyfta fram att vid många tillfällen glömmer eller känner av Det är inte för att den lagrade informationen har försvunnit, utan för att vi inte kan återställa den utan spår. När vi är på en dator och vi inte vet hur vi ska komma till ett dokument är det vi letar efter programmet och filsökmotorn själv, med tillit till att vi kommer att lägga det nyckelord som ger oss han.

Men vårt sinne skiljer sig från datorns minne vid denna tidpunkt. Även om att se eller höra en aning om innehållet som vi har granskat kan hjälpa oss att komma ihåg det, kan minnet vara oavsiktligt. Vi framkallar det inte i sig, det vill säga vi når inte hela dokumentet utan vi kommer ihåg några idéer som mer eller mindre har förblivit mer markerade. Ändå får vi inte för många ledtrådar i tentorna och det är här vi fastnar.

• Du kanske är intresserad av: "De 13 typerna av lärande: vad är de?"

Att ta en examen är som att cykla

De flesta av oss vet hur man cyklar och vi minns mer eller mindre hur vi lärde oss att cykla. I början skulle vi gå på fordonet med träningshjul för att lära oss trampa. Senare avlägsnades de små hjulen och med flera försök, rädsla, förlust av balans och stöd från våra föräldrar eller andra nära vänner lyckades vi cykla. Allt detta är i grund och botten den upplevelse som vi alla har haft när vi först red en av dessa skräp.

Låt oss föreställa oss att vi träffar någon som säger att han eller hon inte lärde sig på det sättet. Till skillnad från oss försäkrar han att han tillbringade flera veckor i att studera cykelmekanismen, se sina planer, mekanismen för hjulen, såg andra människor åka och att han en dag satt ovanpå fordonet och plötsligt rörde han sig redan med henne. När vi hörde allt detta skulle vi tro att han skojar oss, vilket är det säkraste att göra. Hur ska du lära dig att cykla utan att träna?

Samma sak vi kan använda den för att skriva tester. På samma sätt som vi inte ska lära oss cykla utan att ha provat tidigare, nej vi kommer att kunna avslöja allt som vi ska ha lärt oss på dagen för tentan utan att först ha det tränad. Det är nödvändigt att vi har tagit oss lite tid i våra studiesessioner för att försöka öva evokation, se hur vi kommer ihåg utan behov av både visuella och auditiva signaler.

De klassiska tentorna är ett bra verktyg för att se i vilken utsträckning vi kan framkalla innehållet. Med dem kodning, det vill säga att ha erhållit informationen, eller lagring utvärderas inte bara, det vill säga att ha det någonstans i vårt minne, men också att framkalla det. Om vi ​​bara ville utvärdera de två första processerna, skulle det vara tillräckligt att använda flervalsprov vars uttalande och ett av svarsalternativen uttrycktes bokstavligt så som de visas i boken.

Framkalla bättre än att läsa

Anledningen till att så få elever tränar evokation är att de har fel uppfattning om vad lärande är. Det är vanligt att studenter i alla åldrar ser att lärande helt enkelt innebär att absorbera innehåll passivt och hoppas att de magiskt kommer att kräka upp det under provet. Som vi har nämnt tror de det ju fler avläsningar eller diagram de gör, desto mer kommer de att ha internaliserat innehållet och i sin tur blir det lättare för dem att ta tillbaka det, vilket egentligen inte är fallet.

Under de senaste decennierna har det studerats i vilken utsträckning praktiserande evokation gör det möjligt för oss att bättre assimilera innehåll, det vill säga lära oss det. Att öva evokation förbättrar vår förmåga att hämta det och förbättrar därför vårt sätt att visa att vi känner till det. Det har sett att Om vi ​​efter en klassisk studiesession (läser innehållet eller uppmärksammar i klassen) testar vårt minne istället för att läsa igenom innehållet, uppnås bättre resultat dagen för tentamen.

Outplayed utan att veta det

Som vi nämnde är det få studenter som övar evocation avsiktligt. Men även om de fortfarande är en minoritet tränar inte få det, om än spontant och utan att vara medvetna om i vilken utsträckning detta förstärker deras lärande. De gör det som en strategi för att vara säker på att de vet det och därmed få lite lugn. De vet inte att de genom att göra detta tränar för dagen för tentamen och dessutom får de reda på vilket innehåll de har svagare för att ägna mer uppmärksamhet åt dem.

Anledningen till att de flesta av oss inte utövar evokation när man studerar har att göra med våra motivationer och självkänsla, även om det på sikt är mycket lönsamt. Vi utövar inte evokation eftersom vi därmed får en känsla av frustration upptäcka hur många saker vi fortfarande inte vet, även om det ironiskt nog är en stor fördel i vår studie, eftersom det hjälper oss att undvika att slösa bort tid på att granska saker vi redan vet och fokusera på det vi ännu inte har Säker.

Det är på grund av denna känsla av frustration som genomsnittliga studenter föredrar att läsa igenom lektionen. Förutom den lilla kognitiva ansträngningen i denna uppgift medan vi tittar på innehållet som redan vi har kodat och på något sätt lagras i vårt sinne kommer en känsla av förtrogenhet. Genom att läsa känner vi igen vad vi redan har sett och har en falsk känsla av att vi har lärt oss det, vilket ger oss en känsla av lugn att tänka att vi fullt ut assimilerar innehållet, vilket sällan är sant.

Vi kan se denna känsla av förtrogenhet hos studenter så snart de avslutar ett prov. När de lämnat in lämnar de klassrummet och börjar prata med varandra om vad som har blivit en något sadomasochistisk handling. Det är inte ovanligt att se hur en klasskompis blir förvånad när en annan säger vad han borde ha lagt på provet och sagt med oro "Men jag visste det!" Vad som just har hänt är att han har känt igen vad hans partner har pratat om, men vid tidpunkten för provet har han inte kunnat komma ihåg det. Det var i någon mörk plats i hans sinne, men han har inte lyckats nå det.

Återuppta

Det finns många studietekniker som används i klassrummen idag. Var och en av dem involverar olika kognitiva ansträngningar, tid och resurser. Effekten av evokation på lärande är emellertid den mest fördelaktiga av alla, eftersom det handlar om att öva samma som Det kommer att göras på dagen för tentamen, det vill säga att komma ihåg utan visuella eller auditiva ledtrådar innehållet som frågas i det arbetsbladet papper.

Att läsa, läsa om, beskriva, sammanfatta, understryka och så vidare kan vara till hjälp, men de ger oss inte säkerheten att vad vi ser när vi gör granskningen kommer vi att veta hur man kan framkalla dagen för examen. Det är därför anropet Det borde vara en teknik som alltid finns i våra studier, eftersom det får oss att slutföra hela inlärningsprocessen: kodning, lagring, evokation. Dessutom tillåter det oss att se vad vi ännu inte har lärt oss, eftersom om vi inte vet hur vi ska komma ihåg det nu, kommer vi inte att veta hur vi ska komma ihåg det dagen för tentamen.

Bibliografiska referenser:

• Björk, R. TILL. (1994). Överväganden om minne och metamemory i utbildning av människor. I: J. Metcalfe och A. Shimamura (red.), Metakognition: Att veta om att veta. Cambridge: MIT Press, sid. 185-206.
• Karpicke, J. och Roediger, H. (2008). Den kritiska vikten av att hämta för lärande. Science, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Metakognitiva strategier i studenternas lärande: Tränar studenter på återhämtning när de studerar på egen hand? Minne, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Hämtningsbaserat lärande: Aktiv hämtning främjar meningsfullt lärande. Aktuella anvisningar inom psykologisk vetenskap, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. TILL. (2014). Effekten av testning jämfört med utvärdering av retention: En meta-analytisk genomgång av testeffekten. Psychological Bulletin, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Hur lär vi oss? Ett vetenskapligt synsätt på lärande och undervisning. Spanien, Graó.